MTI筆譯工作坊教學模式探究

[摘 要]在全球化進程不斷加快的今天，對翻譯人才的需求不斷攀升，但高校翻譯人才培育質量難以滿足市場發(fā)展的實際需求。文中將以工作坊為研究對象，探究其在MTI筆譯教學中的應用價值，并從教師隊伍建設、課程內容優(yōu)化等方面探究加快高校人才培育質量的實踐路徑，以期為相關研究提供有益參照。

[關鍵詞]MTI筆譯；工作坊教學模式；實現(xiàn)路徑

全球化背景下，世界各國在經(jīng)濟、政治、文化之間的交流日益頻繁，這一現(xiàn)實對于我國翻譯人才的培養(yǎng)提出了更高要求，這就需要高校加快工作坊教學模式建設，深化教學改革，提高教學質量，進一步滿足社會發(fā)展需求。

一、翻譯工作坊相關概述

（一）內涵

翻譯工作坊是指某種翻譯中心的論壇，是指兩個或兩個以上的譯者從事相同的翻譯活動。而翻譯工作坊教學模式則是在此基礎上構建的一種全新的教學模式，為學生提供了一個可以展開翻譯實踐活動的平臺，讓學生在合作和討論中學習，切實激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在實踐活動中掌握翻譯的知識技能。翻譯工作坊教學模式極具專業(yè)性和針對性，能夠根據(jù)教學大綱、教學要求和教學任務，對學生的日常學習做出詳細規(guī)劃；能夠在教學中引導個體圍繞一個特定翻譯話題而展開廣泛的討論，并通過持續(xù)性的磋商來解決某一問題或達成某一共識。在這一活動中，參與者能夠享受整個學習過程，并且在討論思考鍛煉中反思前進，持續(xù)成長[1]。

（二）特點

翻譯工作坊的特點主要通過以下內容展現(xiàn)：一是教學目標。在翻譯工作坊教學模式下，學生通過完成固定的實戰(zhàn)任務來提高雙語能力，掌握更為完善的翻譯策略，同時翻譯工作坊強調學生在合作中學習，能夠在增強學生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的自主學習合作和探究溝通的能力，助力學生實現(xiàn)全面發(fā)展。二是教學模式。翻譯工作坊教學模式基于探討式學習的教學模式，以小組為單位承接翻譯任務，根據(jù)教師提供的相關信息，通過小組內的合作探究來完成，最后交由教師點評，具有極高的創(chuàng)新性和靈活性。三是教學內容。翻譯工作坊教學所涉及的文本較為廣泛，教師在題材選擇時，可根據(jù)學生的認知水平與翻譯能力進行合理安排，調整文本的翻譯難度，以便更好地激發(fā)學生的翻譯興趣。

（三）重要性

工作坊模式是當下教育全球化、國際化背景下的產(chǎn)物，具有強大的育人功效，將其應用于MTI筆譯教學中，能夠有效提升其育人質量，為社會源源不斷地培育高素質人才，其重要性主要表現(xiàn)在：

第一，符合市場應用型雙語人才需求。市場對于具有專業(yè)翻譯能力、具備扎實跨文化知識的復合型雙語人才需求不斷加大。而工作坊則是提升學生翻譯能力的有效途徑，能夠將社會不同組織以及市場企業(yè)真實的翻譯場景引入課堂，設定相應的教學任務，組織學生進行翻譯實踐，切實提高學生的翻譯實踐能力，使其成為市場所需要的優(yōu)秀雙語人才。同時，這一模式也進一步深化了教學改革，在無形中給予了高校參與市場翻譯工作行業(yè)、促進教學任務同翻譯崗位工作對接提供了客觀條件[2]。

第二，為國內MTI筆譯工作坊理論研究提供了條件。將翻譯工作坊應用于MTI教學，能夠構建“做中學、學中做”的新型教學模式，最大限度地輔助翻譯教學，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的翻譯能力，同時還能夠幫助學生在過程中練就、形成翻譯思維。因此，應當尋找工作坊模式與MTI筆譯教學的共同之處，并在此基礎上明確教學目標，制訂教學任務，展開教學實踐，深化教學改革，進一步解決當下MTI教學中存在的問題。由此可見，工作坊模式的理論研究，能夠充實高校筆譯教學工作的研究理論，為教學改革提供有力的思想指導。

