做“三真三味”的溫暖教育

李彥君

愛是教育的底色，有愛的教育才有溫度，有愛的教育才有未來。愛學(xué)生是老師們謹(jǐn)記于心的至理名言，但是到底怎樣去愛才是好的教育？做怎樣的教育才算真正的愛？楊雪梅老師的《特教班主任的非常敘事》給了我們一個(gè)特殊的、真摯的詮釋，從“特殊的童心”“特殊的教育事件”“特殊的家校之間”到“特殊的班級(jí)”，楊老師的娓娓道來，描繪出一幅師生和諧、歲月靜好的美好畫卷。細(xì)讀慢品，我從字里行間看到了“三真三味”：真心，人情味；真實(shí)，煙火味；真知，深意味。楊老師用這“三真三味”溫暖了一個(gè)個(gè)幼小稚嫩的心靈，溫暖了一個(gè)個(gè)求知若渴的靈魂，溫暖了一個(gè)個(gè)悄然覺醒的生命。我恍然大悟，也許“三真三味”的溫暖教育就是最真的愛、最真的教育。

真心，人情味

楊雪梅老師用一顆純凈的真心呵護(hù)敏感的童心，無論怎樣特殊的孩子在楊老師筆下都是淳樸可愛、散發(fā)光芒的，無論孩子們說什么、做什么，楊老師都無條件接受并給予恰當(dāng)引導(dǎo)?！澳阍谶@面，我卻在另一面”“不是每種愛都適合高高捧起”“一株被遺忘的吊蘭”“讓他飛，就別折斷翅膀”“讓批評(píng)‘轉(zhuǎn)個(gè)彎’”“用心靈的磁場(chǎng)去回應(yīng)成長(zhǎng)的訴求”……這些案例的背后凝聚著楊老師對(duì)孩子真摯的愛，真心最能直抵人心，一口氣讀完前兩章仍然意猶未盡，我被書中一個(gè)個(gè)智慧生動(dòng)的故事吸引，被一個(gè)個(gè)天真爛漫的孩子感動(dòng)，被字里行間濃濃的人情味震撼。

突然我想到了我的學(xué)生磊，那個(gè)口齒不清、反應(yīng)遲緩的男孩，入學(xué)第一周就成為老師們眼里最令人操心的孩子，其他先不談，單是寫字就讓老師們甚是頭疼，因?yàn)閹缀鯖]有人能看懂他寫的是什么。磊的書桌抽屜臟亂不堪，座位下面紙屑滿地，同桌同學(xué)叫苦不迭，多次提醒不見效果后跟我“控訴”磊的“斑斑劣跡”，包括不講個(gè)人衛(wèi)生、常錯(cuò)拿別人文具、上課喜歡隨意說話等。在與其他同學(xué)交往中，磊近乎討好式地到處交朋友，甚至不惜用金錢“收買”，但是青春期的孩子都有自己的想法，對(duì)于磊的討好行為大家并不領(lǐng)情，反倒覺得他很幼稚。隨著時(shí)間的推移，磊的言談舉止愈發(fā)“格格不入”。這個(gè)12歲的孩子是正常升學(xué)到初中的，按照以往經(jīng)驗(yàn)來說，不應(yīng)該同別人產(chǎn)生這么大差距，在與家長(zhǎng)的幾次溝通中，我明顯感覺其家長(zhǎng)避重就輕，不直面孩子學(xué)習(xí)和交往中存在的問題，對(duì)此我也很無奈。只能靜下心來手把手地教他收拾桌子、整理文具、保持衛(wèi)生，每周至少與他談話3次，詢問他的生活學(xué)習(xí)情況，也叮囑班委給他多一分愛心和包容，但是一學(xué)期下來，磊的變化微乎其微，我內(nèi)心很是失落。新學(xué)期開始，磊還是老樣子，我心想只要他安全順利畢業(yè)就好，有問題就解決問題，沒問題就各自安好吧……讀完《特教班主任的非常敘事》，我不禁捫心自問：對(duì)待學(xué)生，我的真心夠“真”嗎？楊老師面對(duì)那么多特殊的孩子，即使教育效果不佳甚至有些沒有什么效果，都能一如既往關(guān)懷備至，想方設(shè)法呵護(hù)童心，而我面對(duì)這樣一個(gè)孩子時(shí)卻失去了耐心。心中猛然一驚，我對(duì)孩子們的愛似乎是有條件的：有效果我就信心百倍，沒有效果我就漸失耐心。原來我的一顆真心并沒有那么“真”！

為什么別人頭疼的孩子，在楊老師面前能變得溫順乖巧？為什么調(diào)皮囂張的孩子，在楊老師的教育下能遵規(guī)守矩？為什么冷漠自閉的孩子，在楊老師的溝通中能笑靨如花？無他，唯真心爾！孩子們之所以親近尊敬楊老師，只是因?yàn)楦惺艿揭活w真心，打心底里喜歡有人情味的楊老師。我恍然大悟，暗暗下決心，下次站在磊面前的我一定是個(gè)真心待他的李老師，站在所有學(xué)生面前的一定是個(gè)有人情味的李老師。

