New Way English實(shí)踐與研究

翟啟航+唐誠

摘 要：我國的英語教學(xué)始終走不出“金字塔教育”的怪圈，越不過“聾啞癥”的瓶頸，普通教育如此，專業(yè)教學(xué)亦然。要改變現(xiàn)狀，需要我們從源頭，從英語教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的過程去反思，去研究，去探明結(jié)癥，去找到良方。這是國內(nèi)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，這是一個(gè)重大的課題，值得廣大教育管理者和教育工作者共同深思，共同探討。曲剛先生集20余年潛心研究，推出New Way English（快步英語），課題組將其應(yīng)用于高職高專英語專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中去，從教法、知能、語音、語法、閱讀、口語、考試等方面凝練出一些做法和體會(huì)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 聾啞癥 母語轉(zhuǎn)移 實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0018-02

1 英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國的英語教學(xué)歷經(jīng)較長時(shí)間的應(yīng)試教育，才慢慢地回歸向素質(zhì)教育。目前的現(xiàn)狀卻是素質(zhì)教育的課堂上隨處可見應(yīng)試教育的蹤影，其結(jié)果被學(xué)者稱為：“金字塔教育”、“精英教育”或“聾啞英語”。

報(bào)道表明，最多5%的學(xué)習(xí)者成功了，95%的學(xué)習(xí)者不成功！中國的英語教學(xué)成了名符其實(shí)的 “金字塔教育”。而在夾縫中求生存的高職高專英語教學(xué)，更是處于一種極為尷尬的境地。層次偏低，生源偏差，經(jīng)過兩三年的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的仍然是少數(shù)的精英和大多數(shù)的不合格品。普教如此，?？埔嗳唬究颇?，稍好一點(diǎn)，這足以彰顯問題的嚴(yán)重性。

筆者多年來從事高職高專的英語專業(yè)學(xué)科教學(xué)，目睹了學(xué)院英語專業(yè)的興旺與衰落，耳聞了眾多高職院校僅存公共英語教研組這一不爭的事實(shí)，除去高職高專所特定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)對(duì)象以及就業(yè)需求等因素的影響之外，也還不得不回過頭來反思我們的教育體制問題及教育教學(xué)本身的優(yōu)劣得失，教育觀念和方法的是否科學(xué)合理并與時(shí)俱進(jìn)。

大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者把英語當(dāng)作一門學(xué)問去做，這是件非常吃力不討好的事。學(xué)生從中學(xué)開始，在英語學(xué)習(xí)方面就投入了很多的時(shí)間，而英語水平一直沒能有多大提高，換來的只是考試分?jǐn)?shù)有一點(diǎn)點(diǎn)長進(jìn)或穩(wěn)住不下滑?？墒怯幸稽c(diǎn)是可以肯定的，在英語方面的付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過收獲，而且興趣越來越低落，挫折感越來越強(qiáng)烈?，F(xiàn)狀令人堪憂，教育工作者必毅然反思。

2 英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)

語言是交流的工具，它樸實(shí)地回答了英語該怎樣教和怎樣學(xué)的問題——那就是當(dāng)作工具來教，當(dāng)作工具來學(xué)。工具是拿來用的，而不是拿來研究的。學(xué)以致用，使用才是最好的學(xué)習(xí)。英語的工具性的本質(zhì)就是用已經(jīng)掌握的東西，去表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。

語言學(xué)習(xí)的根本在于說，在于開口。因此，英語的教學(xué)必然會(huì)有一個(gè)中心，那便是“口語中心”。學(xué)英語就是學(xué)習(xí)“說”，口語就是一切。語言是用來交流的，而80%的交流是通過嘴巴來完成的，是通過說來完成的。想要學(xué)好英語，你就必須動(dòng)口，而不僅僅是動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手。學(xué)習(xí)英語就要大聲地說出來，會(huì)說就會(huì)聽，會(huì)說就會(huì)讀，會(huì)說就會(huì)寫，會(huì)說就會(huì)譯。一個(gè)“說”字解決一切，天下嘴第一，時(shí)刻嘴不停。并由此演化出另一中心，“句子中心”。交流的最基本單位是句子，在句子的掌握中，發(fā)音才是地道的發(fā)音，詞匯才是有生命力的詞匯，語法才是有用的語法。學(xué)英語最重要的不是“詞匯量”和“語法量”，而是“句子量”。學(xué)一句，算一句，說一句頂十句，這樣一步一個(gè)堅(jiān)實(shí)的腳印，學(xué)子才能踏上充滿回報(bào)、快樂、信心和滿足感的征服英語之路。

檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看“說”的流利程度是否能夠達(dá)到脫口而出。看懂是騙人的，聽懂是不夠的，只有說出來才是自己的。

