借繪本之美，育核心素養(yǎng)

付佳

導(dǎo)讀：繪本是一種通過圖像講述故事，以圖為主、文為輔的書籍形式，能幫助幼兒理解語言和積累詞匯。在日常教學(xué)過程中靈活利用繪本不僅能從不同角度激發(fā)幼兒表達(dá)欲望，幫助幼兒積累豐富的語言素材，還能通過圖文并茂的形式讓幼兒了解不同人物之間的關(guān)系，學(xué)會如何解決問題，有效提升想象力和語言表達(dá)能力。

在幼兒園教育中，幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要教具的引入。繪本作為一種獨特的藝術(shù)形式和語言學(xué)習(xí)資源，能幫助幼兒更好地感受故事內(nèi)容，有效提升閱讀理解水平，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)習(xí)慣和思維能力，為核心素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)。

一、選擇繪本，激發(fā)興趣

（一）依據(jù)幼兒年齡特點選擇繪本

繪本是幼兒的精神食糧，在幼兒語言表達(dá)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒年齡特點選擇適合的繪本。小班幼兒閱讀興趣較高但識字量有限，可以選擇圖文結(jié)合、情節(jié)簡單、畫面生動的繪本，如《魔法師》《小貓釣魚》《誰藏起來了》等。這些繪本不僅能幫助幼兒積累詞匯，還能讓他們在閱讀中感受表達(dá)的樂趣。

對中班、大班幼兒而言，情節(jié)有趣、表達(dá)規(guī)范、具有知識性的繪本將成為表達(dá)教學(xué)的良好載體。比如，《小阿力的大學(xué)校》《跟屁蟲》《魔法師》等通過圖畫和文字的結(jié)合，以簡單的主線講述趣味橫生的故事，用通俗易懂的語言傳遞各種信息，符合幼兒的認(rèn)知水平。幼兒閱讀時能很快抓住重點，學(xué)會正確的表達(dá)方法，增強表達(dá)訓(xùn)練效果。

（二）根據(jù)幼兒生活體驗選擇繪本

繪本是根據(jù)幼兒的心理特點、審美水平和語言特點設(shè)計的，豐富的色彩、夸張的畫面、精妙的情節(jié)能給幼兒帶來很大的視覺沖擊，激發(fā)幼兒對周圍事物的聯(lián)想，讓幼兒在生活中不斷尋找靈感，積累詞匯，拓展表達(dá)思路。

比如，在繪本《我媽媽》閱讀中，教師可以先讓幼兒觀察封面，展開豐富的想象：“大家能想象一下媽媽是怎樣的嗎？你希望媽媽是什么樣的？”有的說：“我媽媽長得很漂亮，她有一頭長長的頭發(fā)，圓圓的臉上有兩個小酒窩?！庇械恼f：“我媽媽是一位廚師，她會做很多好吃的飯菜。”有的說：“我媽媽很溫柔，她經(jīng)常陪我玩，陪我睡覺?！庇械恼f：“我媽媽很能干，她會做很多家務(wù)。”有的說：“我媽媽是一位園藝師，她種了很多漂亮的花。”有的說：“我媽媽是一位老師，她教我們唱很多好聽的歌?！庇變簩寢屜胂笫重S富，他們還列舉了很多其他方面的形象。教師運用繪本幫助幼兒打通思緒，回憶生活，順勢引導(dǎo)幼兒通過觀察、對比、想象等方法將想說的話表達(dá)出來，提高表達(dá)能力。

（三）基于幼兒詞匯積累選擇繪本

幼兒語言發(fā)展離不開詞匯積累。幼兒對周圍的事物有一定的認(rèn)知和感知，也會在生活中接觸很多詞匯，需要通過繪本學(xué)習(xí)日常接觸不到的詞匯。繪本內(nèi)容具有趣味性、多樣性、生動性等特點，教師應(yīng)選擇符合幼兒年齡特征和認(rèn)知水平的繪本，幫助幼兒積累詞匯。

在閱讀《一只會說話的小豬》時，教師可引導(dǎo)幼兒觀察小豬顏色、形狀、生活習(xí)性等方面的特征，包括顏色的變化、體態(tài)的特點、吃什么、睡在哪里等，進(jìn)行分類歸納。教師還可以引導(dǎo)幼兒對生活中的其他事物進(jìn)行觀察，如小狗的叫聲、小貓的叫聲、小朋友的哭聲等，說出對這些事物的認(rèn)識，增加語言表達(dá)的多樣性和生動性。

