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    線上-線下結(jié)合的大氣污染控制工程課程混合式教學(xué)模式改革

    2023-09-16 05:30:06王輝曲振平張玉王奕
    高教學(xué)刊 2023年26期
    關(guān)鍵詞:線上雨課堂混合式教學(xué)

    王輝 曲振平 張玉 王奕

    摘? 要:大氣污染控制工程是本科環(huán)境學(xué)科重要的專業(yè)必修課,在環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。新冠感染疫情防控常態(tài)化背景下,從線上-線下混合式教學(xué)建設(shè)的視角對(duì)該專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新具有一定的現(xiàn)實(shí)意義?;谛畔⒓夹g(shù)與教學(xué)的深度融合,在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,從線上資源建設(shè)、線下教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和課程考核方式樣化三方面開展大氣污染控制工程課程線上-線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式和單一的線上教學(xué)模式相比,線上-線下混合式教學(xué)既可彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式存在的填鴨式教學(xué)問題,同時(shí)又可避免單一線上教學(xué)過(guò)渡依賴學(xué)生自學(xué)的問題。一方面,混合式教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和專業(yè)創(chuàng)新能力;另一方面,還能促進(jìn)以學(xué)生為中心的教育理念轉(zhuǎn)變,提高教學(xué)質(zhì)量,加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與掌握。作為傳統(tǒng)課堂和線上教學(xué)兩方面相結(jié)合的線上-線下混合式教學(xué)可能會(huì)成為未來(lái)教學(xué)方法改革的方向。

    關(guān)鍵詞:線上-線下;混合式教學(xué);大氣污染控制工程;雨課堂;教學(xué)改革

    中圖分類號(hào):G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):2096-000X(2023)26-0129-04

    Abstract: Air Pollution Control Engineering is a vital specialized course for undergraduate students majoring in environmental science and engineering, which plays an important role in the training process. Under the background of normalize the COVID-19 epidemic prevention, it is of practical significance to carry out teaching reform and innovation from the perspective of online-offline mixed teaching construction. Based on the deep integration of information technology and teaching practice, the online-offline hybrid teaching mode of Air Pollution Control Engineering is constructed from three aspects: online resource construction, offline teaching content adjustment and diversified course assessment methods. Compared with traditional offline teaching mode and single online teaching mode, online-offline hybrid teaching not only makes up for the problems of spoon-feeding teaching existing in the traditional offline teaching mode, but also avoids the problem of single online teaching relying too much on students' self-study. On the one hand, hybrid teaching mode is beneficial to improve students' ability of independent learning, independent thinking and professional innovation; on the other hand, it can also promote the transformation of student-centered education concept, improve teaching quality, and deepen students' understanding and mastery of course knowledge. As a combination of traditional classroom and online teaching, online-offline hybrid teaching may become the direction of future teaching reform.

    Keywords: online and offline; hybrid teaching; Air Pollution Control Engineering; Rain Classroom; teaching reform

    大氣污染控制工程是大連理工大學(xué)環(huán)境學(xué)科的專業(yè)必修課,也是許多其他高校重要的專業(yè)必修課,其在學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。目前,大部分學(xué)校的大氣污染控制工程課程教學(xué)仍然沿用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受所灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)方式很容易忽略學(xué)生作為認(rèn)知主體的地位,也不利于其自學(xué)能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等的培養(yǎng)[1]。因此,如何應(yīng)對(duì)高科技迅速發(fā)展時(shí)代對(duì)多元化人才培養(yǎng)的需要,合理地轉(zhuǎn)變和調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革所面臨的主要問題之一。

    高科技信息時(shí)代的來(lái)臨,為傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革提供了一定的先決條件。在此背景下,我們利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)新,開始探索原有的教育教學(xué)模式向符合新教改時(shí)代的教育理念的轉(zhuǎn)變。近年來(lái),線上-線下混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的思路。將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合,在教學(xué)過(guò)程中既能夠發(fā)揮教師的教育與引導(dǎo)作用,又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力[1]。它是一種值得實(shí)踐和符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法[2]。我們將以大氣污染控制工程課程的線上-線下混合式教學(xué)為例,闡述教學(xué)模式在大連理工大學(xué)環(huán)境學(xué)院內(nèi)課程教學(xué)的應(yīng)用探索,以期對(duì)當(dāng)前其他高校大氣污染控制工程課程教學(xué)模式改革提供一些思路與借鑒。

