普通高校O2O 體育教學(xué)模式發(fā)展研究

于軍洲 劉雅寧 付春明

摘 要：為提高普通高校的體育教學(xué)質(zhì)量，探究非單一線下教學(xué)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、人工智能技術(shù)，向線上實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)移，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式壁壘，提高我國(guó)高校體育課程教學(xué)水平，文章對(duì)我國(guó)高校O2O 體育教學(xué)模式的發(fā)展進(jìn)行研究，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)當(dāng)前O2O體育教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，對(duì)O2O 體育教學(xué)模式進(jìn)行重新構(gòu)建，以期能夠?yàn)槲覈?guó)高校的體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供參考，且能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)體育教學(xué)現(xiàn)代化提供助力。

關(guān)鍵詞：O2O ；普通高校；體育教學(xué)模式

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

在中國(guó)知網(wǎng)搜索“O2O 教學(xué)模式”“O2O 體育教學(xué)模式”等關(guān)鍵詞，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，為研究提供思路和理論依據(jù)。

1.2 訪談法

為保證重新構(gòu)建的O2O 體育教學(xué)模式具有科學(xué)性，作者通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪談的方式，廣泛地聽(tīng)取來(lái)自吉林大學(xué)的五位專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)，為模式的構(gòu)建提供參考。

1.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

為確保O2O 體育教學(xué)模式的實(shí)用性，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅為測(cè)試重構(gòu)的O2O 體育教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中是否可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并探究該模式對(duì)不同維度目標(biāo)的達(dá)成效果。研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為吉林大學(xué)體育學(xué)院基本體操課程前滾翻技術(shù)的教學(xué)，選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象共19 人。

1.4 問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，將問(wèn)卷的問(wèn)題按照認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)分成三類(lèi)，將問(wèn)題按照Likert 五級(jí)量表設(shè)計(jì)為非常差、比較差、一般、比較好、非常好五個(gè)層次，分別賦值為1—5，得分越高，說(shuō)明目標(biāo)達(dá)成情況越好。通過(guò)SPSS 軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)顯示Alpha 指數(shù)為0.86，信度系數(shù)在0.8—0.9，表示問(wèn)卷的系數(shù)可以接受。共發(fā)放問(wèn)卷19 份，實(shí)際回收19 份，有效問(wèn)卷19 份，有效率達(dá)100%。

1.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行Alpha 信度分析，并對(duì)認(rèn)知、技能和情感三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行單因素方差分析，檢驗(yàn)三個(gè)不同維度目標(biāo)之間是否存在差異性。

2 線上教學(xué)對(duì)高校體育教學(xué)模式改革的影響

2.1 線上教學(xué)對(duì)高校體育教學(xué)模式改革的推動(dòng)

在新時(shí)代歷史背景下，各高校應(yīng)充分利用線上教學(xué)資源，依托各級(jí)各類(lèi)在線課程平臺(tái)、積極開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。近幾年來(lái)，我國(guó)開(kāi)展了大規(guī)模的高等教育在線教學(xué)，不僅有效應(yīng)對(duì)了全球公共衛(wèi)生事件的沖擊，而且加速了線上教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，推動(dòng)了高校利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式。

2.2 高校體育教學(xué)改革對(duì)線上教學(xué)的迫切需求

雖然我國(guó)應(yīng)對(duì)全球公共衛(wèi)生事件取得了卓越的成效，但由于體育課的特殊性，單純的線上教學(xué)效果并不理想，這就對(duì)體育教學(xué)提出了更高的要求，迫切需要一套科學(xué)合理的解決方案?！笆奈濉币?guī)劃在教育方面強(qiáng)調(diào)，要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新征程，在體育教學(xué)方面要加快改革步伐、更新理念，為我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展注入新的活力和動(dòng)力，這為高校體育教學(xué)未來(lái)的發(fā)展指明了方向。

