“先行組織者”策略在智力障礙學(xué)生繪本教學(xué)中的應(yīng)用

文茜 程茜 黃良茜

導(dǎo)讀：繪本教學(xué)是培智學(xué)校生活語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，但培智學(xué)校教師更注重繪本內(nèi)容的選擇，容易忽略教學(xué)策略的使用。“先行組織者”策略強(qiáng)調(diào)在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，將其應(yīng)用到智力障礙學(xué)生繪本教學(xué)中，不僅可以為教學(xué)提供合適的切入點(diǎn)，而且可以激活智力障礙學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，降低閱讀難度。所以，本文進(jìn)一步提出以下應(yīng)用建議：第一，深入了解學(xué)生學(xué)情；第二，確立繪本教學(xué)目標(biāo)；第三，確定繪本教學(xué)內(nèi)容；第四，選擇“先行組織者”；第五，確定“先行組織者”策略。

一、引言

“先行組織者”策略來(lái)源于奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”理論。它是一種教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)與需要掌握的知識(shí)之間架起一座溝通的橋梁，通常在教授新知識(shí)之前，教師會(huì)先呈現(xiàn)與舊知識(shí)有關(guān)聯(lián)的、概括抽象性較高的導(dǎo)學(xué)性材料，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)并且快速地掌握新材料。有學(xué)者認(rèn)為，課堂所需材料也可以是較具體的、抽象性和概括性較低的學(xué)習(xí)材料。它沒(méi)有絕對(duì)固定的順序，可以呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，也可以呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)后。只要是能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的、在新舊知識(shí)之間起橋梁作用的，就可以被稱為“先行組織者”，呈現(xiàn)方式一般通俗易懂，可以是文本形式的，也可以是一些具體的模型、圖片等。

在國(guó)外，“有意義學(xué)習(xí)”理論中被應(yīng)用于課堂教學(xué)中最多的是“先行組織者”策略，大量研究關(guān)注的是如何將其運(yùn)用于普通學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解中。由于智力因素的影響，智力障礙學(xué)生在認(rèn)知、記憶、語(yǔ)言、理解等各個(gè)方面的能力相對(duì)較低，在閱讀材料時(shí)存在障礙，同時(shí)難以習(xí)得閱讀技能。但有研究證明，“先行組織者”策略不僅可以在普通學(xué)生中應(yīng)用，也可以在智力障礙學(xué)生中應(yīng)用。它在不增加教學(xué)時(shí)間的前提下確實(shí)有助于智力障礙學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解，既能促進(jìn)其掌握學(xué)習(xí)材料的主要內(nèi)容，也能幫助其更好地理解文章中的要點(diǎn)、難點(diǎn)。

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”中的閱讀目標(biāo)里提到：“具有初步的閱讀興趣。能閱讀簡(jiǎn)單的繪本或兒童文學(xué)作品，累計(jì)閱讀繪本或圖書18本以上?！笨梢钥闯?，繪本教學(xué)也是培智學(xué)校閱讀教學(xué)中重要組成部分，但培智學(xué)校教師更注重繪本內(nèi)容的選擇，他們多使用傳統(tǒng)的講述法和提問(wèn)法進(jìn)行教學(xué)，容易忽略教學(xué)策略的使用。所以，本文重點(diǎn)探討“先行組織者”策略在智力障礙學(xué)生繪本教學(xué)中主要作用和具體應(yīng)用。

二、“先行組織者”策略在智力障礙學(xué)生繪本教學(xué)中的主要作用

（一）為教師繪本教學(xué)提供合適的切入點(diǎn)

選擇一個(gè)合適的繪本教學(xué)切入點(diǎn)對(duì)提高智力障礙學(xué)生的閱讀興趣及教師的教學(xué)效果至關(guān)重要。難以將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和整合是智力障礙學(xué)生閱讀的主要問(wèn)題，而“先行組織者”策略強(qiáng)調(diào)的正是在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，可以為教師繪本教學(xué)提供合適的切入點(diǎn)，避開(kāi)尋找切入點(diǎn)的誤區(qū)。另外，切入點(diǎn)不應(yīng)被局限于繪本教學(xué)之初，也可以被呈現(xiàn)在繪本教學(xué)之中。當(dāng)遇到學(xué)生難以理解的詞句時(shí)可以呈現(xiàn)“先行組織者”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)之間搭建有效的橋梁。

（二）激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

“先行組織者”策略能激活學(xué)生頭腦中與新學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的同時(shí)，也可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。智力障礙學(xué)生記憶方面的一大特點(diǎn)就是信息維持不牢固并且再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確，教師在繪本教學(xué)中運(yùn)用“先行組織者”策略，可以幫助他們提取和復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，理解原有知識(shí)與新知識(shí)之間的相似與差異，為理解新知識(shí)作鋪墊。

