“一放三評(píng)一改”的寫(xiě)作教學(xué)探究

劉愛(ài)琴

一直以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是教學(xué)難點(diǎn)。盡管教師在提升學(xué)生寫(xiě)作能力方面想盡各種辦法，做了各種嘗試，但依然存在學(xué)生沒(méi)得寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)不好等問(wèn)題。如何提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，成了困擾教師的問(wèn)題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)不斷探索與嘗試，總結(jié)出“一放三評(píng)一改”的寫(xiě)作教學(xué)模式，為提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性做出路徑探索。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元以“家國(guó)情懷”為主題編排了《黃河頌》《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》五篇文章，旨在通過(guò)作品教會(huì)學(xué)生掌握抒情方式，體會(huì)作者情感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。本單元的寫(xiě)作主題是“學(xué)習(xí)抒情”，“寫(xiě)作”板塊包含三個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐，分別為片段作文和兩個(gè)小命題作文。教學(xué)中，筆者并沒(méi)有局限于這三個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐，而是以“守護(hù)”為話題，讓學(xué)生寫(xiě)一篇話題作文。

筆者以此話題作文為例，詳細(xì)闡釋如何利用“一放三評(píng)一改”的寫(xiě)作教學(xué)模式，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、放開(kāi)眼界，拓寬角度

所謂“一放”，即讓學(xué)生在寫(xiě)作前放開(kāi)膽量、放飛思想、放眼生活，拓寬寫(xiě)作角度，精選寫(xiě)作素材。

寫(xiě)作前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，讓他們明確“守護(hù)”的內(nèi)涵以及具體的寫(xiě)作要求。之后，便讓學(xué)生放開(kāi)膽量、放飛思想、放眼生活，分小組討論寫(xiě)作內(nèi)容。有的學(xué)生通過(guò)回農(nóng)村老家祭祖，發(fā)現(xiàn)老家的房屋破敗不堪，進(jìn)而聯(lián)系到整個(gè)村落的衰退，擔(dān)心若干年后部分村莊會(huì)消失，提出要守護(hù)古老的村落文明；有的學(xué)生從青春少年想到中華兒女的民族氣概；有的學(xué)生從二孩妹妹的出生，想到守護(hù)童心的美好……學(xué)生突破了教材主題的束縛，將自己的目光聚焦到生活中，尋找自己有所想、有所悟的寫(xiě)作角度，如此才能想寫(xiě)、能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)出一篇篇精彩的文章。

明確了寫(xiě)作角度，筆者便分步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。在題目上，宜小不宜大。如《守護(hù)家園》《守護(hù)歷史》等題目過(guò)大，學(xué)生不好把握，容易寫(xiě)空洞；而《父愛(ài)的守護(hù)》《夢(mèng)想的守護(hù)》等題目選取的角度比較小，學(xué)生好選材，只要與之相關(guān)的內(nèi)容都可以寫(xiě)。在立意上，力求新穎、深刻，如有的學(xué)生選擇“只有自己才能守護(hù)自己，不能過(guò)度依賴他人”，這樣的立意就讓人眼前一亮。在選材上，要選擇那些與眾不同的、富有個(gè)性的材料以吸引讀者的閱讀興趣。有了以上指導(dǎo)，學(xué)生便有了寫(xiě)作支架，可以放心大膽地構(gòu)思、寫(xiě)作。

二、評(píng)價(jià)為先，指引方向

所謂“三評(píng)”，即將小組合作評(píng)、學(xué)生反思評(píng)和教師點(diǎn)撥評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的目的在于查找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)與不足，為學(xué)生的作文修改指引方向。

