生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略分析

危文玉

摘 要：隨著新課程教育教學(xué)的不斷改革發(fā)展，美術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)教育階段的重要課程之一，美術(shù)課程不僅能夠提高學(xué)生的人文審美，同時還能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此在現(xiàn)階段的美術(shù)課程教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該結(jié)合生活化的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)思路，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.75? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0068-03

在小學(xué)教育階段，美術(shù)課堂教學(xué)能夠激活學(xué)生的美術(shù)思維，并且能夠提高學(xué)生的美術(shù)實踐能力，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，使用生活化的方式本就是教育的一種形式，在美術(shù)教學(xué)中與日常生活相連接，能夠全面提高學(xué)生的日常審美，使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中展現(xiàn)生活的美好。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，如果能夠全面實行生活化的教學(xué)方案，則能激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維，同時結(jié)合生活化的教學(xué)場景，有助于改善沉悶枯燥的美術(shù)課堂，還可以促進師生之間的交流互動，全面提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

1.小學(xué)美術(shù)的生活化教學(xué)實施目標(biāo)

在課程教學(xué)改革的發(fā)展下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該深入推進工作，美術(shù)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該深入生活化的教學(xué)場景，全面提升小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)過程中，使用生活化的方式能夠在預(yù)期的實施目標(biāo)上，提升小學(xué)生的人文審美素養(yǎng)，并且能夠培養(yǎng)小學(xué)生的獨立探索能力，促使小學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美的元素，從而激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。同時使用生活化的教學(xué)方式，可以使學(xué)生了解立體化的美術(shù)課堂情境，讓學(xué)生逐步掌握美術(shù)課堂的相關(guān)知識點。在小學(xué)美術(shù)教育階段，教學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)，因此在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，使用生活化的場景能夠幫助小學(xué)生在課余實踐生活中掌握生活中美好的事物，并且可以結(jié)合美術(shù)思維感悟生活現(xiàn)象。因此在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)過程中，使用生活化教學(xué)最主要的目的是幫助小學(xué)生更好地達到審美標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)中最主要的思路就是創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂的生活化情境，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中獨立收集美術(shù)作業(yè)素材，通過結(jié)合生活中的有關(guān)知識，學(xué)習(xí)更多的美術(shù)內(nèi)容。

2.小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)對學(xué)生的意義

（1）培養(yǎng)小學(xué)生的觀察和審美能力

在生活化視域下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和審美能力，通過在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生對生活中的人、事、物進行仔細的觀察，從而提高小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作靈感。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容主要集中表現(xiàn)在對相關(guān)知識點的色彩、明暗等美術(shù)元素進行教學(xué)，這就需要小學(xué)生具備良好的生活常識，對其進行理解和區(qū)分，因此在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中使用生活化的教學(xué)方式，能夠進一步培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和審美能力，將自己在課堂所學(xué)內(nèi)容運用到生活中，同時也可以將生活中的觀察運用到課堂中，在長時間的學(xué)習(xí)過程中，能夠提高自己的審美和觀察能力。

（2）培育小學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力

藝術(shù)來源于生活，而藝術(shù)創(chuàng)造成果則需要在生活中的有效運用，只有這樣才能實現(xiàn)相互平衡。因此在小學(xué)美術(shù)生活化教育教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)該全面引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累美術(shù)知識，其中主要包括美術(shù)創(chuàng)作所需要的素材，將生活元素與美術(shù)創(chuàng)作相融合，這樣才能激發(fā)欣賞者的情感共鳴。同時在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作過程中也不能全是生活中的實際元素，還可以添加一些作者的想象力，將生活與想象相結(jié)合，這樣才能使美術(shù)作品更加引人入勝。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上對美術(shù)作品進行深入的鑒賞，并且在欣賞過程中分享自己對于作品的理解，這樣才能全面提高小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。使用生活化教學(xué)的方式，能夠更好地幫助小學(xué)生從日常生活中感受美術(shù)的魅力，并且在美術(shù)創(chuàng)作中運用生活知識，能夠全面培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升小學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)。