二、基于繪本，強化表達(dá)

（一）賞圖品畫，學(xué)會觀察

在繪本教學(xué)過程中，教師要深入解讀故事，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真欣賞、細(xì)致分析作品，加深對繪本內(nèi)涵的理解，有效培養(yǎng)觀察能力和想象力，為語言表達(dá)奠定良好基礎(chǔ)。

比如，在繪本《小蝌蚪找媽媽》閱讀中，讓幼兒對小蝌蚪的外形、成長過程進(jìn)行詳細(xì)觀察和思考，形成個人感悟，記錄觀察結(jié)果，描述觀察內(nèi)容，運用客觀分析能力和想象力繪制小蝌蚪的成長圖，充分感受小蝌蚪的變化。

（二）文圖相融，準(zhǔn)確表達(dá)

繪本的語言通常比較生活化，具有很強的形象性，但又不失文學(xué)性。教師可以將其與表達(dá)訓(xùn)練相融合，引導(dǎo)幼兒注意語言的準(zhǔn)確性，避免口語化或不規(guī)范的現(xiàn)象。比如，根據(jù)圖片上小豬的動作進(jìn)行角色扮演，或按照一定的順序進(jìn)行描述。

依然以《小蝌蚪找媽媽》繪本為例，期間可以執(zhí)行以下對話引導(dǎo)，讓幼兒基于繪本文圖，展開進(jìn)一步想象和表達(dá)。

師：小朋友，小蝌蚪們在找不到媽媽的時候遇到了這么多奇特的事情。大家想象一下，生活中如果找不到媽媽了，你會怎么做呢？

幼1：我們可以像小蝌蚪找媽媽一樣，去找媽媽??！

師：你還知道其他方法嗎？

幼2：媽媽說過，可以找警察叔叔幫忙！

幼3：可以在原地等待，如果有陌生人來問我，我不說話也不理睬。

師：大家想到的方法可真多啊，那么你具體會怎么做呢？展開豐富的想象和聯(lián)想，將自己可能遇到的人或事用繪畫、說話等形式表述出來吧！

基于以上情境的設(shè)計，筆者提出了表達(dá)訓(xùn)練的要求，引導(dǎo)幼兒從繪本中尋找靈感，用文字的形式描述所見、所聞、所想，將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言，有效提升語言組織能力和表達(dá)能力，更好地利用繪本中培養(yǎng)語言能力。

三、聯(lián)系生活，拓展思維

（一）合理運用留白，強化幼兒學(xué)習(xí)體驗

繪本內(nèi)容來源于生活，不是一成不變的。教師可以合理運用留白，給予幼兒充足的想象空間，引導(dǎo)幼兒在腦海中構(gòu)建理想的世界，將其與現(xiàn)實對比，加深對作品的理解。在表達(dá)教學(xué)中，教師要以繪本為依據(jù)展開目標(biāo)明確的提問與引導(dǎo)，讓幼兒在聯(lián)想和思考中提升語言表達(dá)能力。

比如，在閱讀繪本《小種子》的過程中，向幼兒出示繪本圖片并提出問題：“圖片中有小種子嗎？你能通過圖片了解小種子的外形特征嗎？”引導(dǎo)幼兒觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)小種子的形狀有大有小，顏色也各不相同，讓幼兒根據(jù)對圖畫內(nèi)容的理解展開合理想象，構(gòu)建故事情節(jié)。

教師還可以引導(dǎo)幼兒思考：“小種子都經(jīng)歷了什么？成長過程又是怎樣的呢？”通過留白設(shè)計讓幼兒展開聯(lián)想，構(gòu)建真實生動的故事，了解小種子是怎樣萌芽、開花、結(jié)果的，強化學(xué)習(xí)體驗和語言表達(dá)能力。

（二）使用創(chuàng)編形式，提高幼兒表達(dá)水準(zhǔn)

繪本篇幅一般較長，教師要引導(dǎo)幼兒反復(fù)閱讀并深入思考，獲得更多想象空間。在這個過程中，可以鼓勵幼兒創(chuàng)編繪本，豐富語言表達(dá)形式。