3 英語專業(yè)教學(xué)改革的探索

傳統(tǒng)的英語教學(xué)受到“考試英語”的錯(cuò)誤導(dǎo)向和干擾，對(duì)外語教學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)一定偏差，把教育實(shí)踐活動(dòng)引向了歧途，出現(xiàn)了費(fèi)力不討好的結(jié)果。教育工作者和外語學(xué)習(xí)者們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要從源頭，從英語教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)過程去反思，去研究，去探明結(jié)癥，去找到良方，重新建立起符合語言學(xué)習(xí)本質(zhì)規(guī)律的教學(xué)模式，讓師生在愉悅、輕松、和諧的氛圍里自由、自主、自然地學(xué)習(xí)、工作和生活，開創(chuàng)外語教學(xué)的新紀(jì)元。

3.1 百家爭鳴，誰主沉浮

語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等產(chǎn)生于外語教學(xué)的不同歷史時(shí)期，滿足不同時(shí)期的需要，強(qiáng)調(diào)不同的教學(xué)側(cè)面，有著不同的功能。將其引進(jìn)課堂教學(xué)也必然要因材施教，選擇使用。而現(xiàn)實(shí)中，依然存在用最原始的，早已遺棄不用的語法翻譯法來施教的情況，或者用了變相的語法翻譯法和變相的聽說法、交際法等組織教學(xué)。如果說普教系統(tǒng)要應(yīng)付考試和人才選拔，還不能把英語完全當(dāng)作交際的工具來教和來學(xué)的話，那么，職業(yè)教育的英語專業(yè)的教學(xué)還有什么理由這樣做呢？現(xiàn)實(shí)中的專業(yè)英語課程教學(xué)過多地繼承了普教的許多方法和觀念，應(yīng)試特色仍在，極不利于學(xué)生能力的發(fā)展，極不利于教育的傳承和創(chuàng)新，特別是英語教育專業(yè)。

專業(yè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是板塊教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)，它具有周期短、頻率高、復(fù)現(xiàn)量大、效果顯著等特點(diǎn)，能夠全面地、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，能通過各種方法和手段的優(yōu)化組合使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。然而我們的專業(yè)外語教學(xué)卻是經(jīng)過一年的語音、語法、詞匯學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的語音還是不準(zhǔn)，語法還是不會(huì)，詞匯量還是不大，換句話說，基礎(chǔ)知識(shí)還是很差。當(dāng)然，他們還是不敢開口讀，還是不敢開口說，根本也就談不上能力問題。第一關(guān)過不了，以后關(guān)關(guān)過不了，后續(xù)學(xué)習(xí)越學(xué)越吃力，越學(xué)包袱越重，最終步履蹣跚，進(jìn)步遲緩，漸漸退步成二流，三流……末流。于是，外語教學(xué)最終走向“金字塔教育”。原因顯而易見，周期太長，頻率不高，復(fù)現(xiàn)量不大，因此效果不顯著。

3.2 先知后能與先能后知的辯證

傳統(tǒng)的觀念是只有在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的地基上才能建立起熟練技能的大廈，對(duì)于做學(xué)問，這是顛撲不破的真理，然而對(duì)于交際工具的語言來說，這又有失偏頗了。用傳統(tǒng)的觀念去指導(dǎo)“語言”的教學(xué)實(shí)踐，難怪會(huì)產(chǎn)生畸形的怪胎。英語基礎(chǔ)知識(shí)包括單詞、句子、習(xí)慣用語、語法、風(fēng)俗習(xí)慣、專業(yè)知識(shí)以及行業(yè)知識(shí)等。知識(shí)是一輩子學(xué)不完的，我們只學(xué)我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦杏玫玫降幕蚩赡苡玫玫降臇|西，或者當(dāng)我們自己需要哪方面的知識(shí)的時(shí)候，再馬上去補(bǔ)充那方面的知識(shí)就夠了。教師不能被幾本教材束縛了手腳，束縛了思想，高校教育應(yīng)更具開放性。聽說能力是人類語言的根本，就像學(xué)游泳一樣，掌握呼氣、吸氣、劃水等技能，以后不斷加強(qiáng)就夠了。技能是在重復(fù)操練和使用的過程中逐步加強(qiáng)的，重復(fù)是掌握任何技能的不二法寶。有限資料，無限重復(fù)。說英語也像唱歌，一個(gè)歌手只要用幾首歌曲為基本材料把嗓音練好，唱歌的技巧運(yùn)用的純熟（技能），是隨著唱歌的次數(shù)的增加，熟練程度自然就上一個(gè)臺(tái)階，技能就上一個(gè)臺(tái)階；每多唱一首歌，知識(shí)就多增長一分。因此，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該走先突破后積累之路。先突破就是先知，即在開始學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)基本的要素和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)操練，達(dá)到最高熟練的自動(dòng)化程度，融入血液，達(dá)到條件反射。如一篇英語文章，基本包括所有的發(fā)音要素，通過反復(fù)模仿他就可以突破發(fā)音。后積累就是再現(xiàn)，就是鞏固，就是拓展，就是熟能生巧，就是能力的提升。endprint