（3）促進學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生能夠通過美術(shù)課堂陶冶自己的情操，并且豐富自己的精神世界，雖然小學(xué)生在年齡上比較小，但是他們在學(xué)習(xí)中也是獨立存在的個體，擁有屬于自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)生能夠從不同的角度感受美術(shù)創(chuàng)作的魅力，因此在小學(xué)階段進行美術(shù)小學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高視覺上的享受，也能夠全面培養(yǎng)小學(xué)生積極樂觀心態(tài)的形成。雖然在小學(xué)階段，大部分學(xué)生都不能正確地對美術(shù)作品進行理解，但是他們能夠通過各種色調(diào)以及美術(shù)形態(tài)，感悟美術(shù)作品中的基本情感，尤其是一些美術(shù)作品，能夠激發(fā)小學(xué)生與作者時間的情感共鳴，從作品中感悟作者的情感變化，從而形成自己的人生感悟，然后感染相應(yīng)的情緒，在生活化視域小學(xué)生通過美術(shù)教學(xué)，結(jié)合生活化的場景，能夠養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)。

3.生活化視界下小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)的策略

（1）明確學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美

在小學(xué)美術(shù)課上教學(xué)過程中，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，因此，在美術(shù)課堂上教師應(yīng)該積極地進行角色轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，大部分教師作為教育的主體，不能夠明確學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)枯燥乏味，不利于學(xué)生發(fā)揮對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。所以在新課程教學(xué)改革的發(fā)展下，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡快適應(yīng)課程教學(xué)改革，以學(xué)生為主體地位開展美術(shù)課堂教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生對日常生活進行仔細的觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)美感，并且結(jié)合生活中的有效觀察運用到美術(shù)創(chuàng)作中，這樣才能更好地激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，同時還可以有效提高小學(xué)生的創(chuàng)作精神。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級“多彩的夢”時，教師可以針對小學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握，讓學(xué)生進行大膽的美術(shù)作品創(chuàng)作，為培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師在課堂上可以讓學(xué)生互相展開討論自己的夢境，然后結(jié)合自己夢中的場景進行作品繪制，這時有的學(xué)生就會說：“我夢到自己可以在天上飛，和那些天上的鳥兒一起翱翔?！币灿械膶W(xué)生會說：“我昨天就夢到了自己可以打怪獸，化身正義勇士，鏟除世間的怪物?！蓖ㄟ^學(xué)生之間的互相討論，將夢中的奇遇畫出來。在整體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該起到教學(xué)引導(dǎo)性的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生通過日常交流，能夠結(jié)合夢中的情景，展開自己的作品創(chuàng)作，從而呈現(xiàn)出一幅獨特的作品。

此外，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中使用生活化的教學(xué)方式，教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察生活中的事物，比如，在學(xué)習(xí)人教版三年級“立體的畫面”時，教材中開頭講述的便是建筑中的立體浮雕，因此通過教材的引導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生在生活中仔細觀察周圍的建筑物，查找身邊的“立體浮雕”，并且結(jié)合自己的動手實踐能力，利用手繪或者是橡皮泥創(chuàng)作的方式，制作一個立體的畫面，在課堂上通過展示自己的作品，提高學(xué)生的自信心，從而以更加積極向上的心態(tài)進行美術(shù)學(xué)習(xí)。在生活視域下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在美術(shù)教學(xué)過程中，通過自己自主觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，提升自己的審美情趣，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生在繪畫時的得心應(yīng)手能力，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體地位，在教學(xué)中起領(lǐng)導(dǎo)性的作用，更好地提升學(xué)生在創(chuàng)作中解決問題的能力，鼓勵學(xué)生以更加積極的心態(tài)進行觀察和創(chuàng)作。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以充分結(jié)合生活元素，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體驗生活的真實情感，加強學(xué)生的真實情感體驗，同時使用生活化的教學(xué)情境，能激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的探索，并且在生活化教學(xué)情景的使用下，能感悟生活對美術(shù)創(chuàng)作帶來的樂趣。

例如，在美術(shù)教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣以及加強學(xué)生對生活的熱愛，如在學(xué)習(xí)人教版三年級“認識圖形標(biāo)志”時，教師可以在課后讓學(xué)生在放學(xué)之后通過觀察路上的交通標(biāo)志，并且在第二天上課時，通過自己的觀察，談?wù)剬Σ煌皹?biāo)志”的認識，有的學(xué)生會說：“我發(fā)現(xiàn)在放學(xué)的路上經(jīng)常會看到禁止行人通行或者是禁止超車等交通標(biāo)志，這種禁止類的標(biāo)志通常都是由紅色的圓圈和斜線組成，提醒人們不能夠做某事?！薄澳敲赐瑢W(xué)們知道為什么這種禁止類的標(biāo)志是由紅色圓圈和斜線組成的呢？”然后有學(xué)生就會回答：“老師，我知道，因為紅色更加顯眼，更容易吸引行人的注意?！睂Υ?，教師可以對該學(xué)生提出表揚：“這位同學(xué)回答得非常好，正是因為紅色更加吸引人們的注意，才能起到很好的警示作用，那么，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有，不同的顏色能夠代表不同的意義，同學(xué)們仔細想想，在我們的日常生活中，還有哪些顏色代表著重要的意義？”通過提問的方式，能夠讓學(xué)生展開自己的想象力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合自己的日常生活觀察，學(xué)會通過辨別不同的顏色，掌握不同的事物。