1.小組合作評(píng)。本環(huán)節(jié)主要在小組內(nèi)進(jìn)行，要求組員互換作文評(píng)閱，先通讀需批閱的作文，而后根據(jù)組內(nèi)分工，從字詞的拼寫(xiě)、語(yǔ)句的流暢、選材的角度等方面進(jìn)行初次評(píng)價(jià)。例如，有的學(xué)生選擇的題目為《新冠疫情期間的守護(hù)》，提出“人間煙火氣，最撫凡人心”的觀點(diǎn)。這樣的闡釋是符合要求的，也是立意準(zhǔn)確的。但在學(xué)生的作文中，卻用了大量篇幅寫(xiě)新冠肺炎疫情前人們的生活狀態(tài)，難免有些離題。小組在討論之后，給出的評(píng)語(yǔ)也很中肯，即文章內(nèi)容主次不分，偏離文章主旨。

2.學(xué)生反思評(píng)。小組評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師需將作文分發(fā)給學(xué)生，讓他們結(jié)合評(píng)閱小組的評(píng)語(yǔ)重新審讀自己的作文，反思自己本次寫(xiě)作過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后寫(xiě)出自己的反思評(píng)價(jià)及下一步的修改方向。針對(duì)《新冠疫情期間的守護(hù)》這篇文章，學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員提出的修改建議，重新組織文章內(nèi)容，寫(xiě)出自己的反思評(píng)價(jià)：應(yīng)先在篇首提及煙火氣，再在篇尾寫(xiě)自己對(duì)煙火氣的向往，用墨不宜過(guò)多，首尾呼應(yīng)，能將內(nèi)心對(duì)煙火氣的渴望訴諸紙上，使主旨更明確。

3.教師點(diǎn)撥評(píng)。每個(gè)小組匯報(bào)之后，教師給予有針對(duì)性的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，主要以肯定成績(jī)?yōu)橹?，補(bǔ)充前兩次評(píng)價(jià)過(guò)程中忽視的重點(diǎn)。評(píng)也是一種教，這一形式既幫助學(xué)生更好地做出評(píng)價(jià)，也有助于學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)更好地修改作文。

三、以評(píng)促改，提升寫(xiě)作

“一改”，即在“三評(píng)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)中提及的問(wèn)題，重新對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。學(xué)生可以在原文上改，也可以重新構(gòu)思、寫(xiě)作。

寫(xiě)作最忌內(nèi)容空洞，有的學(xué)生談到守護(hù)祖國(guó)、守護(hù)土地、守護(hù)人生，多以暢想感慨為主，未有實(shí)質(zhì)性的思考和描述，這是不行的；還有的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，頭重腳輕，將大量篇幅放在守護(hù)的好處上，對(duì)于為何守護(hù)以及如何守護(hù)卻一筆帶過(guò)，這也是空泛的。經(jīng)過(guò)師生互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能清楚地知道自己作文中的問(wèn)題，并能有針對(duì)性地進(jìn)行二次修改。

經(jīng)過(guò)二次修改，學(xué)生的作文較之前有了較大提升。如有的學(xué)生以《名垂千古的堅(jiān)守》為題，開(kāi)篇寫(xiě)道：“古今中外，一個(gè)個(gè)仁人志士用自己的血與肉凝鑄成永恒的守護(hù)，這猶如點(diǎn)點(diǎn)星光般的堅(jiān)守，始終照耀著中華歷史的長(zhǎng)河?！倍?，他又以“大漠·歸”“長(zhǎng)安·辱”“崖山·淚”為小標(biāo)題，字里行間流露出對(duì)仁人志士守衛(wèi)家國(guó)的贊美。篇尾與篇首呼應(yīng)，直接點(diǎn)題：“如此壯烈的堅(jiān)守，在歷史長(zhǎng)河中象征著一條條不同的道路，如點(diǎn)點(diǎn)星光匯聚成星河，永不熄滅，影響著一代又一代人?！?/p>

教師需幫助學(xué)生打破思維束縛，讓他們將作文與自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)思考、寫(xiě)作，把所思、所想、所感通過(guò)文字一步步表現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)“一放三評(píng)一改”的方式，一步步提升寫(xiě)作水平。