小學語文前置性作業(yè)設計初探

張紅娟

前置性作業(yè)也叫前置性學習，即在課堂教學之前就設置自主學習提綱，讓學生關聯(lián)已有認知自主學習，開啟發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。前置性作業(yè)不等于課前預習，它的范疇更廣，可以是生字詞識記、文章脈絡梳理；可以是詞句品析，同類型文本的關聯(lián)閱讀和深入探究；還可以是打破學科界限的拓展型研究活動。前置性作業(yè)是落實前置性學習、提升語文教學的有效策略?！半p減”背景下，教師可以探究前置性作業(yè)設計的有效策略，實現(xiàn)語文教學的“提質增效”。

一、聚焦主體性原則

發(fā)展核心素養(yǎng)是我國新一輪課程改革的著力點，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）更是明確提出發(fā)展核心素養(yǎng)的主體是學生而非課程。前置性作業(yè)作為延展課內學習的前置，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段。因而，教師在設計前置性作業(yè)時，要聚焦主體性原則，兼顧單元學習的整體性，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為根本。

例如，統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊第一單元以“民風民俗”為主題，緊扣“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”這一語文要素，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，意在讓學生充分感受民族文化的博大精深以及傳統(tǒng)習俗的文化內涵。從單元整體出發(fā)，落實學生主體地位，筆者設計了如下前置性作業(yè)。

1.自主學習本組課文中出現(xiàn)的34個生字和38個詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文，積累和背誦指定內容。

2.閱讀課內四篇課文，了解本單元主要寫了哪些民風民俗，分清課文中詳寫、略寫的部分，體會作者表達的情感。

3.拓展閱讀舒乙的《北京的春節(jié)》、冰心的《臘八粥》、韓少功的《鄉(xiāng)戲（節(jié)選）》等文章，尋找其與課文內容在表達上的相同與不同點。

4.你的家鄉(xiāng)有哪些民風民俗？請運用學到的方法介紹一下。

依托前置性作業(yè)，學生在自主學習中實現(xiàn)了從課內積累到課外拓展，再到表達輸出的過程，核心素養(yǎng)的形成也就水到渠成了。

二、落實分層性原則

由于學生的自身認知、興趣愛好、習慣養(yǎng)成等不同，導致他們在課堂教學中的表現(xiàn)參差不齊，這是客觀存在的。在教學過程中，教師應更多地關注學生的差異性，尋求針對每個層次學生的最佳學習路徑，而前置性作業(yè)在這方面無疑是具有優(yōu)勢的。它能將不同的學習需求進行量化和轉換，實現(xiàn)了真正意義上的因材施教。

例如，學習統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊第四單元《十六年前的回憶》這篇課文時， 由于其創(chuàng)作年代距離現(xiàn)在較久遠，所以教師教學時要根據(jù)學生實際和文本特質設計不同的前置性作業(yè)，以滿足不同能力學生的學習需求。

1.基礎題：自學生字詞，通讀課文，勾畫自己難以理解的詞語和句子。

2.鞏固題：“我是最美講解員”——走近李大釗，搜集其資料，閱讀其故事，感受其品質，選擇一個最喜歡的事例，靜心讀一讀，用自己的話講一講；“我是最佳提煉家”——閱讀課文，用自己喜歡的方式提煉主要信息，概括課文內容（可以是思維導圖、表格整理、文字記錄等形式）。

3.選做題：“我是最好閱讀家”——走進學校圖書館，閱讀有關革命英雄的故事，請用特別的方式記錄他們的姓名和故事，課上以回憶的口吻講給同學們聽。

以上三題分別針對不同層次的學生，題1適合語文基礎較為薄弱的學生，相當于課前預習；題2適合語文基礎中等水平及以上的學生，但對基礎薄弱的學生有一定難度；題3適合語文基礎較好的學生。

三、遵循實踐性原則

語文教學效果的檢驗將不再是單一的知識檢測，更多的是考查學生在實踐中解決問題的能力。前置性作業(yè)的設計也不例外，教師應遵循實踐性原則，設計多元的實踐性作業(yè)，將學生置于實踐活動中，提升其通過所學知識解決實際問題的能力。

例如，在統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊第六單元綜合性學習“難忘小學生活”中，筆者結合學生已有認知，緊扣“運用學過的方法整理資料”“策劃簡單的校園活動，學寫策劃書”等語文要素，設置了三個前置性作業(yè)。

1.自主收集、整理成長過程中的點點滴滴：或是難忘的瞬間，或是成長的足跡，或是成功的獎勵，或是一路的心語，或是刻骨的記憶……只要是自己覺得珍貴的、值得珍藏的都可以。記住先收集，再整理，后篩選，再分類，別忘了用自己喜歡的方式制作一個成長紀念冊。

2.請設計有創(chuàng)意的信封和信紙，畢業(yè)的時候，在校長、老師、同學、母校中選一個對象，以書信的形式將你最想對其說的話寫下來，在畢業(yè)的時候將它送出哦！

3.合作策劃畢業(yè)聯(lián)歡活動，將其寫成一份策劃書，并準備聯(lián)歡活動的節(jié)目。（備注：學期初布置，要求合作完成）

以上作業(yè)將學生置于活動中，檢驗學生在實踐中解決問題的能力，有利于學生將知識活學活用。

四、體現(xiàn)跨學科原則

跨學科學習是培育核心素養(yǎng)、鍛煉學生綜合能力的重要方式?！靶抡n標”提出了學習任務群這一概念，跨學科學習是其中的一個重要任務群，旨在引導學生將語文學科知識與其他學科知識有機融合，依托多學科知識提高學生解決實際問題的能力。這就要求教師在設計前置性作業(yè)的過程中，引入跨學科思想，培養(yǎng)學生的跨學科思維。

例如，教學統(tǒng)編小學語文教材六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》時，學生由于缺少一定的歷史知識，很難體會五位壯士的英雄氣概。于是，在設計前置性作業(yè)時，筆者加入了這樣一道題：請結合當時的歷史背景，談一談狼牙山五壯士為何會做出如此壯舉？要解決這個問題，需要學生掌握一定的歷史知識，因而他們要查閱各種歷史資料，結合當時的背景充分考量。又如，教學統(tǒng)編小學語文教材四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》時，為了讓學生感受爬山虎的腳的樣子以及爬墻特征，筆者為學生設計了前置性作業(yè)：請結合課文中第三段所描述的內容，畫出爬山虎的腳。學生需依托美術知識畫出爬山虎的腳，然后再對比真實的爬山虎的腳的樣子，觀察異同，以加深對文章內容的理解。

教師以前置性作業(yè)為抓手，做到以生為本，能有效激發(fā)學生的內驅力，引領學生愛上學習，真正提升學生語文核心素養(yǎng)。