此外，在美術(shù)課程教學(xué)中使用生活化的教學(xué)方式，還可以讓學(xué)生通過在生活中的觀察，將自己腦海中的生活片段進行記錄，提高學(xué)生的動手實踐能力，使用生活化的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地展示自己的美術(shù)實踐功底。比如，在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊“快樂的回憶”有關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過展開自己的回憶，將自己小時候或者是之前的回憶內(nèi)容通過動手實踐的方式進行記錄下來。比如有些學(xué)生的童年回憶是十分精彩的，因此在作品上表現(xiàn)出來的情感是激情奔放，多姿多彩的，而有些學(xué)生的美術(shù)作品創(chuàng)作卻是單調(diào)，枯燥且乏味，教師能從不同的美術(shù)作品中，觀察到學(xué)生的情感變化。而在“快樂的回憶”有關(guān)作品創(chuàng)作時，教師應(yīng)該盡可能引導(dǎo)學(xué)生向著自己開心的記憶回想，同時還可以借助多媒體方式的使用，通過一些童年趣事，或者是童年食物激發(fā)學(xué)生的回憶。在生活化教學(xué)方式的使用中，教師應(yīng)該盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的角度看待生活事物，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的熱愛。

（3）創(chuàng)建多種生活化教學(xué)活動，提高學(xué)生綜合能力

隨著新課程教育教學(xué)的不斷改革發(fā)展，小學(xué)美術(shù)在教育教學(xué)中也發(fā)生了巨大的變化，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識以及審美能力，同時更應(yīng)該加強學(xué)生的情感變化以及學(xué)習(xí)體驗，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中開展多樣化的生活化教學(xué)活動，能夠更好地符合新課程教育的改革目標(biāo)。

例如，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中可以結(jié)合多種形式的生活化美術(shù)教活動，如可以在班級內(nèi)開展美術(shù)角的活動，搜集學(xué)生在課余活動中的手工作品或者是其他美術(shù)作品創(chuàng)作，在美術(shù)角中進行展覽，同時教師也應(yīng)該更加積極地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，為美術(shù)角增添更多的活力。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊的有關(guān)知識點時，教師可以在班級后墻中建立一個專門的作品搜集場所，尤其是針對課上表現(xiàn)良好的學(xué)生作品進行展示。比如，在學(xué)習(xí)完“萬花筒”以及“星空的聯(lián)想”“天然的紋理”等有關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以針對學(xué)生作品進行收集，選擇一些具有想象力和創(chuàng)造力的作品進行展示，通過展覽的方式讓更多的學(xué)生進行欣賞，同時加強學(xué)生的自信心。

此外，在開展多樣化的生活化教學(xué)活動時，教師還可以有效結(jié)合校園文化展，或者是讓學(xué)生通過美術(shù)的形式進行日記設(shè)計，促使小學(xué)生通過美術(shù)創(chuàng)作的方式，將自己每天在生活中或者是校園中看到聽到的事情進行記錄，在記錄的過程中可以有效結(jié)合文字、圖片等方式，采用這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和日常生活觀察能力，同時還可以有效的擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中豐富自己的情感世界，進一步提高自己的審美情趣。同時通過美術(shù)日記的創(chuàng)作方式，還可以幫助學(xué)生見證自己的審美提高，見證自己的成長與發(fā)展，同時也能夠切實地從日常生活中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，因此在生活化教學(xué)活動中，創(chuàng)建多種教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該切實保證教學(xué)的實效性，以學(xué)生為主體展開教學(xué)，運用生活化的思維和方式提升小學(xué)生的審美情趣和美術(shù)創(chuàng)作思維，以此更好地調(diào)動小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面將生活化教學(xué)融入課程中，合理地運用生活化情境吸引小學(xué)生的注意力，培育小學(xué)生熱愛美好事物的美好情感。

參考文獻

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