小學(xué)語文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生提問

【摘要】在新的教育理念下，小學(xué)語文教學(xué)特別關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生提問。教師將傳統(tǒng)的提問行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，有利于凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更有針對性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生學(xué)會、學(xué)通、學(xué)好相關(guān)知識。文章就小學(xué)語文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生提問的具體策略進(jìn)行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；教學(xué)；學(xué)生；提問

作者簡介：李玉霞（1994—），女，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣盤安鄉(xiāng)劉陳小學(xué)。

主動提出問題，遠(yuǎn)比被提問而正確解答更重要。教師在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問的作用很大，既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和主動學(xué)習(xí)意識，又可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生只有對所學(xué)知識進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)、理解以及分析后，才能提出有價值的問題。教師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將會更有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。相反，學(xué)生如果只會被動回答教師提出的問題，其思維能力就得不到充分發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力也得不到提高。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視在教學(xué)中采取一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動提問。

一、引導(dǎo)學(xué)生提問的意義

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生提問可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和主動學(xué)習(xí)意識。質(zhì)疑精神是學(xué)生更深入學(xué)習(xí)知識的助力。教師引導(dǎo)學(xué)生提問，可以有效督促學(xué)生全面預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)相關(guān)知識，找出可質(zhì)疑之處，從而提出問題。學(xué)生在解決問題的過程中，主動學(xué)習(xí)的意識將得到增強(qiáng)。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生提問可以促進(jìn)學(xué)生的語文思維得到有效培養(yǎng)。語文學(xué)科是一門綜合性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在主動提問的過程中，會進(jìn)一步加工、處理學(xué)過的語文知識，形成系統(tǒng)的輸出。隨著提問的數(shù)量和質(zhì)量的提高，學(xué)生的語文思維將得到有效的培養(yǎng)。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生提問有利于提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。教學(xué)活動需要師生之間形成有效的互動，教師將新知識教授給學(xué)生，學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問題，教師再就學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。在這樣的良性教學(xué)循環(huán)中，教師可以更進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、生活經(jīng)歷較少，對未知的事物有著天然的好奇心，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，遇到疑惑時可能無法有效提煉問題。教師應(yīng)該充分分析學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，從而達(dá)到更理想的教學(xué)效果［1］。

例如，教學(xué)《再見了，親人》這篇文章時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題：“文章選自隨軍戰(zhàn)地記者魏巍的《依依惜別的深情》，同學(xué)們在讀到‘再見了，親人這幾個字時，會想到什么？”學(xué)生1舉手回答：“為什么說‘再見呢？這里的‘親人是指誰呢？故事是發(fā)生在誰與誰之間的呢？”學(xué)生2舉手回答：“既然這篇文章是選段，為什么要選擇這一段來學(xué)習(xí)，文章的具體內(nèi)容是什么樣的？作者想要表達(dá)什么？”學(xué)生3舉手回答：“再見以后，還會再一次見面嗎？如果會再見，那么再次見面的情景是怎樣的？”學(xué)生4舉手回答：“我想知道作者想通過這些文字表達(dá)什么情感？我們需要了解哪些知識？”筆者認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答后，對學(xué)生說：“既然同學(xué)們有這么多的問題，那么同學(xué)們就以這些問題為閱讀指引，細(xì)心閱讀文章，并從中找到你們想要的答案吧！”學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下，帶著問題閱讀文章。學(xué)生5回答：“這篇文章敘述了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵回國時與朝鮮人民依依惜別的情景，回憶了志愿軍與朝鮮人民難以忘懷的往事，贊頌了志愿軍與朝鮮人民用鮮血凝成的深厚情誼?！睂W(xué)生6回答：“這里的‘親人是指朝鮮人民。”

在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生激發(fā)了提問的興趣，提出的問題也越來越豐富。學(xué)生帶著自己提出的問題閱讀文章，獲得的學(xué)習(xí)感悟更加深刻，提升了學(xué)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)化學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

學(xué)生只有深刻認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而樹立主體學(xué)習(xí)意識，主動提問，才能獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，重視“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

例如，教學(xué)《童年的泥巴》這篇文章時，筆者借助多媒體設(shè)備，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力的同時，使學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生主動提問。首先，筆者利用多媒體設(shè)備播放歌曲《童年》，創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。其次，筆者將與自己童年時代相關(guān)的圖片展示給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到不同年代人們的童年生活是不一樣的。再次，筆者將與《童年的泥巴》內(nèi)容相關(guān)的圖片展示給學(xué)生，包括一組孩子捏泥人的圖片、一組孩子在水草叢中摸魚的圖片、一組孩子在河灘上野餐的圖片。最后，學(xué)生充滿了好奇，主動提出問題。學(xué)生1提問：“文章中的孩子不需要大人的陪伴嗎？”學(xué)生2提問：“用泥巴能捏出哪些動物？”學(xué)生3提問：“下河撈魚蝦，不危險嗎？”學(xué)生4提問：“作者想要通過這篇文章表達(dá)什么情感呢？是想表達(dá)對童年的向往嗎？”

學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)主體地位，可以有效提高師生互動的效率，使課堂氛圍更加融洽。此外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動提出各種問題，可以為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力

