滋養(yǎng)童心?蘊(yùn)蓄蓬勃生長(zhǎng)力

周素娟?朱方杰

摘要：提升兒童積極心理品質(zhì)，就是將積極心理學(xué)和成長(zhǎng)型思維融入日常教育教學(xué)，貫穿學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程。學(xué)?；趯?duì)兒童生命成長(zhǎng)規(guī)律和核心素養(yǎng)前瞻走向的清晰把握，通過(guò)學(xué)科引領(lǐng)開(kāi)發(fā)兒童心理潛能，通過(guò)活動(dòng)賦能創(chuàng)設(shè)積極心靈體驗(yàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)形成自我價(jià)值認(rèn)同，通過(guò)家校共育提供豐盈情感滋養(yǎng)，從而為兒童的蓬勃生長(zhǎng)提供“心”動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：心理教育；積極心理；生長(zhǎng)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）15-0069-04

美國(guó)教育家、心理學(xué)家杜威先生說(shuō)過(guò)：“教育即生長(zhǎng)?！苯逃鹬厝说纳L(zhǎng)，教育是為了人更好地生長(zhǎng)。通過(guò)有意義、高品質(zhì)的校園生活，為兒童蘊(yùn)蓄蓬勃的生長(zhǎng)力，奠定生命可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是鹽城市串場(chǎng)河小學(xué)的辦學(xué)追求。

“生長(zhǎng)力”內(nèi)涵豐富，既包括向內(nèi)的學(xué)習(xí)力，也包括向外的社會(huì)適應(yīng)力，還包括向上的實(shí)踐創(chuàng)新力等[1]。鹽城市串場(chǎng)河小學(xué)以“潤(rùn)教育”為引領(lǐng)，基于兒童生命成長(zhǎng)規(guī)律，把心理調(diào)適能力作為“生長(zhǎng)力”的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)科引領(lǐng)、活動(dòng)賦能、評(píng)價(jià)激勵(lì)，著力進(jìn)行兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，讓每一位兒童都能擁有適應(yīng)當(dāng)下生活和未來(lái)發(fā)展的強(qiáng)勁“心”動(dòng)力。

一、學(xué)科引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)兒童心理潛能

培育兒童積極心理品質(zhì)，具體來(lái)講就是將積極心理學(xué)和成長(zhǎng)型思維融入心理健康體系建設(shè)與日常教育教學(xué)中，貫穿學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程[2]，而課堂無(wú)疑是積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的“主渠道”。

（一）因需而設(shè)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)心理健康課

學(xué)校整合專(zhuān)兼職心理健康教師的力量，保證每班每周開(kāi)設(shè)一節(jié)心理健康課。在授課內(nèi)容的選擇上，依據(jù)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)要點(diǎn)和學(xué)生心理階段性發(fā)展任務(wù)來(lái)系統(tǒng)架構(gòu)，同時(shí)重視問(wèn)題導(dǎo)向，因需而設(shè)，通過(guò)調(diào)查摸清學(xué)生的興趣點(diǎn)及成長(zhǎng)需要。例如，有老師和家長(zhǎng)反映，孩子遇到事情就生悶氣，或是大吼大叫，不善于管理情緒。學(xué)校以“做情緒的小主人”為主題，針對(duì)低、中、高三個(gè)學(xué)段，開(kāi)發(fā)了系列課程，引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)別情緒，合理表達(dá)情緒，科學(xué)轉(zhuǎn)化情緒。

學(xué)校通過(guò)開(kāi)發(fā)主題鮮明、內(nèi)容貼切的心理健康課，幫助兒童掌握基本的心理健康知識(shí)和技能，樹(shù)立自助、求助意識(shí)，學(xué)會(huì)理性面對(duì)困難和挫折，增強(qiáng)積極心理品質(zhì)。