    一? 線上-線下混合式教學(xué)改革總設(shè)計(jì)

    目前環(huán)境學(xué)科面臨的關(guān)鍵問題是如何有效地將專業(yè)知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,如何進(jìn)一步將課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、前沿科技與實(shí)際應(yīng)用等方面有機(jī)結(jié)合。如果將視野僅局限在自己的課堂和自己的學(xué)校內(nèi),這樣只能故步自封,止步不前;如果全部采用外部資源,難免做成夾生飯,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。以上兩種教學(xué)方式都無(wú)法達(dá)到相對(duì)最優(yōu)。因此,本課程基于數(shù)字化思維,通過(guò)線上-線下混合式教學(xué)改革,努力優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和線上線下課程資源,為解決知識(shí)更新、過(guò)程性培養(yǎng)的問題;提升環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新型與實(shí)踐型多元化人才的培養(yǎng)質(zhì)量,將專業(yè)學(xué)科課程講授與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際并解決實(shí)際環(huán)境問題的能力,為環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)助力。

    課程建設(shè)的基本思路:始終把理論性、技能性、創(chuàng)造性作為課程建設(shè)的中心,把課程教育定位于培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐操作能力、優(yōu)良的科研素養(yǎng)。大氣污染控制工程課程線上-線下混合式教學(xué)改革總體設(shè)計(jì)方案如圖1所示。

    (一)? 線下教學(xué)方式和內(nèi)容改革,強(qiáng)化課程創(chuàng)新性與學(xué)生多元化培養(yǎng)

    大氣污染控制工程線下課堂內(nèi)容是基于“有內(nèi)容,有活力,有效率”的“三有”目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。改變?cè)械膬?nèi)容全覆蓋,突出課程授課的有效性,結(jié)合線上學(xué)習(xí)的疑問,重點(diǎn)突出解決關(guān)鍵問題。著名文學(xué)家列夫·托爾斯泰曾說(shuō):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。”基于教學(xué)工具(如雨課堂等)的創(chuàng)新,教學(xué)方法的創(chuàng)新(在教師授課同時(shí)增加學(xué)生研討環(huán)節(jié)),打破原有課堂的沉默狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂生機(jī)活力。探討環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)置:一是結(jié)合線上自學(xué)集中問題進(jìn)行討論,強(qiáng)化解決問題的思路和方法培養(yǎng);二是針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外前沿相關(guān)內(nèi)容,拓展學(xué)生創(chuàng)新性和能動(dòng)性;三是結(jié)合企業(yè)實(shí)際問題的討論,邀請(qǐng)相關(guān)研究人員授課,提高學(xué)生了解和解決實(shí)際問題的能力。

    1? 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,緊跟學(xué)術(shù)前沿

    除了要掌握課程培養(yǎng)方案所要求的基礎(chǔ)定義、概念和原理等課本知識(shí)外,還要拓展前沿專題、熱點(diǎn)問題等課外知識(shí)的了解。近些年來(lái),隨著大氣污染控制與治理技術(shù)的不斷發(fā)展,眾多科研工作者在該領(lǐng)域取得了引人注目的進(jìn)展。將這些學(xué)科前沿進(jìn)展融入到教學(xué)內(nèi)容中,不僅可以加深對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的理解,還可以拓展學(xué)生的專業(yè)視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“以研促教、科教融合”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,一方面與相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者專家合作,邀請(qǐng)專家開展講座,將相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)融入課程教學(xué)內(nèi)容中。另一方面,展現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì),將教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有前沿相關(guān)科研成果與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如,近幾年,大氣污染控制工程課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師們就VOCs、NOx等重點(diǎn)大氣污染相關(guān)研究申請(qǐng)并獲得了多項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目,將這些項(xiàng)目的研究成果引入大氣污染控制工程課程教學(xué),不僅充實(shí)了課程教學(xué)內(nèi)容,而且使該課程教學(xué)緊跟學(xué)術(shù)前沿。

    2? 增加案例教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,與行業(yè)專家學(xué)習(xí)工程案例

