小學(xué)語(yǔ)文理性思維能力發(fā)展例談

重慶江北新村實(shí)驗(yàn)小學(xué) 米曉波

重慶江北區(qū)觀音橋小學(xué) 陳永杰

西南大學(xué)教育學(xué)院 魏小娜

新課標(biāo)提出了“思維能力”這一核心素養(yǎng)。課程目標(biāo)提出：“樂(lè)于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度?！逼鋫?cè)重指向“理性思維”的培養(yǎng)目標(biāo)。課程內(nèi)容部分的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神提供了有力的支撐。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該聚焦理性，探索發(fā)展思維的語(yǔ)文教學(xué)策略，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、完整閱讀，全面思考，強(qiáng)化整體思維

思辨性閱讀的第一步是忠實(shí)地讀懂文本，要求讀者懷著一種好奇、自信、公正、謹(jǐn)慎的態(tài)度，讀懂文本的內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等。文本是一個(gè)整體，在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注整體思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生保持好奇心和求知欲去閱讀文本，對(duì)其進(jìn)行整體把握、全面思考、多元鏈接，篩選信息，準(zhǔn)確而深入地理解文本的完整內(nèi)容、內(nèi)在聯(lián)系和思維框架，以最客觀的態(tài)度，讀懂作者所要表達(dá)的最真實(shí)、最準(zhǔn)確的觀點(diǎn)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材多篇課文中都有相似的情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，提取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生在厘清結(jié)構(gòu)層次中發(fā)現(xiàn)反復(fù)中的不同點(diǎn)，舉一反三，觸類(lèi)旁通。比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》一文中，前兩次賣(mài)泥塘的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是相同的：先寫(xiě)青蛙吆喝著賣(mài)泥塘，再寫(xiě)誰(shuí)來(lái)了，然后寫(xiě)小動(dòng)物們指出問(wèn)題后離開(kāi)，最后寫(xiě)青蛙改造泥塘。前兩次賣(mài)泥塘，顧客們說(shuō)了什么，青蛙聽(tīng)后是怎么想的、怎么做的，文中都有清楚的交代。從第三次賣(mài)泥塘開(kāi)始，作者只列舉小動(dòng)物指出的問(wèn)題，對(duì)改造內(nèi)容一筆帶過(guò)。最后寫(xiě)泥塘變美了，青蛙不愿意賣(mài)了。厘清結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)編就有了依據(jù)。又如，統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》一文，學(xué)生從時(shí)間、病情、診斷、蔡桓侯的態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，每次扁鵲勸告內(nèi)容都不一樣，情節(jié)變化推動(dòng)故事不斷深入。統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一文中，小女孩四次擦亮火柴，幻象中看到的情形及表達(dá)的愿望依次出現(xiàn)，而每一次的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)生活都是有密切聯(lián)系的。

基于完整閱讀，為了更全面地把握信息，教師可以充分發(fā)掘文本內(nèi)和文本外的資源，建立知識(shí)之間的系統(tǒng)連接，使學(xué)生形成全面、深刻的認(rèn)識(shí)。如統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一文，介紹了小艇的外形、作者的乘坐體驗(yàn)、船夫的駕駛技術(shù)、威尼斯人的生活等，寫(xiě)出了小艇、威尼斯人、城市三者之間的密切聯(lián)系。為了更好地領(lǐng)悟“艇”“人”“城”之間的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“閱讀鏈接”內(nèi)容，同時(shí)查找關(guān)于威尼斯的資料，引導(dǎo)學(xué)生理解：威尼斯是水上城市，所以小艇隨處可見(jiàn)，船夫技術(shù)嫻熟；威尼斯是商業(yè)中心，所以商人忙碌叫賣(mài)；威尼斯風(fēng)光迷人，所以郊外游人高聲談笑；因?yàn)槭撬囆g(shù)名城，所以半夜還有戲院散場(chǎng)的觀眾涌出……學(xué)生從多個(gè)側(cè)面相互聯(lián)系，領(lǐng)悟作者以“威尼斯小艇”為題，巧妙選擇材料，串聯(lián)“艇”“人”“城”的獨(dú)特寫(xiě)作手法。

二、比較辨析，整合信息，發(fā)展邏輯思維

比較讓閱讀走向深入?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系。教師提供更豐富的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)閱讀視覺(jué)，在同中求異、異中求同的比較辨析中，激活已有知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)現(xiàn)同一事物內(nèi)部不同側(cè)面的聯(lián)系、不同事物之間的相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生經(jīng)歷分析、猜想、聯(lián)結(jié)、甄別、選擇、評(píng)價(jià)的過(guò)程，能準(zhǔn)確理解并綜合相關(guān)信息，尋找到證據(jù)與材料，形成客觀認(rèn)識(shí)事物、多角度看問(wèn)題的閱讀習(xí)慣，提升邏輯思維能力。