第三，為構建國際化經(jīng)營戰(zhàn)略提供了客觀條件。高校是我國國際化經(jīng)營戰(zhàn)略上的重要一環(huán)，其語言、文化的輸出能夠極大地推動我國的國際化進程，而英語筆譯教學能夠為其提供大批高質量筆譯人才，準確地詮釋并傳播中華文化的厚度與廣度，同其他國家文化一同構筑世界文化新格局。由此可知，高校應當加快翻譯教學的課程改革，突破教學局限，提升教學質量，以便更好地適應當今時代特點與市場需求，培養(yǎng)出不同環(huán)境、不同領域、不同文化的專業(yè)翻譯人才，更好地推動我國國際經(jīng)營戰(zhàn)略的

實施[3]。

二、MTI筆譯工作坊教學理念與原則

第一，合作互動原則。在翻譯工作坊教學中，學生相互學習，既能夠完成教師設定的翻譯任務，又能夠在彼此磋商中分析文中存在的錯譯、漏譯問題，切實提高譯文的質量。其次，學生與學生、學生與教師之間的高效互動，既可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生參與活動的積極性和主動性，又能夠通過彼此之間的交流互動，取長補短，更好地實現(xiàn)學生的自我提升與自我完善。

第二，相互探討和協(xié)作原則。MTI筆譯工作坊教學模式應當遵循相互協(xié)作與探討的原則。在具體的工作中，學生需要自主完成教師下發(fā)的翻譯任務，但小組中學生個人因語言能力、翻譯經(jīng)驗等各不相同，在翻譯中往往會出現(xiàn)各種問題，這就需要教師為其提供相應的指導和幫助，即以平等的探討活動來協(xié)作學生，啟迪學生進行正確的思考，進一步提升學生的翻譯能力[4]。

第三，實效性原則。MTI筆譯工作坊教學模式在過程中應尊重并重視學生學習的主體地位，以學生為中心展開實際的翻譯活動，促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，提升自身翻譯能力，獲取翻譯成就，形成對翻譯實踐活動的熱愛。同時，教師也應當發(fā)揮輔助作用，一方面要監(jiān)督各個環(huán)節(jié)的進度，確?；顒幽軌虬凑占榷▋热菡归_；另一方面也應當為學生提供相應的指導幫助，解決學生遇到的實際問題和困難，使其能夠更好地完成翻譯任務。

三、MTI筆譯工作坊教學模式探究

（一）課堂教學模式

1.課前熱身：“學生+學生”模式。這一模式僅在學生中進行，無需教師參與。學生自行分組，根據(jù)個人興趣愛好和擅長領域來選擇不同的翻譯材料，并與其他小組交換材料，最后集體分享其翻譯方法和實踐經(jīng)驗，共同探討翻譯中存在的難點，這一模式一方面拓寬了材料的豐富性，使學生對各個翻譯領域都能夠有所了解，另一方面根據(jù)學生的興趣愛好和擅長領域自行選擇翻譯材料，能夠進一步提高學生的學習積極性[5]。

2.教學實戰(zhàn)：“教師+學生”模式。在MTI筆譯工作坊教學模式中，教師的角色至關重要，既掌控著整體的教學進度，又要為學生自主學習以及合作探究等活動提供相應指導，推動教學進度的展開，實現(xiàn)教學成效的最大化。具體來說，教學流程主要為教師講解基礎知識、將學生進行分組、分發(fā)翻譯材料、制訂教學任務、學生合作完成任務、不同組之間進行交換、集體展示評論、評出最佳譯文。教師需要為學生講解相關的基礎知識，包括一些翻譯理論、平行文本、翻譯技巧等，助力學生翻譯實踐活動的展開。在學生翻譯結束后，教師還應當給出專業(yè)的評價，并指出其中存在的不足，促使學生自我改進，使學生能夠更好地掌握翻譯技巧。這一模式將教師的“教”與學生的“學”緊密結合了起來，既提升了學生的參與積極性，又發(fā)揮了教師的輔導作用，取得了1+1＞2的教學