（三）降低閱讀難度

智力障礙學(xué)生注意的廣度狹窄、注意的轉(zhuǎn)移不夠靈活、注意的穩(wěn)定性較差、注意的分配能力較差。所以，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，他們注意力容易分散，往往抓不住閱讀重點(diǎn)。“先行組織者”可以為智力障礙學(xué)生提供閱讀線索，幫助他們集中注意力，將閱讀重心放在繪本的主要內(nèi)容上，有條理地逐步加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

三、“先行組織者”策略在智力障礙學(xué)生繪本教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）深入了解學(xué)生學(xué)情

奧蘇貝爾提出學(xué)生已知的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要意義。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和重要基礎(chǔ)。智力障礙學(xué)生記憶力差、學(xué)習(xí)能力低下，有較明顯的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)不會(huì)融會(huì)貫通，也不能熟練地將知識(shí)運(yùn)用在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中。所以，除了要了解智力障礙學(xué)生的知識(shí)背景以外，還要了解其認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好以及是否具備相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。只有在深入掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“先行組織者”，才能找出適用于學(xué)生的教學(xué)策略，才不會(huì)和學(xué)生的日常生活脫節(jié)。

（二）確立繪本教學(xué)目標(biāo)

明確的目標(biāo)既是繪本教學(xué)順利開(kāi)展的導(dǎo)向，也是檢驗(yàn)活動(dòng)是否有效的重要標(biāo)尺。確立繪本教學(xué)目標(biāo)首先要考慮智力障礙學(xué)生的現(xiàn)有水平，根據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，需要考慮學(xué)生經(jīng)過(guò)教師或同伴幫助后所能達(dá)到的水平，使教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生“跳起來(lái)才能摘到的桃子”。其次要參照《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，但不應(yīng)局限于課標(biāo)中閱讀板塊的要求，應(yīng)強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的有機(jī)聯(lián)系，整合教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。最后，智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，在進(jìn)行班級(jí)繪本教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的現(xiàn)有水平確立針對(duì)性目標(biāo)。

（三）確定繪本教學(xué)內(nèi)容

在確立繪本教學(xué)目標(biāo)之后，就可以挑選適合智力障礙學(xué)生的繪本。例如，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，提高生活自理能力是重中之重。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，繪本內(nèi)容需要緊緊圍繞學(xué)生實(shí)際生活，以生活自理等元素為主題。

（四）選擇“先行組織者”

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，“先行組織者”可以被劃分為不同的類別。奧蘇貝爾根據(jù)抽象程度和包攝水平將其分為陳述性“先行組織者”和比較性“先行組織者”。在實(shí)際教學(xué)中具體使用哪種“先行組織者”，需要教師根據(jù)學(xué)情分析等做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

1.陳述性“先行組織者”

如果智力障礙學(xué)生對(duì)繪本主題和內(nèi)容并不熟悉，可以選擇陳述性“先行組織者”。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，考慮到智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要為其呈現(xiàn)一個(gè)較具體的、抽象性和概括性較低的先導(dǎo)性材料，為繪本學(xué)習(xí)作鋪墊。例如，在進(jìn)行繪本《白羊村的美容院》教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生日常較少接觸美容院，需要提供諸如“美容院就是可以讓人變好看的地方”的陳述性“先行組織者”，讓學(xué)生對(duì)美容院有一個(gè)初步了解。

2.比較性“先行組織者”

如果智力障礙學(xué)生對(duì)繪本主題和內(nèi)容比較熟悉，但很有可能和已有知識(shí)相混淆，教師可以選擇比較性“先行組織者”。例如，在進(jìn)行繪本《小地鐵的第一次大冒險(xiǎn)》教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生日常生活中坐過(guò)地鐵但和火車相混淆，可以提供諸如“火車是在地面上跑的交通工具，而地鐵是在地面下跑的交通工具”的比較性“先行組織者”。比較性“先行組織者”的優(yōu)勢(shì)在于能促使學(xué)生區(qū)分混淆性知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的辨識(shí)度，有助于學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地理解新知識(shí)。

（五）確定“先行組織者”策略

在確定了“先行組織者”的類型之后，接下來(lái)涉及“先行組織者”的呈現(xiàn)形式，即“先行組織者”策略。智力障礙學(xué)生以具體形象思維為主，抽象思維能力較差。所以，選擇正確的形式呈現(xiàn)“先行組織者”，使學(xué)生更容易接受，以此幫助其更好地學(xué)習(xí)和理解繪本主題和內(nèi)容至關(guān)重要。