（二）挖掘素材，積極落實(shí)全學(xué)科滲透

2023年5月，教育部等十七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，強(qiáng)調(diào)通過(guò)五育并舉促進(jìn)心理健康[3]。串場(chǎng)河小學(xué)在每周一節(jié)心理健康課的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)全學(xué)科心育滲透，要求教師充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康教育資源和素材，精心設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，彰顯學(xué)科育人價(jià)值。以數(shù)學(xué)課“圓的周長(zhǎng)”為例，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，增加積極心理品質(zhì)維度，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生除了掌握?qǐng)A周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，還要體會(huì)圓周率的神奇和數(shù)學(xué)家祖沖之的偉大，感受千年之前祖先們的智慧與創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)方式上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，反復(fù)操作實(shí)驗(yàn)，得出圓周長(zhǎng)與直徑比的數(shù)值，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、審慎、鍥而不舍的品質(zhì)。在作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用圓設(shè)計(jì)出美麗的圖案，進(jìn)行創(chuàng)造力和審美力的培養(yǎng)。

（三）注重整合，推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

學(xué)校積極探索將心理健康與其他學(xué)科融合，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。如“色彩涂鴉拼貼畫(huà)”一課，就是以涂鴉形式進(jìn)行情緒的釋放。通過(guò)“涂一涂”畫(huà)出自己的情緒感受，通過(guò)“撕一撕”宣泄自己的情緒，通過(guò)二次創(chuàng)作形成色彩涂鴉拼貼畫(huà)達(dá)到情緒的重生，從而放松心情。在美術(shù)老師和心理健康老師的組織下，學(xué)生體驗(yàn)了“涂鴉—宣泄—重生—放松”這樣一個(gè)別開(kāi)生面的過(guò)程。學(xué)校開(kāi)發(fā)了心理健康跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖1），努力實(shí)現(xiàn)“以德育心、以智慧心、以體強(qiáng)心、以美潤(rùn)心、以勞健心”的目標(biāo)。

二、活動(dòng)賦能，創(chuàng)設(shè)積極心靈體驗(yàn)

在積極心理學(xué)語(yǔ)境中，“賦能”指通過(guò)言行、態(tài)度、環(huán)境的改變給予人們正能量。“賦能”包括自我賦能和對(duì)外賦能，自我賦能是“燃燒起自己內(nèi)心的小宇宙”，對(duì)外賦能可以“點(diǎn)燃他人或喚醒他人”。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代既為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野提供了便利條件，也在一定程度上造成了價(jià)值混亂與價(jià)值迷失，滋生了諸多負(fù)面情緒[3]。學(xué)校在做好團(tuán)輔、個(gè)輔、診斷、沙盤(pán)等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和開(kāi)展了針對(duì)性、系列化的主題活動(dòng)，給予兒童積極的心靈體驗(yàn)，為兒童蓬勃生長(zhǎng)注入強(qiáng)勁“心”動(dòng)力。

（一）積極心理護(hù)航——心存希冀，向陽(yáng)生長(zhǎng)

依據(jù)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)要點(diǎn)，每年的12月份和5月份，各開(kāi)展為期1周的積極心理護(hù)航行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生心存希冀，向陽(yáng)生長(zhǎng)。例如“追光行動(dòng)”，就是一項(xiàng)2023年寒假持續(xù)到春學(xué)期的活動(dòng)。2022年12月份，所有同學(xué)都在家上網(wǎng)課，很多家庭正經(jīng)歷著“首陽(yáng)”，身體的不適加上心理的焦慮，令孩子們煩躁不安。學(xué)校開(kāi)展“追光行動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)光、追逐光、成為光。這“光”，可以是某位英雄人物，可以是指導(dǎo)幫助自己的長(zhǎng)輩、老師，也可以是陪伴自己成長(zhǎng)的朋友；這“光”，還可能是心中執(zhí)著的信念，是身邊不經(jīng)意的小美好……“追光行動(dòng)”吸引了全校同學(xué)的積極參與，收到網(wǎng)上投稿兩千多份。大家以照片（視頻）的形式，講述身邊的美好，分享溫暖的感動(dòng)，傳遞向上的力量。春學(xué)期開(kāi)學(xué)后，學(xué)校開(kāi)展了“追光行動(dòng)”獲獎(jiǎng)作品展覽，增加了榜樣形象的真實(shí)感和優(yōu)秀事跡的感召力，引導(dǎo)大家將“追光”熱情轉(zhuǎn)化為奮斗的動(dòng)力。此外，在積極心理護(hù)航周期間，圍繞積極認(rèn)知和積極情感，還開(kāi)展了“開(kāi)心果園”“一字一年”“能量漂流瓶”“送你一朵小紅花”活動(dòng)，受到大家的好評(píng)。