3.3 克服語音“暗病”，實(shí)現(xiàn)快慢交互

學(xué)英語首先必須解決聽得進(jìn)、說得出的問題。英語是拼音文字，聽說讀寫的基礎(chǔ)都是發(fā)音，記英語單詞更是要靠語音記憶，所以學(xué)好英語的第一步是開口發(fā)音。

傳統(tǒng)的語音教學(xué)，從微觀上講，有對(duì)語音教學(xué)重視不夠，對(duì)其內(nèi)容和任務(wù)把握不夠，對(duì)其長期性認(rèn)識(shí)不夠等等問題，結(jié)果造成對(duì)語音“暗病”沒認(rèn)真治療就放過。學(xué)生語音基本技巧自動(dòng)化程度不夠，給后續(xù)語音教學(xué)乃至整個(gè)英語教學(xué)留下后遺癥，詞匯、語法、課文和聽說讀寫的教學(xué)無不受到阻礙，成為教學(xué)的最大攔路虎，一關(guān)過不了，以后關(guān)關(guān)過不了。從宏觀上講，是沒找到語音“暗病”產(chǎn)生的根源，不知道長短音是因?yàn)榘l(fā)音速度造成的。

語言的發(fā)音具有“慢學(xué)快用”的特點(diǎn)。“超慢速”的英語發(fā)音才能治療語音“暗病”。誰的發(fā)音最慢，誰的發(fā)音就能最好，如同自行車一樣，誰的速度最慢，誰的技術(shù)就最好。超慢速發(fā)音注重發(fā)音細(xì)節(jié)，無缺陷地發(fā)準(zhǔn)英語音；快速發(fā)音忽略發(fā)音細(xì)節(jié)，看似流利的英語發(fā)音其實(shí)外國人聽起來都很費(fèi)力。

3.4 厘清規(guī)則與素材，抓住造句之規(guī)律

語言研究里有一個(gè)“異族敏感性”現(xiàn)象，意即本民族人是不容易認(rèn)識(shí)到自己的語言的規(guī)律，而外民族的人卻容易認(rèn)識(shí)到。中國現(xiàn)在使用的英語語法書，歸根到底來說是16世紀(jì)到19世紀(jì)的英國人對(duì)英語語言的規(guī)則的認(rèn)識(shí)，大多是搜集“素材”，而沒有從素材中整理出規(guī)律來，而且有些描述和觀點(diǎn)大相徑庭，給學(xué)習(xí)者帶來迷茫和困惑。

中國人學(xué)英語，就應(yīng)該由中國人自己去發(fā)現(xiàn)并找到英語語法的“核心規(guī)律”。英語是“形合語言”，英語語法是“顯性語法”，可以從形式和表面上看清一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)、連詞、V-ing、to+V和V-ed等很多 “語法符號(hào)”會(huì)幫助你識(shí)別出語法結(jié)構(gòu)。 “造句規(guī)律”才是英語語法的核心，學(xué)語法就是學(xué)“造句”。于是，英語語法就變得簡單了，就是用英語單詞來組裝英語句子的法則。

3.5 克服“假讀”現(xiàn)象，還原“精讀”本真

英語閱讀的“母語轉(zhuǎn)移現(xiàn)象”是指我們的大腦在閱讀英語時(shí)有一個(gè)習(xí)慣，就是把一切讀進(jìn)來的英語統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)化成漢語來理解和記憶。這就造成一篇文章讀完后，沒有記住英語，反而記住了漢語。眼睛看的是英語文章，可讀到眼睛里面就不是英語了，立刻被轉(zhuǎn)化成漢語了，英語入不去，當(dāng)然就記不住。因此天天讀英語，其實(shí)是“看英語，記漢語”的“假讀”，所練習(xí)的不是閱讀英語的能力，而是英漢轉(zhuǎn)換能力，閱讀能力得不到提高。

