大數(shù)據(jù)時代高職院校陶藝專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究

何皎月 蔣雍君

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院 江蘇無錫 214206

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)的應用優(yōu)勢愈發(fā)明顯，正逐步滲透到各行各業(yè)。大數(shù)據(jù)時代，人們的生活方式發(fā)生了極大的變化，這也深刻影響了高職教育的教學模式。無論是社交軟件、云平臺的高頻使用，還是Midjourney、ChatGPT等人工智能的出現(xiàn)，都意味著信息技術(shù)正在普及，并且來勢洶洶。2019年《政府工作報告》明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，強調(diào)“促進優(yōu)質(zhì)資源共享”。習近平總書記在2023年5月29日中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。”由此可見，未來教育的發(fā)展勢必與教育數(shù)字化緊密相關(guān)，如何利用好大數(shù)據(jù)技術(shù)成為關(guān)鍵。對于傳統(tǒng)手工藝專業(yè)來說，大數(shù)據(jù)可以成為教育變革的助推器，這既是一個新的契機，又是一個艱巨的挑戰(zhàn)。

一、高職院校陶藝專業(yè)教學現(xiàn)狀

當前，高職院校陶藝專業(yè)教學仍處于相對單一的狀態(tài)，受專業(yè)本身的局限，理論和實踐皆以線下教學為主。從人才培養(yǎng)方案來看，陶藝專業(yè)面向的是陶瓷企業(yè)或陶瓷作坊設(shè)計崗位、陶瓷企業(yè)工藝制作崗位以及產(chǎn)品銷售等崗位職業(yè)群，對人才的實踐能力要求較高，更注重精益求精的工匠精神培養(yǎng)?！短沾墒止こ尚汀贰短沾稍煨驮O(shè)計》《現(xiàn)代陶藝》等專業(yè)核心課程，重掌握技巧和方法，教師的示范操作和隨堂輔導是課程的重點環(huán)節(jié)。受到傳統(tǒng)教法的影響，傳統(tǒng)陶藝專業(yè)的教學模式為典型的“傳遞—接受式”，內(nèi)容上則表現(xiàn)為“理論+實踐”，主要強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在實際的教學過程中，專業(yè)教師更偏重言傳身教，較少使用信息化的教學手段。

雖然陶藝專業(yè)沿襲了過去的傳統(tǒng)教學模式，但是在大數(shù)據(jù)的沖擊和新事物的涌現(xiàn)下，也有了一些新的變化。信息技術(shù)開始介入教學，從最初的多媒體使用向線上資源的開發(fā)過渡，形式新穎，有效提高了教與學的效率。部分專業(yè)教師嘗試使用職教云、慕課、超星移動等網(wǎng)絡平臺，教學手法和教法逐步豐富并趨于多元化。還有較為重要的一點是，受到全球疫情的影響，線上教學無形之中得到推動，越來越多的教師感受到了大數(shù)據(jù)帶來的便捷。像是騰訊會議、QQ直播課堂、釘釘?shù)葦?shù)字化移動辦公平臺走進大眾視野，成為了線上教學的輔助辦公軟件。盡管陶藝專業(yè)的教學不能完全依靠線上教學來完成，但是充分挖掘線上教學資源，利用趣味化的教學手段調(diào)動學生的學習積極性，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，是極為可行的。

二、大數(shù)據(jù)時代對高職院校陶藝專業(yè)教學模式的影響

（一）傳統(tǒng)教學模式受到一定沖擊

大數(shù)據(jù)時代的來臨，意味著社會整體的信息化步伐在加快，信息技術(shù)對教育的影響正日趨顯著?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)給人們的生活帶來了極大的變遷，無論是秒回的微信還是隨時可以開啟的視頻會議，都預示著大數(shù)據(jù)潛在的巨大能量。當大數(shù)據(jù)的浪潮席卷而來，高職院校陶藝專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式勢必受到一定的沖擊。一方面，高職院校陶藝專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式存在一定的弊端，過度依賴傳統(tǒng)的教學模式，沒有找到新的突破口；另一方面，整體上缺少趣味性和個性化的教學，學生的學習積極性調(diào)動不起來，更無法跟上教育數(shù)字化的大趨勢。