對(duì)一篇文章中前后內(nèi)容進(jìn)行比較辨析可以發(fā)現(xiàn)上下文的因果關(guān)系。如統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一文中，無(wú)聊的蜘蛛決定開(kāi)一家商店，但每次來(lái)的顧客都讓它難以招架，商店也由賣(mài)口罩改到賣(mài)圍巾再改到賣(mài)襪子。三位顧客分別是河馬、長(zhǎng)頸鹿、蜈蚣。正因?yàn)檫@三種動(dòng)物各有特點(diǎn)，河馬嘴大、長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)、蜈蚣腿多，對(duì)應(yīng)了織口罩、圍巾、襪子的難度很大，也導(dǎo)致蜘蛛開(kāi)店的難度很大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想：“接下來(lái)蜘蛛還可能開(kāi)什么店？又會(huì)遇到什么困難呢？怎樣幫蜘蛛解決難題？”并引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)，如“開(kāi)服裝店遇到雄壯的大象”“開(kāi)帽子店遇到長(zhǎng)角的野?！薄詈笥懻摰贸鼋鉀Q辦法：可以根據(jù)顧客購(gòu)買(mǎi)的商品大小、數(shù)量、制作時(shí)長(zhǎng)等來(lái)收取費(fèi)用。

在同一主題的作品比較中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容選取、表達(dá)方式中尋找不同，以更加深入地理解文本。如統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一文，這是一篇邏輯性很強(qiáng)的說(shuō)明文。課文用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明方法，介紹了太陽(yáng)“大”“熱”“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)，以及“太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系”。教師引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀后討論：“本文選擇說(shuō)什么？怎么說(shuō)？”了解本文要說(shuō)明的事物與運(yùn)用的說(shuō)明方法。接下來(lái)，教師出示以“太陽(yáng)”為主題的不同文體的文章——《四個(gè)太陽(yáng)》《陽(yáng)光》《太陽(yáng)是大家的》，讓學(xué)生比較童話(huà)、記敘文、兒歌和說(shuō)明文的異同，理解文體的不同主要在于寫(xiě)作目的的不同。教師再給學(xué)生提供多篇已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，并交流歸類(lèi)結(jié)果，闡明理由。學(xué)生在進(jìn)一步的比較辨析中建立“什么是說(shuō)明文”的大概念，為搜集資料并用說(shuō)明文的“說(shuō)明白”的思維介紹一個(gè)事物打下基礎(chǔ)。

對(duì)同一作者的作品進(jìn)行比較分析，能使學(xué)生客觀全面地理解文本內(nèi)容，讀懂作者表達(dá)的真實(shí)意圖。如統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文，課文以“我”與閏土的對(duì)話(huà)形式敘述了四件趣事：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、瓜地刺猹和看跳魚(yú)兒。文中多處表現(xiàn)作者對(duì)閏土描述的農(nóng)村生活的向往之情，將“我”與閏土進(jìn)行對(duì)比閱讀——“我那時(shí)并不知道”“便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道”“我素不知道”“我先前單知道”感受“我”所看到的“高墻上的四角的天空”與“啊，閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”之間的差異。教師讓學(xué)生討論：“少年魯迅的生活真的不如少年閏土嗎？”學(xué)生借助小說(shuō)原文《故鄉(xiāng)》中的“再見(jiàn)閏土”資料，對(duì)比中年閏土的描寫(xiě)片段，結(jié)合當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)中國(guó)的大背景、魯迅相關(guān)背景的介紹，層層辨析之下，明白二者之間生活環(huán)境、條件的不同，從而理解“我”對(duì)鄉(xiāng)村少年廣闊生活的新奇與羨慕，從而“走近魯迅”，更深刻地理解作者想要表達(dá)的思想情感。

三、質(zhì)疑批判，嚴(yán)密論證，提升推理能力

學(xué)生要在讀懂文本的前提下，拋開(kāi)作者視角，以旁觀者的視角，對(duì)文本所表達(dá)的內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行質(zhì)疑和追問(wèn)，養(yǎng)成與文本公平對(duì)話(huà)的態(tài)度和有根據(jù)地思考的思維品質(zhì)。思辨性閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥于常規(guī)思維，敢于質(zhì)疑批判，進(jìn)行周密的思考，并提出足夠的理由和證據(jù)，有助于學(xué)生形成多維度觀察、多元化思考的良好閱讀習(xí)慣。