2.3 對(duì)體育教學(xué)模式改革的思考

許多體育教師依據(jù)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的理念，對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行了思考，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合是十分必要的。實(shí)踐表明，未來(lái)單純的線下教學(xué)無(wú)法應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事件發(fā)生時(shí)的體育教學(xué)需求，而單純的線上教學(xué)又很難實(shí)現(xiàn)體育教育的目的，更無(wú)法體現(xiàn)出體育教學(xué)特有的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)魅力。因此教師普遍認(rèn)為線上與線下相結(jié)合的模式是未來(lái)體育教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展方向。

3 現(xiàn)階段O2O 體育教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r

通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)的整理研究，把線上線下體育教學(xué)模式的完整性作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以將我國(guó)O2O體育教學(xué)模式總結(jié)為兩個(gè)階段：第一階段實(shí)現(xiàn)了線上線下的基本結(jié)合，可以完成教師端和學(xué)生端在線上和線下的對(duì)接和循環(huán)。在該階段O2O 教學(xué)模式應(yīng)用到體育教學(xué)中首次實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生分別在線上端和線下端的互動(dòng)；第二階段實(shí)現(xiàn)了線上端的應(yīng)用貫穿教學(xué)整個(gè)過(guò)程，將準(zhǔn)備階段和評(píng)價(jià)機(jī)制變得更加充實(shí)，最大限度地?cái)U(kuò)大了線上教學(xué)的開(kāi)發(fā)，該階段代表了我國(guó)O2O 體育教學(xué)模式的最新形態(tài)，但仍存在一定問(wèn)題。

3.1 線上端組織形式單一、缺乏人性化

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)高度發(fā)達(dá)的今天，線上眾多平臺(tái)可以在體育教學(xué)中得到應(yīng)用，但由于體育課程的特殊性，并沒(méi)有完全適用于體育課程的線上平臺(tái)出現(xiàn)，還有待于體育工作者和軟件工程師們的開(kāi)發(fā)。目前O2O 體育教學(xué)模式的線上端較為單一，還是沒(méi)有充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，比較流行的線上資源有MOOC、SNS 等，但與其他學(xué)科資源相比還是比較匱乏。

3.2 體育理論知識(shí)教學(xué)元素匱乏

體育線上端的技能教學(xué)是O2O 體育教學(xué)模式構(gòu)建的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)體育的理論知識(shí)儲(chǔ)備更為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)體育技能不僅要學(xué)會(huì)如何做，還要清楚為什么要這樣做，明確每個(gè)動(dòng)作里面所蘊(yùn)含的體育科學(xué)原理。這樣不僅可以增強(qiáng)體育學(xué)科的科學(xué)性，還可以提高體育運(yùn)動(dòng)在學(xué)生心目中的地位，形成終身體育的觀念。

3.3 針對(duì)性較強(qiáng)、適用范圍狹窄

以某一種體育項(xiàng)目為例來(lái)進(jìn)行O2O 體育教學(xué)模式的構(gòu)建，導(dǎo)致了研究結(jié)果使用的局限性，因?yàn)檠芯空咴陂_(kāi)發(fā)時(shí)以某種體育項(xiàng)目為例有很強(qiáng)的針對(duì)性，從而很難嫁接到其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上。體育課程中包含的項(xiàng)目眾多，僅在少數(shù)幾種項(xiàng)目上進(jìn)行改革是不夠的，無(wú)法形成規(guī)模。

4 對(duì)O2O 體育教學(xué)模式的重構(gòu)

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的體育線下教學(xué)模式中，教師在教案中會(huì)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有很好地向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)每次課的教學(xué)目標(biāo)并不清楚。因此在重建過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確進(jìn)行了設(shè)置。教師在準(zhǔn)備階段通過(guò)線上端上傳學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資料，使學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

首先對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，在不同階段選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，在細(xì)化教學(xué)任務(wù)的同時(shí)需要教師搜集更多的教學(xué)資料，教師可根據(jù)線上理論教學(xué)的便利性，在課前加入體育理論知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)理論的認(rèn)知。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)手段