“中國傳統(tǒng)技術(shù)在發(fā)明和生產(chǎn)中注重‘以巧為技’，強調(diào)直觀體驗，形成了自己特有的認知系統(tǒng)?！盵1]就陶藝專業(yè)而言，它的教學形式在很大程度上來源于傳統(tǒng)手工藝的技藝傳承，口傳心授、言傳身教、示范操作都是必不可少的環(huán)節(jié)。學習者通常采用的是“技”“藝”并重的學習形式，講究的是日復一日的技能訓練和對藝術(shù)的感悟能力，以及追求工藝上的精雕細琢?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教學模式會產(chǎn)生一定的沖擊，教學不再是單向的教學過程，其形式和手段也會更加豐富。就目前而言，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以為陶藝專業(yè)教學帶來有力支撐，但暫時也無法完全取代教師線下教學的全過程。

（二）打破教學在時間與空間上的限制

由于陶藝專業(yè)的實踐性強，傳統(tǒng)教學模式往往是脫離了教師，學生只能憑借自己的悟性琢磨或者是依賴大量訓練來提高動手能力，幾乎是無捷徑可走。教學側(cè)重于教師的示范演示和隨堂輔導，因此學生對教師的教學依賴性更高，學習時間也集中在課堂。在這樣的教學模式下，學生往往容易出現(xiàn)學習興趣不高、三分鐘熱度、沉溺手機等現(xiàn)象。信息技術(shù)引入課堂后，這樣的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，課堂的趣味性顯著增加。為了適應教學能力大賽、信息化教學、微課等賽事，信息化的教學手段已經(jīng)在各大院校開始普及，但是真正運用于教學的部分仍然較少，形式也多浮于表面。

目前，多媒體是較為常見的教學輔助手段，以及職教云、慕課等平臺陸續(xù)被使用，但是普及率不高。近年來，全球疫情的影響也加速了大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及，使得高校教師意識到了線上教學的重要性。傳統(tǒng)的教學模式無法跨越時空，主要依賴教師的面對面教學，把言傳身教擺在首要位置，對學生的洞察力和執(zhí)行力要求較高。大數(shù)據(jù)技術(shù)則可以突破這一限制，縮短學習時間，提高學習效率，甚至可以做到“人人皆學，處處能學，時時可學”。

（三）個性化教學成為可能

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，在某種意義上也是一種新的突破，打破了傳統(tǒng)教學模式一成不變的程式，為課堂注入了新的血液。線上的優(yōu)質(zhì)教學資源被引入課堂教學，整個教學環(huán)節(jié)更為豐富、完善，更好地調(diào)動了學生學習的主動性。針對教學當中的重難點，教師可以借助信息技術(shù)將知識點進行趣味性的轉(zhuǎn)化，幫助學生更好地消化學習內(nèi)容?！盎趯W習者的個體特征和學習狀況的數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)為追蹤和整合這些數(shù)據(jù)，對學生進行個性化支持提供了可能?！盵2]大數(shù)據(jù)的追蹤技術(shù)，能夠分析每位學生的特色和興趣，有效提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)因材施教。例如，教師可以通過職教云平臺的后臺數(shù)據(jù)觀測學生的實時學習情況、感興趣的內(nèi)容、作業(yè)完成度等，分析教學當中存在的不足之處，優(yōu)化教學教法和教學設(shè)計?？梢哉f，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的助推之下，教與學的形式有了新的變化，個性化教學成為可能。

三、基于教育數(shù)字化的高職院校陶藝專業(yè)創(chuàng)新教學模式設(shè)計

（一）教學案例分析

在教育數(shù)字化的驅(qū)動下，高職院校陶藝專業(yè)積極探索新的教學模式，并取得了一些較好的成果。陶藝專業(yè)的核心專業(yè)課程《陶瓷造型設(shè)計》就是其中一個具有代表性的案例。

《陶瓷造型設(shè)計》作為陶藝專業(yè)的核心課程，起著承上啟下的作用，對學生專業(yè)能力培養(yǎng)意義深遠。因此，引入現(xiàn)代信息技術(shù)的主要目的是輔助教師教學，以有趣的形式來調(diào)動學生的學習積極性，從而提升他們的學習效率，為后續(xù)課程打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。首先，在教學設(shè)計的過程中，充分使用職教云平臺，并將其貫穿教學始終。從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)中進行相應的教學設(shè)計，通過數(shù)據(jù)分析來為學生制定行之有效的教學方案。（圖1）課前，教師下達學習任務，學生通過移動終端打卡完成。課中，教師借助信息技術(shù)，植入游戲、動畫、云展廳等來豐富教學形式，使教學知識點的講解更直觀透徹。課后，教師再次通過職教云平臺下達作業(yè)任務，并實施追蹤學生的學習進度。（圖2）整個教學設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)支持，突出教學重點，化解難點，讓學習的形式更具多樣化色彩。和傳統(tǒng)的教學模式相比，信息技術(shù)的介入使得課堂更加數(shù)字化、智能化，并使教師的教學能力和學生的自主學習能力得到雙向提升。