1.敘述式策略

敘述式策略主要是指以口頭講述、講故事、提問(wèn)題等形式呈現(xiàn)“先行組織者”，由于方便操作、效率較高，所以在繪本教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)用性較強(qiáng)。其中，提問(wèn)題的形式比較普遍，對(duì)智力障礙學(xué)生的繪本教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣十分有效。例如，在進(jìn)行繪本《小熊不刷牙》教學(xué)時(shí)，可以在故事內(nèi)容呈現(xiàn)之前，提出以下類似的問(wèn)題：“小朋友們每天都刷牙嗎？大家想象一下如果自己沒(méi)有了牙齒會(huì)怎么樣？小熊為什么不喜歡刷牙？”既能幫助學(xué)生聯(lián)系日常生活，又能讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。

2.體驗(yàn)式策略

要想讓學(xué)生身處真實(shí)的場(chǎng)景中理解和學(xué)習(xí)新知識(shí)，可以運(yùn)用體驗(yàn)式策略。繪本的內(nèi)容是非常靈活豐富的，體驗(yàn)式策略強(qiáng)調(diào)將繪本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。如何將繪本中學(xué)習(xí)的知識(shí)與體驗(yàn)的情感運(yùn)用于生活，幫助智力障礙學(xué)生順利融入社會(huì)至關(guān)重要?；诖耍H身體驗(yàn)與新知識(shí)有密切關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景對(duì)深入理解繪本內(nèi)容十分有效。例如，在進(jìn)行繪本《媽媽買綠豆》教學(xué)前，可以讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)購(gòu)買綠豆、洗綠豆、泡綠豆等場(chǎng)景，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，也可以在教學(xué)結(jié)束之后讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟繪本場(chǎng)景，重現(xiàn)繪本環(huán)節(jié)，建立書面知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。

3.影視圖像策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“先行組織者”的呈現(xiàn)方式也變得越來(lái)越現(xiàn)代化、多樣化，影視圖像策略主要是指以音頻、視頻和圖片的形式呈現(xiàn)“先行組織者”。在繪本教學(xué)中，采用音頻、實(shí)物視頻和實(shí)物圖片的形式呈現(xiàn)“先行組織者”，更符合智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活化教學(xué)要求，更能調(diào)動(dòng)其多感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在進(jìn)行繪本《愛(ài)吃水果的?！方虒W(xué)時(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)水果的實(shí)物圖片，播放牛吃水果、擠牛奶的視頻。這種真實(shí)的視頻形式可以化靜為動(dòng)，讓學(xué)生更直觀形象地理解繪本內(nèi)容。

4.模型策略

模型策略是指以模型的形式呈現(xiàn)“先行組織者”。模型的直觀性很強(qiáng)，更符合智力障礙學(xué)生具體形象的思維特點(diǎn)，更容易被他們理解和感知，可以降低學(xué)習(xí)難度。例如，在進(jìn)行繪本《愛(ài)吃水果的牛》教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生提供實(shí)物水果，讓學(xué)生摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗，通過(guò)實(shí)際觀看和操作，使學(xué)生對(duì)水果有更直觀的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

5.情境策略

情境策略是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)情境呈現(xiàn)“先行組織者”并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，創(chuàng)造身臨其境的效果。情境策略適用于有一定故事情節(jié)的繪本，可以使學(xué)生更深刻地體會(huì)繪本場(chǎng)景、故事情節(jié)和人物性格特點(diǎn)，進(jìn)一步感受故事表達(dá)的情感，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在進(jìn)行繪本《我有友情要出租》教學(xué)時(shí)，可以利用道具、多媒體等創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將繪本內(nèi)容與自身經(jīng)歷連接起來(lái)，體會(huì)和感悟什么是友情，培養(yǎng)觀察、思維和合作能力。

6.結(jié)構(gòu)圖式策略

結(jié)構(gòu)圖式策略是指以思維導(dǎo)圖、概念圖或知識(shí)樹的形式呈現(xiàn)“先行組織者”，具有可視化、結(jié)構(gòu)化的優(yōu)點(diǎn)。智力障礙學(xué)生的理解和記憶能力較差，學(xué)習(xí)過(guò)程中信息存儲(chǔ)比較困難，在繪本教學(xué)中運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖式策略可以幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶力和信息提取能力。例如，在進(jìn)行繪本《南瓜湯》教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果六要素繪制思維導(dǎo)圖，降低認(rèn)知負(fù)荷和理解難度，把握繪本整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

以上便是“先行組織者”的呈現(xiàn)形式，但教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，“先行組織者”的呈現(xiàn)形式并不是單一的、非此即彼的，大多數(shù)情況下需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和繪本主題和內(nèi)容綜合運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

“先行組織者”策略是一種高效的教學(xué)手段，智力障礙學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師呈現(xiàn)的“先行組織者”，可以在已有的舊知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間建立有意義的聯(lián)系。想要在繪本教學(xué)中運(yùn)用好“先行組織者”策略，教師不僅需要對(duì)“先行組織者”策略有足夠的認(rèn)知，還需要考慮智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入了解繪本內(nèi)容。另外，不應(yīng)死板采用固定不變的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)時(shí)間。