真實(shí)，煙火味

一本書能讓讀者愛不釋手、讀之不倦，一個(gè)人能讓大家交口稱贊、信任追隨，一定是真實(shí)不虛、真才實(shí)學(xué)。讀《特教班主任的非常敘事》就是如此真實(shí)的感覺，沒有高深的理論，沒有晦澀的論證，有的是一個(gè)個(gè)真實(shí)具體的故事和人物，細(xì)細(xì)品來不僅洗滌心靈而且能指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)在珍貴難得。

“為一位母親放手”案例中，楊老師提到了“陽光家長(zhǎng)課堂”，從生活真實(shí)案例出發(fā)，與家長(zhǎng)們聊一聊與孩子溝通的技巧。無獨(dú)有偶，我在學(xué)校的“和美家長(zhǎng)課堂”中開展過“敬畏規(guī)則，和合共生”的講座，也講到了親子溝通問題，當(dāng)時(shí)給了家長(zhǎng)們?nèi)龡l建議：一是“好好說話”，說話的語氣和方式比內(nèi)容更重要；二是“傾聽孩子”，平等對(duì)話，少說多聽；三是“觀照情緒”，做個(gè)善于觀察的家長(zhǎng)，照顧、梳理好孩子的情緒。書中，楊老師經(jīng)過一番調(diào)查預(yù)熱后，拋出了兩個(gè)問題：孩子不聽話，是不是因?yàn)槲覀儾粫?huì)“聽話”？孩子不聽話，是不是因?yàn)槲覀兊脑挷缓寐牐窟@樣的問題直擊痛點(diǎn)、抓人眼球，比直接給出建議更加高級(jí)有效。

“從原生家庭的底板上洞察成長(zhǎng)之惑”案例中，提到老師們發(fā)出的慨嘆：現(xiàn)在的孩子成長(zhǎng)中的問題越來越多樣繁雜，教師對(duì)問題也愈發(fā)顯得束手無策，身負(fù)教書育人職責(zé)的自己到底該何去何從？這樣的慨嘆真實(shí)發(fā)生在我的身邊，我聽到很多老師說過類似的話，尤其是青年教師問過我很多諸如此類的問題，我以十幾年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、反思心得與他們交流，總是感覺思路可以理清，但是方法路徑卻難上加難。楊老師從“成長(zhǎng)中照見的鏡子是否有光”和“生命的成長(zhǎng)是否經(jīng)歷過風(fēng)雨”兩部分進(jìn)行闡述，說明孩子成長(zhǎng)中無法解開的結(jié)一頭連著身心成長(zhǎng)，一頭連著原生家庭，如果為人師者費(fèi)盡心力卻依然無法破解，不妨換個(gè)角度，去看看原生家庭的底板上到底刻了什么樣的影像。讀到這里，我的內(nèi)心豁然開朗，換個(gè)角度，換個(gè)思路，總能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么。

以上只是閱讀思考的兩個(gè)片段，書中真實(shí)的案例總能引發(fā)我內(nèi)心深處的思考與共鳴，整本書在真實(shí)敘事中散發(fā)著濃濃的“人間煙火味”。

真知，深意味

《莊子·大宗師》曰：“有真人而后有真知?！睏罾蠋熡猛ㄋ踪|(zhì)樸的語言講述著一個(gè)個(gè)真實(shí)又深刻的道理，映射出一位真人的真知灼見，這背后的意味崇高且深遠(yuǎn)。

“彼時(shí)童心，此刻師心”，這是換位思考、反思共情的真知；“撬開一道縫隙，讓光進(jìn)來”，這是智慧引領(lǐng)、呵護(hù)心靈的真知；“共生共育，將教育圍觀之局變?yōu)槿珕T參與之勢(shì)”，這是整合資源、有機(jī)融合的真知；“從‘博物’到‘博悟’：‘穿針引線’助成長(zhǎng)”，這是聚焦現(xiàn)實(shí)、拔節(jié)創(chuàng)新的真知……一個(gè)個(gè)案例真實(shí)生動(dòng)，發(fā)人深省，背后皆凝聚著一位教育者的智慧思考和諄諄教導(dǎo)，而這樣的情況就發(fā)生在我們每個(gè)教育工作者身邊，對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活有著極強(qiáng)的教育和指導(dǎo)意義。

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！睏罾蠋熡盟厥獾摹叭嫒丁秉c(diǎn)燃了每一個(gè)兒童健康成長(zhǎng)的火焰，點(diǎn)燃了青年教師專業(yè)發(fā)展的火焰，也點(diǎn)燃了教育守正傳承的火焰。我再次捫心自問：到底怎樣去愛才是好的教育？做怎樣的教育才算真正的愛？心底有個(gè)鏗鏘有力的聲音回答：做“三真三味”的溫暖教育，就是最真的愛、最真的教育。

作者單位：山東省濟(jì)南市育賢中學(xué)