克服“母語轉(zhuǎn)移”現(xiàn)象造成的“假讀”的唯一辦法就是口語強(qiáng)化。讀進(jìn)來的英語印象不深，我們用口語來強(qiáng)化它。因?yàn)榭谡Z是聽說讀寫中在大腦里產(chǎn)生語言刺激最強(qiáng)的辦法，話語一旦從人的嘴里說出來，印象會(huì)非常深刻。具體作法是：讀完一篇文章后，趁著對(duì)剛才讀過的英語有點(diǎn)印象，立刻逼著自己用英語把文章內(nèi)容說出來，說文章的大意，說故事情節(jié)，說文章的觀點(diǎn)……說什么都行，一定要說出點(diǎn)東西來。一開始可能很難，幾乎什么都記不住，什么都說不出，別著急，把文章打開再看，然后再說，再看再說……直到能說出點(diǎn)東西，直到能大概講解，直到能長篇大論，直到能滔滔不絕……之后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)真正讀懂一篇文章不容易，在我們的大腦里，漢語對(duì)英語有極大的排斥，不用口語來加強(qiáng)英語的刺激，英語難以進(jìn)入大腦。所以學(xué)英語的過程就是英語口語與大腦里的漢語做斗爭的過程。凡中國人英語水平高者，英語口語都很好。只有口語才能使英語在中國人的大腦里生根。

傳統(tǒng)的英語精讀課上，在老師的帶領(lǐng)下，將文章中的生詞、短語、難句、中心意思、寫作特點(diǎn)等要素進(jìn)行講解、練習(xí)，并經(jīng)過數(shù)遍閱讀后就算完成任務(wù)。這樣的精讀課上學(xué)生學(xué)到一些基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了一定的能力。每期十篇文章左右，數(shù)年下來，英語水平始終不見提高。究其原因，這樣的閱讀僅僅是“看懂”而已，學(xué)生沒有能從英語閱讀中過濾出所有的英語“營養(yǎng)”并加以消化吸收，等到用時(shí)就大腦空空，無法張嘴，連最簡單的句子也造不出來。精讀的第一步是含義略讀，掌握文章大意和梗概。第二步解決語法問題，即運(yùn)用語法知識(shí)分解和組裝句子。英語，是靠“法則”來學(xué)會(huì)的。第三步是慢速發(fā)音掃描，精準(zhǔn)發(fā)音以期達(dá)到用聲音記憶的目的，特別是重點(diǎn)詞匯和生詞。第四步是聲音記憶，立刻對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)聽，使這段英語在大腦中產(chǎn)生“聲音記憶”。第五步是背誦、默寫、復(fù)述。這樣，一篇文章能背出來，能寫出來，能復(fù)述出來，才能叫做真正意義上的“精讀”。英語發(fā)音和英語語法結(jié)合在一起閱讀，就是對(duì)每篇英語文章進(jìn)行“過濾式深加工”，這才是英語閱讀的本質(zhì)。

3.6 改革考試制度，變換考查方式

“考試英語”是我國經(jīng)濟(jì)大潮下衍生出的一種特殊英語。在學(xué)校里表現(xiàn)為應(yīng)試英語教學(xué)，教師不用好好地教語言，卻在努力地教會(huì)學(xué)生解題技巧，學(xué)生學(xué)到的是猜題能力。在社會(huì)上，如職稱英語考試，雖是晉級(jí)的硬性指標(biāo)之一，卻也成為晉職者沉重的負(fù)擔(dān)，英語水平的高低對(duì)大多數(shù)人來說是沒有影響的。在考試中獲得高分也并不等于英語能力就高。題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡英語，帶給學(xué)生極大的壓力，使學(xué)生失去學(xué)英語的興趣，從潛意識(shí)里厭惡英語和害怕英語。題海戰(zhàn)術(shù)還是學(xué)英語的天敵，會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使獲得高分而實(shí)際能力也極為低下。同時(shí)用大量做考題的方式來提高英語水平，學(xué)生3/4的時(shí)間看錯(cuò)誤的英語，1/4的時(shí)間看正確的英語，即看錯(cuò)誤東西的時(shí)間大大多于看正確的東西，也就難以學(xué)到正確的英語，其結(jié)果就是培養(yǎng)一群根本不能說英語的“啞巴”。所以遠(yuǎn)離考試，學(xué)生才能簡簡單單地學(xué)英語。語言的學(xué)習(xí)是講求語感的，語感要在實(shí)際的語言運(yùn)用中去培養(yǎng)，最害怕選擇填空式的嚴(yán)格判斷和分析。學(xué)英語應(yīng)該去閱讀，去聽，去說，去交流，去表達(dá)，去感受鮮活的語言世界?？晌覀儸F(xiàn)在的英語考試和片面追求分?jǐn)?shù)，使學(xué)生們一提到英語就想到考試?？荚囉⒄Z每年把大批“啞巴英語”大學(xué)生送出校園，外語教育界應(yīng)深深反思。

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作者簡介：翟啟航，唐誠，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授。endprint