以英語戲劇教學促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑

南京師范大學附屬中學新城小學怡康街分校 雍 佳

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受英語學習的樂趣。戲劇作為一種具有豐富性、能夠引發(fā)強烈共鳴的表現形式，可以將表演者、觀賞者全身心帶入學習場域，引起觀賞者的情感共鳴，戲劇不僅可以看作是英語教學的手段，還可以看作是開展活動的形式，將戲劇元素融入教學中，通過戲劇劇場能夠增強學生的體驗感，也有利于促進學生核心素養(yǎng)的落地。

一、依托戲劇教學促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值旨歸

（一）創(chuàng)設真實語境，促進語言能力發(fā)展

語言能力包括語言知識和運用語言知識建構和表達意義的能力。英語戲劇為不同層次的學生創(chuàng)設了真實具體的情境，使英語學習不再是枯燥的單詞語法學習，而是突出真實語境下的意義感知與理解。它使表達不再是機械的語言操練，而是讓學生置身于角色情境中，通過各種語言和非語言策略，進行自信且個性化的表達。英語戲劇為學生搭建了一個自我展示的舞臺，學生能在進入角色的過程中深化對文本的理解，在反復排演的過程中加深對語言的內化和建構，從而發(fā)展學生語言能力。

（二）情感潛移默化，關注文化意識培養(yǎng)

語言和文化密不可分，英語戲劇選材包含了英文原版故事和中國傳統(tǒng)故事。學生在情境中，以不同的中外故事劇本為載體，感知文化差異，鑒賞優(yōu)秀文化。英語戲劇豐富的主題意義能夠幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，并以不同的角色性格和情緒讓學生感受勇敢、懦弱、堅強、刻薄、寬容等，幫助學生養(yǎng)成關心他人、富有同理心等良好品質，同時通過小組成員之間的交流與合作，培養(yǎng)學生良好的溝通和交際能力。因此，英語戲劇讓學生在活動中潛移默化地涵養(yǎng)文化意識，是落實英語學科育人的重要途徑。

（三）分析角色關系，促進思維品質提高

語言即思維。英語戲劇活動為學生提供多元的學習機會，讓不同層次的學生通過多種方式激活思維。首先，學生通過對戲劇情節(jié)發(fā)展的分析和推斷，能增強思維的敏捷性和邏輯性。其次，在分析討論如何理解角色的過程中，學生通過比較語言和事件背景，深入分析人物情感和思想，同時體會故事內涵，可拓展思維的廣度和深度。最后，在創(chuàng)編劇本和分析如何表現的過程中，學生深入故事角色，創(chuàng)造性地演繹故事，提高思維的創(chuàng)造性，從而在戲劇活動中提高思維品質。

（四）拓寬學習渠道，助力學習能力發(fā)展

首先，在學習英語戲劇課前，教師可以讓學生查找相關背景知識，培養(yǎng)學生主動搜集信息的能力。其次，在學習的過程中，教師可以引導學生通過表格或思維導圖對劇本情節(jié)進行梳理，這可以幫助學生在戲劇學習的過程中掌握學習方法。最后，在課后，教師可以引導學生整理和收集與戲劇相關的資料，拓寬了學生的知識儲備。同時，讓學生在表演評價等一系列活動中不斷總結與反思，從而促使其英語學習能力的不斷提高。

二、依托戲劇教學促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的現實路徑

（一）以演激趣——巧用戲劇游戲，融入戲劇范式

1.塑造“劇中人”，組建閱讀共同體

以戲劇游戲形式開展英語教學，教師在組織進行表演排練前，首先要讓學生多閱讀，可以讓學生自主組隊并選舉出小組組長，通過小組合作共同理解劇本。小組內可設置討論主持人（Discussion Leader）、總結概括者（Summarizer）、文化收集者（Culture Collector）、實際生活聯(lián)結者（Connector）、單詞大師（Word Master）和篇章解讀者（Passage Person）。同一小組內的學生可以利用課下或合適的課上實踐展開對劇本的梳理、人物性格的分析活動。同時，學生對劇本進行分析時，可以通過“讀者劇場”（Reader’s Theater）、“主題翻書”（Lap book）和“思維導圖”（mind-map）等多種方式，將劇本中的故事情節(jié)、人物關系、角色性格進行深一步的發(fā)掘，并與小組內其他成員共同討論，力求展現完美的戲劇表演。