（二）心靈之旅演繹——自我悅納，有效共情

有專(zhuān)家指出，現(xiàn)在教育普遍面臨知識(shí)學(xué)習(xí)的去情境化、學(xué)習(xí)過(guò)程的離身化、教學(xué)過(guò)程的美感弱化等問(wèn)題。教育戲劇活動(dòng)尊重兒童自由表現(xiàn)，重視兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)，能有效地促進(jìn)兒童認(rèn)識(shí)自我、同伴交往、社會(huì)認(rèn)知等能力的發(fā)展[5]。串場(chǎng)河小學(xué)重視教育戲劇的開(kāi)發(fā)，“滋養(yǎng)童心：教育戲劇課程的校本建構(gòu)”成功獲批江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

校園心理劇是學(xué)校教育戲劇的一個(gè)重要組成部分。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小品表演、情景對(duì)話(huà)等方式，把在生活、學(xué)習(xí)及交往中產(chǎn)生的沖突、煩惱和困惑等編成“小劇本”進(jìn)行演出，在編寫(xiě)及演出過(guò)程中處理沖突、解決矛盾、釋放壓力，演繹心理和情感變化，使觀(guān)眾及演員都深受啟發(fā)，起到了很好的輔導(dǎo)治療團(tuán)體心理的作用。目前已公開(kāi)演出《夢(mèng)想花開(kāi)》《自己的太陽(yáng)》《獨(dú)一無(wú)二的我》《悄悄話(huà)兒悄悄說(shuō)》等多部校園心理劇。

（三）人際交往協(xié)同——朋輩互助，相伴成長(zhǎng)

良好的人際交往有助于兒童形成健全的人格。同齡伙伴通常有共同的愛(ài)好和經(jīng)歷，彼此之間更容易理解溝通。為發(fā)揮學(xué)生自我調(diào)適和伙伴互助功能，學(xué)校開(kāi)展了“潤(rùn)心伙伴”招募。通過(guò)發(fā)布招募公告、自主報(bào)名、公開(kāi)競(jìng)聘等環(huán)節(jié)，招募“小小宣講員”“知心小伙伴”“志愿小分隊(duì)”成員。小小宣講員——你的事跡我來(lái)夸，知心小伙伴——你的煩惱我傾聽(tīng)，志愿小分隊(duì)——你的困難我來(lái)幫。這些成員活躍在校園里，帶頭開(kāi)展伙伴互助活動(dòng)，宣講身邊充滿(mǎn)正能量的故事，共同分享快樂(lè)，及時(shí)化解心事，營(yíng)造出和諧溫暖的朋輩關(guān)系。

（四）心理素質(zhì)拓展——釋放壓力，勇于挑戰(zhàn)

心理素質(zhì)拓展活動(dòng)集趣味性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性于一體，在“趣玩、樂(lè)玩、暢玩”中享受心靈Spa。快樂(lè)能量區(qū)，可以打卡分享快樂(lè)故事，通過(guò)“愛(ài)的抱抱”拉近彼此距離。勇敢挑戰(zhàn)區(qū)，通過(guò)“舒爾特方格”“連線(xiàn)圖”等訓(xùn)練記憶和專(zhuān)注力。趣味活動(dòng)類(lèi)，通過(guò)團(tuán)體游戲“不倒森林”“無(wú)敵風(fēng)火輪”“娃娃大作戰(zhàn)”訓(xùn)練快速反應(yīng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，釋放壓力。一系列精心打造的拓展活動(dòng)，成為積極心理品質(zhì)的“體驗(yàn)營(yíng)”。經(jīng)歷過(guò)活動(dòng)之后，在面臨高難度任務(wù)時(shí)，他們往往能對(duì)任務(wù)目標(biāo)保持高度的專(zhuān)注與投入，表現(xiàn)出更加積極、樂(lè)觀(guān)的態(tài)度。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，形成自我價(jià)值認(rèn)同