實效。

3.課后鞏固：“教師+學生”模式。在課堂教學中，教師可以開展“教師+學生”模式的課后總結，幫助學生更好地掌握知識。具體來說，這一模式主要包括兩種：一是教師同學生共同成立筆譯工作坊，并組建隊伍，根據(jù)近期授課內容選擇翻譯文本，隨后各小組間進行翻譯，并通過交流溝通來評選出最佳譯文，這一模式要求教師也參與到譯文工作中，和學生共同進行翻譯創(chuàng)作，打破了傳統(tǒng)教學中“教師至上”的誤區(qū)，能夠激發(fā)師生的學習積極性，促使師生共同學習、共同進步。二是以活動競賽的形式定期展開，教師負責活動的組織，包括設置競賽材料、規(guī)定競賽規(guī)則、成立裁判組、進行全面評判等步驟，在評比結束后予以前三名一定的物質或精神獎勵，以此激發(fā)學生的參與積極性。這一模式能夠充分調動學生參與的積極性，進一步提高其現(xiàn)場翻譯能力，同時還能夠加強師生間的交流互動，促使教師更為直觀地了解學生對課堂知識的掌握程度，并明確學生在翻譯中存在的短板與不足，為日后的教學內容調整提供依據(jù)，以便更好地提高教學質量。

（二）校企合作模式

針對當前MTI工作坊模式存在的人才培育與市場需求相脫節(jié)的問題，可以采用校企合作模式，加快二者的交流合作，使MTI筆譯教學在課程體系、內容、師資等方面更好地貼近市場需求，進一步提升育人質量，具體包括以下三種方式。

一是推介式，即教師根據(jù)其自身人脈結識企業(yè)，并向企業(yè)相關負責人推送筆譯人才資源。同時，學?？梢猿闪⑾嚓P視察小組，根據(jù)企業(yè)需求制訂標準，為企業(yè)推送符合需求的筆譯人才，同時還可以根據(jù)企業(yè)項目需求來承接相關筆譯任務，完成翻譯項目，實現(xiàn)雙贏。

二是協(xié)議式，即學校同企業(yè)簽訂長期的合作協(xié)議，通過共同構建實習基地、打造雙師隊伍等方式進行人才的培養(yǎng)，同時企業(yè)還可以根據(jù)自身需求制訂相應的培育內容，使學生成為企業(yè)發(fā)展所需人才。這一模式能夠為學生提供實踐機會，使其積累經(jīng)驗，提升能力，還能夠為企業(yè)推送優(yōu)秀人才，深化學校教學改革，讓學校、企業(yè)、學生三方受益。

三是團隊式，即學校根據(jù)自身特點以及教學優(yōu)勢成立工作坊，并根據(jù)學生的個人興趣、就業(yè)方向、翻譯能力等打造不同的翻譯隊伍，并以團隊的形式對外宣傳，吸引社會企業(yè)，承接筆譯項目。這一模式既能夠提高學生的翻譯能力，也能夠進一步滿足企業(yè)的實際需求。

（三）在線網(wǎng)課模式

在MTI教學中，學?？梢园l(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置方面的優(yōu)化作用，切實提升教學實效?；ヂ?lián)網(wǎng)在線網(wǎng)課模式采用以下兩種方式開展：一是借助互聯(lián)網(wǎng)基礎翻譯軟件引導學生獨立開展翻譯活動。具體來說，可以邀請行業(yè)專家對學生進行專業(yè)的機輔軟件培訓，使學生掌握基本操作，經(jīng)教師的培訓指導后，學生方可進入翻譯項目進行實訓。在這一模式中，學生可根據(jù)自我需求在線進行翻譯訓練，教師也可以給予學生在線輔導，實時解決學生的困難，切實提高學生的學習效率。二是在網(wǎng)上搭建授課平臺，同行業(yè)專家進行交流，共同商定教學計劃，明確教學目標，開展教學任務，定期為學生進行網(wǎng)絡視頻直播授課，同時在課后還可以征求學生的反饋，及時調改教學內容。這一模式一方面實現(xiàn)了學生學習的多樣化，激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面還搭建了學校同其他高校之間的合作橋梁，實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補，進一步提高了教學實效[6]。