比如，在講述完繪本《天?。″e啦！》主要內(nèi)容后，將“帽子”那一頁展示給幼兒看，邀請幼兒討論：“這個帽子是什么樣子的？”鼓勵幼兒分析圖片并提出問題：“就在大家都在對這頂帽子贊不絕口的時候，驢來了，它在做什么？小兔子怎么想的？朋友們看到兔子穿上褲衩后又是怎么說的？如果你是小兔子，你會怎樣做？你還能想出什么好辦法呢？”期間不能讓幼兒一直沉浸于閱讀中，應(yīng)引導(dǎo)他們站在小兔子的角度思考故事結(jié)尾，圍繞相關(guān)問題進(jìn)行創(chuàng)編。在創(chuàng)編過程中，教師要盡量發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒獲得更多靈感，靈活運用想象力闡述結(jié)局。這樣的方法不僅能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，還能拓寬幼兒想象空間，為表達(dá)教學(xué)提供更多可能。

四、鼓勵交流，優(yōu)化評價

（一）師幼交流，鼓勵表達(dá)

幼兒的表達(dá)過程難免有問題。教師要多鼓勵幼兒將想要表達(dá)的內(nèi)容與同伴交流，給予一定的點評和指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自信心。

比如，在《小種子》繪本閱讀中，教師可以展開以下引導(dǎo)。

師：小朋友，我們讀過《植物媽媽有辦法》，知道了植物種子有各種各樣的旅行方法。不過，你是否知道，每一粒種子的旅行都不簡單。當(dāng)秋天來臨，種子們被大風(fēng)高高揚起。去往遠(yuǎn)方的時候，有一顆特別細(xì)小的種子也出發(fā)了，它能跟上別的種子嗎？這些種子又會被帶去哪里呢？讓我們翻開繪本看一看吧。

在幼兒閱讀完繪本后，教師可以讓幼兒互相交流，遇到不理想的地方予以點撥：“你說得很好，小種子已經(jīng)出發(fā)了，你說到了它在路上遇到的困難，比如風(fēng)、雨、陽光等，還說到了它跟上了別的種子。請你將這段話補充完整吧。”通過這種方式讓幼兒互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。幼兒語言表達(dá)內(nèi)容如下所示。

有一顆種子______，所以被火熱的太陽燒掉了。

有一顆種子______，種子凍得不能發(fā)芽。

有一顆種子______，淹死了。

有一顆種子______，種子發(fā)不了芽。

在教學(xué)過程中，教師要促進(jìn)幼兒互動討論，幫助幼兒不斷優(yōu)化表達(dá)技巧，讓思維得到鍛煉和發(fā)展。

（二）優(yōu)化評價，樹立自信

教師應(yīng)給予幼兒積極鼓勵與評價，將其作為提升幼兒語言表達(dá)能力的有效途徑，引導(dǎo)幼兒學(xué)會從不同角度分析問題，不斷優(yōu)化思維與表達(dá)方式。比如，在《第一次上街買東西》繪本閱讀中，讓幼兒模仿人物的語氣、神態(tài)、動作等，進(jìn)行簡單演練，將想法與同伴分享討論。在此基礎(chǔ)上，給予幼兒肯定的評價：“你是一個善于觀察的人，在你的想象中，街上發(fā)生了哪些事情？”“你畫得非常有感情！”這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒觀察能力、想象力，還能增強幼兒自信心。在后續(xù)表達(dá)中，他們能根據(jù)觀察內(nèi)容展開合理想象，運用合適的表達(dá)方式。

語言表達(dá)教學(xué)在培養(yǎng)幼兒語言能力、思維能力等方面具有積極作用。教師應(yīng)注重繪本與表達(dá)教學(xué)的融合，豐富閱讀活動，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法、拓展表達(dá)思維，引導(dǎo)幼兒樹立自信，掌握表達(dá)技巧。同時，注重評價環(huán)節(jié)，建立合理的評價體系，強化幼兒的自我評價能力與表達(dá)自信心。

五、結(jié)語

總之，在開展語言表達(dá)教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征和語言發(fā)展水平選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的語言詞匯，提高幼兒的語言組織能力，幫助幼兒建立良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力。繪本作為一種獨特的藝術(shù)形式，豐富的內(nèi)涵和獨特的教育價值對語言表達(dá)教學(xué)具有重要意義。教師應(yīng)將繪本與語言表達(dá)教學(xué)相結(jié)合，選擇多樣化、趣味化、生活化、體驗式的課程形式，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。