圖1 課前調(diào)研

圖2 教學過程設(shè)計

（二）創(chuàng)新教學模式設(shè)計思路與建議

1.“項目”引領(lǐng)與驅(qū)動，做中學，做中教

根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合陶藝專業(yè)特色，制定較為完備的項目，用“項目”引領(lǐng)和驅(qū)動教學。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，綜合分析學生的學情，為他們量身定制合適的設(shè)計方案進行教學。采取項目式教學法，將項目拆分成多個子任務，在做任務的過程中完成學習任務，具體表現(xiàn)為“學生在做中學，教師在做中教”。在教學設(shè)計上，借助職教云平臺、微信平臺、超星學習通、網(wǎng)上虛擬展廳等多種資源平臺，以及Flash、3Dmax、Rhino等計算機輔助軟件結(jié)合使用的形式，加強教學的深度與廣度，滿足學生多樣化、個性化學習需求。

2.“線上+線下”的混合教學模式，玩中學，學中玩

大數(shù)據(jù)時代，如何更好地實現(xiàn)數(shù)字化教學是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學模式以線下為中心，往往只關(guān)注教師的教學內(nèi)容，而缺乏一些新的形式和手段。顯然，僅僅延續(xù)過去的教學方式是單薄的，高職院校的教師還應該看到“線上”教學資源的潛在價值，靈活使用“線上+線下”的混合教學模式。微信、QQ、抖音等社交平臺成為了時下年輕人的心頭好，手機儼然成為了隨身攜帶的“必需品”。因此，“線上”的教學需要分析好學情，以他們喜歡的形式進行教學設(shè)計，在信息技術(shù)開發(fā)上下足功夫。諸如在教學中植入與課程適配的微信小游戲、動畫設(shè)計、虛擬仿真等，讓學生在玩的過程中學習到新的知識。（圖3）“線下”，教師依然可以借助信息化的技術(shù)手段，豐富課堂內(nèi)容，以新穎的教法來加強與學生之間的溝通交流。（圖4）通過“線上+線下”的混合教學模式，學生的自主能動性增強，在“玩”的過程中不知不覺地達成學習目標。

圖3 微信小游戲

圖4 “線下”課程的隨機提問環(huán)節(jié)

3.“云平臺”搭建與推廣，時時學，處處學

圍繞陶藝專業(yè)的教學內(nèi)容，搭建線上“云平臺”，為學生打造廣闊的學習環(huán)境。整合課程資源，將高質(zhì)量的教學文件上傳至“云平臺”，從框架、內(nèi)容、特色創(chuàng)新等多方面完善平臺內(nèi)容。根據(jù)陶藝專業(yè)的特色，教師錄制詳細的示范操作視頻，分解知識點，突出重難點，供學生反復觀摩學習。開發(fā)特色教學板塊，將三維動畫、小游戲、短視頻等和教學內(nèi)容有機結(jié)合，以學生喜歡的方式進行“云端式”教學。“云平臺”不僅能夠全方位地細分知識點，降低學習難度，還能增強學生的學習興趣，顯著提高學習效率。在“云平臺”，學生使用電腦端和手機端登錄平臺就能學習，真正做到“時時學、處處學”。此外，“云平臺”還可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，助力傳統(tǒng)文化的傳播和推廣。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)在高職教育中逐漸占據(jù)主導地位，并對教育產(chǎn)生了深刻的影響。大數(shù)據(jù)的介入不僅帶來了更為開放的教學環(huán)境，也預示著教育發(fā)展的新賽道即將開啟。高職院校陶藝專業(yè)在大數(shù)據(jù)的推動下，教學資源實時共享成為可能，新的學習方式在逐步形成。抓住數(shù)字時代的機遇，用大數(shù)據(jù)賦能高職院校陶藝專業(yè)的教學，不斷優(yōu)化教學教法，滿足學生多樣化、個性化的學習需求，從而推動學校教育的高質(zhì)量發(fā)展。