針對(duì)文章題目進(jìn)行批判質(zhì)疑，可以使學(xué)生更好地把握文章的主要內(nèi)容及核心主題。統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文，真實(shí)反映了當(dāng)時(shí)俄國(guó)勞動(dòng)人民的苦難生活。讀懂文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“小說(shuō)以‘窮人’為題，文中的桑娜、西蒙、漁夫是真正的窮人嗎？”由此引發(fā)學(xué)生對(duì)“窮”與“不窮”的辯證思考。學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)情節(jié)中，分析洞察語(yǔ)境，追問(wèn)因果，并找到相應(yīng)“窮”與“不窮”的依據(jù)?！案F”體現(xiàn)在：“屋外寒風(fēng)呼嘯”，自然環(huán)境惡劣；“屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷”，各種陳設(shè)與布置非常簡(jiǎn)陋、破舊；“勉強(qiáng)填飽肚子”“沒(méi)有鞋穿”“不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去”“吃的是黑面包”“菜只有魚(yú)”，都展現(xiàn)出生活的困頓與窮苦?！安桓F”體現(xiàn)在：“外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”，桑娜勤勞善良；桑娜養(yǎng)活了五個(gè)孩子，還將西蒙的孩子抱了回來(lái)，寧可自己“熬”，也主動(dòng)提出撫養(yǎng)兩個(gè)孤兒，這是人性的善良；西蒙臨死前將自己的舊衣服、舊頭巾蓋在兩個(gè)孩子身上，“一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”，她念著的是孩子。學(xué)生從人物所處的環(huán)境和人物的行動(dòng)兩方面進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)寫(xiě)“窮人”，用意不在于表現(xiàn)窮人的窮困，而在于彰顯窮人背后人性的善良與溫暖。

針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行批判質(zhì)疑，可以使學(xué)生深刻把握文章內(nèi)在的表達(dá)意蘊(yùn)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，八九歲的作者寫(xiě)的第一首詩(shī)，得到父母截然不同的兩種評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考：“在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，你認(rèn)為哪種愛(ài)的方式最佳？”學(xué)生自主選擇觀點(diǎn)，可以從文本中選擇合理的依據(jù)，有根據(jù)地進(jìn)行表達(dá)：母親贊揚(yáng)的不是孩子的這首詩(shī)寫(xiě)得真的很棒，而是在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子這種努力上進(jìn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)的行為；而父親是針對(duì)這首詩(shī)本身在進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種理性的評(píng)價(jià)。接下來(lái)，學(xué)生拋開(kāi)作者視角，結(jié)合自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷和收集的關(guān)于“愛(ài)”的資料，依據(jù)事實(shí)進(jìn)一步闡述“我們需要怎樣的愛(ài)”。同學(xué)之間相互評(píng)論，分析“愛(ài)”的不同表達(dá)，并進(jìn)行假想推理：“如果只有‘批評(píng)’或只有‘表?yè)P(yáng)’，結(jié)果會(huì)怎樣？”然后，教師補(bǔ)充作者在兩份愛(ài)的鼓勵(lì)下成為暢銷(xiāo)書(shū)作家的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生更客觀理性地正視“鼓勵(lì)”與“批評(píng)”這兩種愛(ài)的不同方式在成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。

緊扣寫(xiě)作方法質(zhì)疑，從創(chuàng)作層面思考，可以提升學(xué)生的閱讀理解能力。如統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一文，寫(xiě)“一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”，并探究和分析“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。教師將第1自然段編成一首小詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察后，進(jìn)行質(zhì)疑：表示時(shí)間的詞在排列順序上從早到晚，為什么在句子中的位置卻各不相同？如“七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)”“夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花”；表示時(shí)間的詞中，有四個(gè)詞帶有“左右”，其他則沒(méi)有；表達(dá)鮮花開(kāi)放也有不同的說(shuō)法，如“薔薇綻開(kāi)了笑臉”“萬(wàn)壽菊欣然怒放”“曇花含笑一現(xiàn)”……通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，表示時(shí)間的詞有時(shí)放前面，有時(shí)放中間，會(huì)使句子的表達(dá)更生動(dòng)；有的花是整點(diǎn)開(kāi)放，有的不是，用“左右”一詞體現(xiàn)了表達(dá)的科學(xué)準(zhǔn)確；同樣寫(xiě)開(kāi)花，可以有不同說(shuō)法，如果運(yùn)用擬人、比喻的手法，更能表達(dá)出作者的喜愛(ài)之情。感受作者表達(dá)的準(zhǔn)確、精妙之后進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生不再是機(jī)械地進(jìn)行模仿，而是做“會(huì)思想的蘆葦”，進(jìn)行理性的表達(dá)。