威廉·詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，尊重兒童的獨(dú)特性和差異性，按照各自的天賦、興趣、需要和能力，使其分別獲得不同的生長(zhǎng)，才能讓兒童走向?qū)儆谧约旱纳L(zhǎng)之路。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系仍然主要指向?qū)W業(yè)質(zhì)量，不利于兒童的個(gè)性化發(fā)展，一定程度上也造成了兒童的“心源性”傷害。學(xué)校改革評(píng)價(jià)方式，在原有學(xué)業(yè)檢測(cè)、學(xué)科綜合能力評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)性化發(fā)展評(píng)價(jià)，形成與“潤(rùn)教育”實(shí)踐相匹配的“潤(rùn)評(píng)價(jià)”體系。

“潤(rùn)評(píng)價(jià)”分為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)三個(gè)方面。其中，“基礎(chǔ)評(píng)價(jià)”指向“到達(dá)度”評(píng)價(jià)，只要學(xué)生達(dá)到本年齡段的發(fā)展目標(biāo)，就能獲得“閃亮小水滴”的稱(chēng)號(hào)，沒(méi)有名額限制?！熬C合評(píng)價(jià)”面向全體，從道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)審美、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等方面，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展指標(biāo)，分設(shè)“慧學(xué)向上獎(jiǎng)”“才藝飛揚(yáng)獎(jiǎng)”“志愿服務(wù)獎(jiǎng)”“陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)獎(jiǎng)”“健康生活獎(jiǎng)”“科學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和能力自主申報(bào)。同時(shí)，提倡學(xué)生與自己比賽，做更好的自己，努力向上、不斷進(jìn)步的同學(xué)，可獲得“超越自我獎(jiǎng)”?！皾?rùn)評(píng)價(jià)”追求“讓顆顆水滴都閃亮”，從而形成學(xué)生自我的價(jià)值認(rèn)同。

四、家校共育，提供豐盈情感滋養(yǎng)

家庭是人生的第一所學(xué)校，寬松和諧的家庭環(huán)境能夠給予孩子豐富的精神滋養(yǎng)。不可否認(rèn)的是，在“內(nèi)卷”的大氛圍下，家長(zhǎng)自身焦慮感也很重。憂(yōu)心忡忡的家長(zhǎng)不可能培養(yǎng)出精神舒展的孩子。學(xué)校通過(guò)開(kāi)發(fā)、實(shí)施家長(zhǎng)課程，幫助父母掌握科學(xué)的家庭教育方法，尤其是情緒覺(jué)察與調(diào)節(jié)能力等，讓家庭成為積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的“蓄能場(chǎng)”。學(xué)校通過(guò)“同心壇”講堂幫助家長(zhǎng)更新理念，通過(guò)“創(chuàng)智營(yíng)”團(tuán)隊(duì)吸納有心理健康教育專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與學(xué)校心育課程建構(gòu)，通過(guò)學(xué)校微信公眾號(hào)開(kāi)通“家長(zhǎng)說(shuō)”欄目促進(jìn)家長(zhǎng)之間交流教育經(jīng)驗(yàn)，相互啟迪和借鑒。

針對(duì)普遍存在的親子關(guān)系緊張等現(xiàn)實(shí)狀況，學(xué)校策劃開(kāi)展了“因?yàn)閻?ài)，我們行動(dòng)吧——成長(zhǎng)型親子關(guān)系的21天打卡行動(dòng)”；聚焦低年級(jí)家長(zhǎng)入學(xué)焦慮、家庭教育方法亟待提升等問(wèn)題，研制了《親子成長(zhǎng)手冊(cè)》，讓家長(zhǎng)成為孩子心聲的傾聽(tīng)者、成長(zhǎng)的同行者、困境的支持者。

擁有良好的身心適應(yīng)能力，既是兒童全面發(fā)展的基礎(chǔ)，更是未來(lái)社會(huì)人才必備的品格和能力。學(xué)校通過(guò)系列心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)兒童從同伴關(guān)系中汲取能量，從親子互動(dòng)中感受溫暖，從創(chuàng)意表達(dá)中發(fā)現(xiàn)自我，提升自助、互助意識(shí)，鍛造心理韌性，從而蘊(yùn)蓄蓬勃的生長(zhǎng)力。

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責(zé)任編輯：顏瑩