教師創(chuàng)新教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力，有利于學(xué)生在課堂中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3］。教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，因此，教師應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)生的問題開展教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，教學(xué)《草船借箭》這篇文章時，筆者創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用中心句法，引導(dǎo)學(xué)生主動提問。文章的最后一句是中心句，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句提出自己的問題。學(xué)生1提問：“為什么周瑜會有這樣的感嘆呢？周瑜是怎么得出自己不如諸葛亮這一結(jié)論的？難道一次勝敗就能斷定誰更厲害嗎？”學(xué)生2提問：“為什么諸葛亮請魯肅不要將借船的事情告知周瑜，是因?yàn)橹T葛亮對周瑜有防備之心嗎？”學(xué)生3提問：“曹操為什么會輕易上當(dāng)？”圍繞中心句提問，學(xué)生可以認(rèn)識中心句的位置和作用，從而可以概括文章的主要內(nèi)容，體會文章的中心思想。

又如，筆者指導(dǎo)學(xué)生分析文章的題目，再提出自己的問題。學(xué)生1提問：“為什么要用草船借箭，用烏篷船或者其他小船不能借嗎？”學(xué)生2提問：“要如何用草船借箭呢？”學(xué)生3提問：“這個故事的起因是什么？”通過分析文章題目提出問題，學(xué)生可以找準(zhǔn)閱讀的方向，明確閱讀的內(nèi)容，從而提高發(fā)問的能力。

再如，筆者在教學(xué)的過程中，見機(jī)利用文章中的關(guān)鍵詞、語言留白、插圖等要素引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的能力。久而久之，學(xué)生就能夠順利地進(jìn)行深度閱讀，有效提升語文素養(yǎng)。

（四）運(yùn)用語言鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心

部分學(xué)生可能會認(rèn)為自己不會提問，或者認(rèn)為自己提出的問題沒有意義，因此害怕提問，不愿意主動提問。教師應(yīng)該注意分析學(xué)生不想提問的原因：沒有掌握提問的技巧，不知道如何提問；害怕提問后被同學(xué)嘲笑，不敢提問；提問的意識未被有效激發(fā)等。當(dāng)教師明確學(xué)生不愿意主動提問的原因后，可以因材施教。教師應(yīng)該明確的是，引導(dǎo)學(xué)生提問最關(guān)鍵且最不可忽視的是增強(qiáng)學(xué)生提問的信心［4］。教師可以運(yùn)用語言鼓勵，減輕學(xué)生提問的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生加油打氣。

例如，教學(xué)《景陽岡》這篇文章時，筆者運(yùn)用語言鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心，引導(dǎo)學(xué)生主動提問。首先，筆者說“今天這堂課希望同學(xué)們暢所欲言，將想到的、想要了解的以及想要分享的內(nèi)容主動說出來，老師相信同學(xué)們能夠積極表達(dá)自己的想法。”其次，筆者用問題吸引學(xué)生的注意力，說：“同學(xué)們了解武松這個人物嗎？”學(xué)生回答：“了解，我們聽過武松打虎的故事。”再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生提問：“看到《景陽岡》這個標(biāo)題，同學(xué)們有什么想法？”學(xué)生1舉手回答：“景陽岡是武松打虎的地點(diǎn)吧，我想知道武松明明知道景陽岡有一只老虎，也聽到店家說酒很烈，喝多了會醉倒，為什么還要一意孤行地選擇過岡呢？”最后，筆者表揚(yáng)提出問題的學(xué)生：“你提的問題非常有針對性，提到了點(diǎn)子上。那么，武松是真的勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行呢？還是太要面子了，有些魯莽，不聽別人善意的勸告呢？”

筆者運(yùn)用語言鼓勵，表揚(yáng)提出問題的學(xué)生后，又提出了新的問題，這樣一來可以使學(xué)生意識到提出問題會得到教師的表揚(yáng)，是積極的行為；二來可以為后面的學(xué)生提出問題打下良好基礎(chǔ)，有效引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與課堂互動，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。

（五）細(xì)化問題，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對學(xué)生而言，只有主動地發(fā)現(xiàn)問題，才能改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率［5］。學(xué)生提出問題后，關(guān)注點(diǎn)會隨之放在如何解決問題上，主動發(fā)揮思維能力和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)良性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化問題，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教學(xué)《草船借箭》這篇文章時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果后，細(xì)化問題，引導(dǎo)學(xué)生提問。筆者說：“閱讀文章前，同學(xué)們對文章中的人物有什么了解？閱讀文章后，同學(xué)們對文章中的人物有沒有更進(jìn)一步的了解？同學(xué)們有什么想法？請說出來一起討論?！贝藭r，學(xué)生對筆者提出的問題并無太多的想法，不知道應(yīng)該如何提問。筆者繼續(xù)細(xì)化問題，說：“為什么諸葛亮敢主動立下軍令狀？他立下軍令狀后，周瑜為什么很高興？”筆者細(xì)化的問題引發(fā)了學(xué)生的思考，促使學(xué)生提出新問題。學(xué)生1提出問題：“為什么諸葛亮和周瑜是同盟關(guān)系，卻會出現(xiàn)種種問題呢？”筆者就學(xué)生提出的問題進(jìn)行拓展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀文章，使學(xué)生進(jìn)一步了解文章人物的特點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的重要手段，具有積極的教育意義。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可使學(xué)生的提問興趣得到有效激發(fā)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，使其愿意主動參與課堂活動并主動提問。教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該注意創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)問的能力；應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心；應(yīng)該細(xì)化問題，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！爸镉蓪W(xué)，學(xué)之乃知，不問不識。”教師在未來的教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更加有利于學(xué)生提問的空間，充分調(diào)動學(xué)生提問的積極性，使學(xué)生在提問中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

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