“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下語文課堂教學(xué)拓展的轉(zhuǎn)型方向及策略

■福建省廈門市瑞景小學(xué) 黃翠蘭

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群做出明確闡述，圍繞整本書閱讀以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)展開，意在指引學(xué)生在語文實(shí)踐中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語言文字的運(yùn)用能力。

在文件的指引下，教師應(yīng)充分關(guān)注語文課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)群的拓展價(jià)值，基于學(xué)生的思維能力以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型方向，發(fā)揮整本書閱讀以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從而幫助學(xué)生在閱讀中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，逐漸實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)水平的提升與發(fā)展。

一、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

為了更好地發(fā)揮拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文課堂中的優(yōu)勢，筆者詳細(xì)閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)中拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)內(nèi)容，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出以下總結(jié)。

（一）整本書閱讀

閱讀是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能夠促進(jìn)其寫作水平的有效發(fā)展，豐富學(xué)生的精神世界。整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)目的就是幫助學(xué)生在參與語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，能夠根據(jù)實(shí)際需求選擇適合的書目，運(yùn)用多種閱讀方法積累豐富的文化常識(shí)，開闊自身文化視野，在長期訓(xùn)練中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而為后續(xù)步入初中階段的語文學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)，在閱讀中豐富精神世界，提高自身整體的認(rèn)知水平。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)

分科教學(xué)存在一定的局限性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。在教育改革背景下，跨學(xué)科教學(xué)受到學(xué)者和專家的廣泛關(guān)注。此任務(wù)群的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生通過跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)拓寬自身語文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，感受語文知識(shí)與社會(huì)生活、科學(xué)研究、美術(shù)、音樂等學(xué)科方面的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下語文課堂教學(xué)拓展的轉(zhuǎn)型方向

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群向拓展型轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的焦點(diǎn)，語文課堂教學(xué)拓展轉(zhuǎn)型刻不容緩。

（一）點(diǎn)斷式轉(zhuǎn)向群聚式

“拓展”是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂中，部分教師通常只根據(jù)文本內(nèi)容拓展相關(guān)的寫作背景、作者信息等，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，始終圍繞文本孤立的知識(shí)點(diǎn)展開拓展形式，難以實(shí)現(xiàn)完整知識(shí)體系的架構(gòu)，從而導(dǎo)致點(diǎn)與點(diǎn)之間的拓展缺乏連續(xù)性以及全面性。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效拓展，教師應(yīng)注重由“點(diǎn)斷式”到“群聚式”的轉(zhuǎn)變，根據(jù)文本內(nèi)容梳理拓展思路，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面，將知識(shí)、能力、素養(yǎng)重新聚攏，使各資源之間建立縱向的邏輯關(guān)系，以項(xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)資源的有效整合，環(huán)環(huán)相扣，共同指向核心素養(yǎng)的培育。

（二）概括式轉(zhuǎn)向情境式

通過交流與研討發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展教學(xué)時(shí)通常會(huì)按照補(bǔ)充背景、補(bǔ)充人物性格特征、補(bǔ)充人物其他相關(guān)文章的形式開展拓展型教學(xué)，采用概括式的方式，機(jī)械性地將知識(shí)全部分享給學(xué)生。此種教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生積累豐富的文學(xué)常識(shí)，但脫離活動(dòng)情境和生活情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用，導(dǎo)致其核心素養(yǎng)和思維能力受到限制。因此，在轉(zhuǎn)型過程中，教師要以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、想象與思辨能力為主，轉(zhuǎn)變拓展方式，基于真實(shí)情境分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，使各項(xiàng)活動(dòng)聯(lián)通課堂內(nèi)外，建立在真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）內(nèi)化式轉(zhuǎn)向外顯式

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，部分教師在進(jìn)行教學(xué)拓展的過程中過于重視“拓展”二字，一味地針對(duì)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生分享學(xué)習(xí)資源，從文本引向文本，以文本延續(xù)文本，學(xué)生一直處于閱讀的狀態(tài)中。學(xué)習(xí)任務(wù)群開展的實(shí)際目的是尋求建構(gòu)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、探究與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的讀寫綜合體，傳統(tǒng)的拓展形式較為片面，難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的有效落實(shí)。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變拓展成果，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)成果的可視化和可評(píng)化，幫助學(xué)生在富有趣味的語文實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語言、知識(shí)、技能、思想情感以及文化修養(yǎng)等多方面的綜合提升。

（四）單向度轉(zhuǎn)向多向度

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)多次提及評(píng)價(jià)的重要意義，課程理念板塊強(qiáng)調(diào)，倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)任務(wù)群的拓展追求對(duì)語文教材的多元化開發(fā)，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，因此，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)手段，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等多方面進(jìn)行評(píng)判。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，由教師的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w評(píng)價(jià)，突破評(píng)價(jià)的局限性，有效提高整體課堂效益。

三、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下語文課堂教學(xué)拓展的轉(zhuǎn)型策略

如何更好地實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)拓展的轉(zhuǎn)型，已經(jīng)成為廣大語文教師關(guān)心的重點(diǎn)問題。古典名著學(xué)習(xí)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過名著的學(xué)習(xí)能夠充分汲取養(yǎng)分，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，豐富自身精神世界，建立弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的信心與責(zé)任感?；诠诺涿喿x的價(jià)值，下文以“古典名著閱讀”為語文課堂主線，深入解讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下語文課堂教學(xué)拓展的轉(zhuǎn)型策略，并提出合理化建議。