2.扮演“主角色”，注重真實情境性

進行英語教學時，教師應當結合相應的情境。在戲劇的表演中，情境是必不可少的一部分，因此，教師要將戲劇與英語教學結合起來時，要創(chuàng)設最為真實的環(huán)境。在英語教學中，教師可以采用戲劇教學的方式，通過戲劇的真實場景，讓學生展現自身的語言能力，并借助此機會學習語言的表達，激發(fā)學生的主動性、積極性。例如，在教學六年級下冊第一單元課文The lion and the mouse時，教師開展“照鏡子”游戲，也可參與其中幫助學生理解角色的性格。學生同桌為一組，游戲共同進行，同桌甲在“照鏡子”時表演獅子，在做出對應的動作表情的同時，運用合適的語氣說出自我介紹的句子I am the king of the forest.I’m hungry.I want to eat you.等，同桌乙則在模仿甲的同時表演，然后乙扮演老鼠，甲做出模仿并表演。每個人都在自己的角色中持續(xù)表演2分鐘左右，另一人則模仿，然后角色互換。這樣的角色扮演，不同于平時同桌兩人分別飾演一個角色表演對話，學生通過互相觀察對方的表演，更加深入地想象并理解獅子和老鼠這兩個角色應當具備的特點和各自的心理活動。此游戲結合了課本的內容，不同于簡單的同桌選擇一個角色相互對話，這個游戲不僅能讓學生融入故事情境，還能激發(fā)學生的學習熱情，使課堂教學更加高效。

（二）寓學于戲——引導自主演練，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

1.打造“影視組”，成立班級小劇組

要想讓戲劇教學更好地融入小學英語課堂，教師就需要注重戲劇學習的合作性，凸顯每一個學生的主體地位，并根據具體的英語內容聯(lián)系戲劇教學的特點，促進學生對英語知識的理解與吸收。對此，教師要積極引導學生主動組隊，鼓勵每位小組成員共同討論確定表演劇目，然后列出計劃，將任務細化分給每位成員。學生在選擇劇目時，可以任意選擇，如課本中提及的內容或影視劇中的故事等，當然小組成員也可以自行創(chuàng)編。在確定劇目后，學生在小組內創(chuàng)建閱讀圈，認真分析劇本，共同分享成果。教師要及時為學生提供幫助，如修改劇本、協(xié)助分析角色等。除此之外，教師也可以為學生提供合適的場地，讓學生自主進行排練。每個小組都可以利用課外時間設計道具、組織排練，同時也可以為自己的劇目設計海報。以此為基礎，教師要指導學生反復試戲并及時提出意見，并在進行班演前1周左右彩排，進行最后的改進。最后，在班演當天搭建舞臺，每個小組向班級同學和教師展現成果。

2.組建“全明星”，鑄就校園“一臺戲”

戲劇教學不僅可以融入英語課堂之中，同時還可以貫穿于英語各項活動之中，基于英語活動的戲劇教學既有利于豐富英語課堂環(huán)節(jié)與情境，又能夠促進學生的英語語用能力、思維品質、文化品格等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師可以通過校本課程或校園活動的形式，在校園公布欄上發(fā)布“招聘通知”、開展“海選面試”，選出適當的演員；可以開設配音、背臺詞、表演的相關課程。這些表演活動，可以培養(yǎng)學生開朗大方的性格，提升學生的臺詞表達能力、肢體語言表現等多方面能力。教師也可以將英語的表演搬到學校文化節(jié)的舞臺上，將英語與戲劇表演相融合，這樣既培養(yǎng)了學生語言表達的自信心，也激發(fā)了學生對戲劇這一傳統(tǒng)表演的興趣，提升了學生的核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，戲劇與英語的合理融合教學，不僅能夠緩解課堂中緊張的學習氛圍，豐富課堂情境，還能夠提高學生學習英語的能力，包括交流表達及思維能力等。由于戲劇表現性較強，其中有趣的情節(jié)、生動的角色扮演都能夠鍛煉其英語語用能力，調動其學習英語的主動性、積極性。學生在研究劇本、分析角色的過程中，也可以鍛煉自身的想象力和發(fā)散思維，提高學習能力。將戲劇與英語教學結合起來，能夠使學生的英語學習環(huán)境更加輕松，從而達到真正發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)的目的。