四、MTI筆譯工作坊教學模式實現(xiàn)路徑

（一）強化隊伍建設

MTI筆譯工作坊教學模式對師資提出了更高的要求，即教師不僅要具備專業(yè)的翻譯理論和實踐技能，還需要有豐富的實踐翻譯經(jīng)驗，這就需要高校加快教師能力建設。首先，提高教師整體能力，一方面可以定期組織教師培訓，通過專業(yè)培訓提高教師的實踐教學水平，使其掌握更新的教學理念和教學方法，提高教學質量；另一方面還可以定期組織教師前往企業(yè)進修，豐富教師的翻譯實踐經(jīng)驗，提高其實踐翻譯能力。此外，還可以引進行業(yè)專家學者，以專職或兼職的方式對學生進行授課，這類專家既可以是企業(yè)精英、雜志編輯，又可以是其他高校優(yōu)秀的教師，以此切實提高高校教師的整體質量，為學生提供更為專業(yè)、有效的指導幫助。

（二）優(yōu)化教學內容

基于MTI教學工作坊的應用性與職業(yè)性，高校應當進一步優(yōu)化教學內容，以社會實際需求出發(fā)，切實培養(yǎng)學生的翻譯實踐能力，使其滿足社會發(fā)展需求。具體來說，高校應當加快市場調研，以市場需求為導向不斷優(yōu)化課程內容，將一些實用翻譯理論與技巧、計算機輔助翻譯、行業(yè)與市場翻譯、翻譯與本地化等同行業(yè)息息相關的教學內容引入課程，逐步提升學生的翻譯實踐能力，使其能夠更好地滿足市場發(fā)展需求。此外，高校還可以開設相關選修課程，向學生系統(tǒng)傳授行業(yè)最前沿的知識，使學生能夠更好地適應新時代背景下的市場需求，成長為符合新時代特點的專業(yè)翻譯人才。

結束語

綜上所述，翻譯工作坊是介于課堂和翻譯公司之間的一個實體翻譯單位，是一種開放式的教學模式。翻譯工作坊的建立，能有效將學生從單方向的知識接收者轉變?yōu)閷嵺`學習的主體，讓學生在實踐中積累經(jīng)驗，總結適合自己的翻譯技巧，提升翻譯技能。同時，教師可以在翻譯工作坊實施過程中時刻關注學生動向，既能起到督促學生的作用，又能在必要時候給予幫助，在實戰(zhàn)演練中進行針對性指導。翻譯工作坊將學科建設、現(xiàn)代科技、教學實踐三者相互結合，能夠培養(yǎng)出符合當下時代需求的高素質、高質量翻譯人才。高校應該緊跟時代發(fā)展的趨勢，積極調整教學思路，改進教學內容，才能培養(yǎng)出真正符合時代發(fā)展需要的高層次、職業(yè)化、應用型、多元化的語言服務人才。本文對MTI筆譯專業(yè)的翻譯工作坊教學模式及其實現(xiàn)路徑進行深入探究，以期對高校MTI筆譯專業(yè)的教學發(fā)展和人才培養(yǎng)提供一定參考。

參考文獻

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作者簡介：肖海（1979— ），女，漢族，江西鄱陽人，成都理工大學外國語學院，副教授，碩士。

研究方向：中西文化對比與翻譯。

基金項目：本文系成都理工大學研究生質量工程建設資助項目：MTI筆譯“互聯(lián)網(wǎng)+”翻譯工作坊教學模式探究（2022YJS007）。