（一）以單元主題為根本，精心篩選，確定整體目標(biāo)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性?！皩で笳Z文、科學(xué)知識(shí)、技術(shù)能力和思想情感、社會(huì)文化素質(zhì)等各方面、各類要求成長的整體效果”是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在實(shí)施整本書閱讀的過程中，教師應(yīng)結(jié)合單元主題為學(xué)生篩選與內(nèi)容相符的書目，基于單元主題設(shè)計(jì)整體目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的整體教學(xué)為例，本單元收錄了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，導(dǎo)語部分明確闡述了本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)古典名著的閱讀方法，掌握讀后感的寫作技巧。例如，在《草船借箭》教學(xué)中，在整本書閱讀方面，教師應(yīng)為學(xué)生提供課文原著內(nèi)容，分享《三國演義》整本書，以古典名著為題材，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀后感寫作奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，教師要進(jìn)一步圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀《草船借箭》及《三國演義》中與之相關(guān)的“赤壁之戰(zhàn)”部分內(nèi)容，幫助學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果；鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主調(diào)查和翻閱資料，查找本章故事中有關(guān)諸葛亮、周瑜等人的特征，運(yùn)用介紹卡片設(shè)計(jì)人物名片；引導(dǎo)學(xué)生與同伴相互配合，圍繞故事內(nèi)容設(shè)計(jì)情景劇，在班級(jí)內(nèi)開展匯報(bào)演出，發(fā)展其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（二）以任務(wù)清單為向?qū)?，理清邏輯，指?dǎo)閱讀活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，可以使其通過比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等方式解決學(xué)習(xí)和生活中的常見問題。在語文課堂中，為了充分發(fā)揮拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合小學(xué)生的思維能力，為其提供有力支持，采用任務(wù)清單的方式帶領(lǐng)其開展整本書閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的思維在語文實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，通過清晰、直觀的任務(wù)單梳理整本書內(nèi)容，提高思維的邏輯性。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》一課的教學(xué)為例，本文講述了武松打虎的故事。針對(duì)課文內(nèi)容，教師為學(xué)生分享《水滸傳》資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容填寫清單，如表1 所示。

表1

清單的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生在整本書閱讀中更具有邏輯性，通過有效實(shí)踐提高自身的閱讀水平。

（三）以思維能力為重點(diǎn)，深度閱讀，培育核心素養(yǎng)

思維能力是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要內(nèi)容。基于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，為了幫助其實(shí)現(xiàn)深度閱讀，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的洗禮，在拓展方面，教師應(yīng)從多角度展開，以問題為導(dǎo)向，采用跨學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章線索，促使學(xué)生由被動(dòng)式的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造性閱讀，在分析問題和解決問題的過程中，提高自身的語用能力。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，聯(lián)系文章第一段介紹石猴的出生經(jīng)過內(nèi)容，教師可以利用多媒體介紹“獼猴”此種靈長類動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生補(bǔ)充生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容。教材中寫道：石猴是由一塊飽受日月精華的仙石瞬間迸裂所產(chǎn)生的?；谖谋緝?nèi)容，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考：任何生物的產(chǎn)生都離不開母體，在《西游記》中，作者為什么要這樣描寫？這樣敘述石猴的“出生”歷程有哪些好處？通過問題考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，促使其聯(lián)系《西游記》整本書目進(jìn)行分析，得出結(jié)論：描寫石猴的神異出眾，能夠?yàn)楹罄m(xù)描寫它的神通廣大和降妖伏魔埋下伏筆。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生有序閱讀的習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)其深入閱讀，按照事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等順序，分析猴王出世的細(xì)節(jié)描寫，并在文章中作出標(biāo)注，幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)化思考，內(nèi)化閱讀材料。最后，教師可以為學(xué)生分享影視劇作品中的“猴王出世”片段，鼓勵(lì)學(xué)生將文章與影視劇內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，找出異同，進(jìn)一步感受語言文字的魅力。

（四）以評(píng)價(jià)反饋為創(chuàng)新，優(yōu)化形式，提升教學(xué)效益

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有效的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的積極情緒，幫助其以更飽滿的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成整本書閱讀任務(wù)后，為了使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加真實(shí)立體，教師應(yīng)有意識(shí)地在班級(jí)內(nèi)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，以多元化的評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生在分享與展示環(huán)節(jié)感受閱讀的價(jià)值與魅力，樹立良好的學(xué)習(xí)自信，逐步提高學(xué)習(xí)水平。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》一課教學(xué)為例，教師以“走進(jìn)紅樓”為主題設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制紅樓夢人物關(guān)系圖譜；與同伴合作，結(jié)合故事內(nèi)容設(shè)計(jì)情景劇，深入剖析人物的性格特點(diǎn)，感知整本書的結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)人物名片。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要在班級(jí)內(nèi)開展評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的整體課堂表現(xiàn)、閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)清單、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容作出相應(yīng)評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，指出部分學(xué)生在自主實(shí)踐中存在的不足之處，并根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行打分。完成教師評(píng)價(jià)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)互相交換自己的閱讀成果，以學(xué)生為主體開展自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情，幫助其在分享交流環(huán)節(jié)汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的學(xué)習(xí)水平。

完善的評(píng)價(jià)手段能夠凸顯拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的真正價(jià)值，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，幫助學(xué)生在整本書閱讀中提高自身的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，古典名著是人類社會(huì)的智慧結(jié)晶，名著學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的洗禮。為了切實(shí)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，教師應(yīng)基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角，以拓展、轉(zhuǎn)型為主線，設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境下提高自身文化知識(shí)水平，為后續(xù)步入初中階段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。