在課前加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)多樣化資源的利用，教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，借助多種媒介進(jìn)行視頻教學(xué)，通過(guò)該階段的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生達(dá)到泛化的階段；結(jié)合傳統(tǒng)線下教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)技能的掌握達(dá)到分化的階段。最后通過(guò)線上課后鞏固達(dá)到技能掌握的自動(dòng)化階段。

4.4 創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

課后任務(wù)檢查部分引入智能運(yùn)動(dòng)檢測(cè)軟件，為學(xué)生和教師提供極大的便利，例如“體育作業(yè)打卡”小程序，用AI 識(shí)別技術(shù)來(lái)自動(dòng)監(jiān)測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況，并形成監(jiān)測(cè)報(bào)告。教師可依據(jù)檢測(cè)結(jié)果提出指導(dǎo)意見(jiàn)，在加強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，還能夠充分地彰顯體育教學(xué)的智能化和人性化。

5 重構(gòu)后的O2O 體育教學(xué)模式實(shí)施成效分析

對(duì)19 名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)中，給出“比較好”以上評(píng)價(jià)的人數(shù)比例分別為89.47%、84.22%和52.64%，均大于50%，說(shuō)明該模式可實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能和情感三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)Likert 五級(jí)量表所設(shè)定的賦值顯示，認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)維度的得分平均值均大于3，且認(rèn)知和技能目標(biāo)的平均分值超過(guò)了4，總教學(xué)目標(biāo)得分平均值為4.02，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成認(rèn)可度非常高。這充分肯定了重構(gòu)后的O2O 體育教學(xué)模式實(shí)踐的有效性，為O2O 體育教學(xué)模式在普通高校中的廣泛應(yīng)用提供了有力保障。

通過(guò)SPSS 軟件對(duì)三個(gè)維度目標(biāo)的達(dá)成滿(mǎn)意度進(jìn)行單因素方差分析，顯示組間的顯著性差異為0.018，小于0.05，說(shuō)明重構(gòu)的O2O 教學(xué)模式對(duì)三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成效果有顯著性差異，則該模式對(duì)認(rèn)知層面和技能層面的目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較高，情感層面的目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低。

據(jù)此分析，可以發(fā)現(xiàn)O2O 體育教學(xué)模式的弊端，造成情感目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低的原因可能是由于線上端的教學(xué)引起的，使得師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)和交流減少，導(dǎo)致了情感層面上的目標(biāo)達(dá)成存在一定困難。但是并不影響O2O 體育教學(xué)模式的正常實(shí)施，只需要教師在教學(xué)過(guò)程中在學(xué)生的情感目標(biāo)上著重發(fā)展，就可以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

6 結(jié)語(yǔ)

O2O 體育教學(xué)模式不僅可以提高高校體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，還促進(jìn)了教師教學(xué)方式的多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的完整化。基于我國(guó)O2O 體育教學(xué)模式發(fā)展的基本框架和存在的不足，對(duì)O2O 體育教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，重構(gòu)的O2O 體育教學(xué)模式具有目標(biāo)設(shè)置傳達(dá)明確、教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)手段得到強(qiáng)化、評(píng)價(jià)機(jī)制有效完善的特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出，重構(gòu)后的O2O 體育教學(xué)模式具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果表明，重構(gòu)后的O2O 體育教學(xué)模式對(duì)認(rèn)知、技能和情感三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果具有顯著性的差異，認(rèn)知層面的目標(biāo)達(dá)成效果較好，對(duì)技能層面的目標(biāo)達(dá)成的效果其次，對(duì)情感層面的目標(biāo)達(dá)成效果相對(duì)較差。表明減少線下教學(xué)的占比對(duì)學(xué)生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在一定的影響。

課題項(xiàng)目：

本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“疫情常態(tài)化背景下普通高校O2O體育教學(xué)模式發(fā)展研究”（課題編號(hào)：ZD21007）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

于軍洲，男，吉林延邊人，在讀碩士研究生，研究方向：體育教學(xué)。

劉雅寧，女，河南洛陽(yáng)人，在讀碩士研究生，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。

通信作者：

付春明，男，山東濰坊人，副教授，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

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