    知識(shí)的學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際,科學(xué)研究、技術(shù)發(fā)展是與實(shí)際需求及應(yīng)用息息相關(guān)的。在課堂上,邀請(qǐng)企業(yè)工程師,向?qū)W生更清晰地闡述和展示不同工程項(xiàng)目的特點(diǎn)與實(shí)際流程,將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合,使學(xué)生能夠深入領(lǐng)會(huì)在實(shí)際大氣治理工程項(xiàng)目中如何運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法,提高專業(yè)培養(yǎng)方案中要求的學(xué)生工程實(shí)踐能力。

    3? 增加思政元素,樹立正確的價(jià)值觀和社會(huì)主義責(zé)任感

    近幾年,國(guó)家非常重視專業(yè)課程的思政教學(xué)改革,以期引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。大氣污染控制工程是大連理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的必修課之一,以培養(yǎng)本科學(xué)生在大氣污染控制領(lǐng)域里的理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。除此之外,專業(yè)課程教學(xué)也需要讓學(xué)生明確職業(yè)價(jià)值取向。價(jià)值取向是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度及所表現(xiàn)出的基本價(jià)值取向[2]。學(xué)生經(jīng)過(guò)培養(yǎng)所樹立的社會(huì)主義核心價(jià)值觀及獲得的可持續(xù)發(fā)展能力,對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義,對(duì)祖國(guó)的建設(shè)與發(fā)展也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此,我們需結(jié)合當(dāng)下實(shí)時(shí)熱點(diǎn)與國(guó)家生態(tài)發(fā)展進(jìn)程等,將思政元素與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)有使命感的高水平環(huán)境研究型和應(yīng)用型人才。

    (二)? 數(shù)字化線上資源建設(shè),豐富教學(xué)手段

    線上教學(xué)內(nèi)容是基于“有重點(diǎn),有創(chuàng)新,有要求”的“三有”目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

    1? 搭建教學(xué)平臺(tái)(雨課堂)和網(wǎng)絡(luò)交流討論群(微信或QQ)

    雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案,可以為教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持[3-4]。新冠感染疫情下,大氣污染控制工程課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托雨課堂平臺(tái)搭建了課程管理平臺(tái)將課程教學(xué)、課程管理平臺(tái)與數(shù)字化課程資源有機(jī)結(jié)合。在雨課堂平臺(tái)上設(shè)有課程公告、重點(diǎn)知識(shí)PPT課件、在線測(cè)試及討論專區(qū)等多個(gè)模塊。課程公告欄可以發(fā)布教學(xué)日歷及課程調(diào)整等信息,便于學(xué)生了解課程具體安排,及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài),合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。重點(diǎn)知識(shí)PPT課件板塊的設(shè)計(jì)方便學(xué)生可以隨時(shí)觀看之前學(xué)過(guò)的線上、線下的所有課件和作業(yè)。此外,每個(gè)學(xué)期開課前在平臺(tái)上建立班級(jí)學(xué)習(xí)群(雨課堂)和網(wǎng)絡(luò)討論群(微信或QQ)。當(dāng)學(xué)生有問題時(shí),也可以隨時(shí)在討論群或雨課堂討論專區(qū)進(jìn)行交流,隨后教師進(jìn)行集體答疑輔導(dǎo);部分個(gè)性化問題可進(jìn)行單獨(dú)解答,促進(jìn)大家學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)討論群的建立使得師生之間可以形成良好的互動(dòng),有助于建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。

    2? 數(shù)字化教學(xué)課件和試題庫(kù)建設(shè)

    數(shù)字化教學(xué)課件建設(shè):優(yōu)化教學(xué)PPT內(nèi)容形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)原有以文字為主的教學(xué)PPT進(jìn)行優(yōu)化,借助多媒體技術(shù)將文字、圖形、聲像等各種教學(xué)信息交融在一起。增加動(dòng)畫與視頻等輔助教學(xué)手段,顯著增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性,有效地幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    數(shù)字化試題庫(kù)建設(shè):及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果及了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)成員基于對(duì)該課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等,將每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),編寫成不同類型的試題,最終構(gòu)成數(shù)字化試題庫(kù)。授課老師可以利用這個(gè)數(shù)字化試題庫(kù),通過(guò)線上課程管理平臺(tái)發(fā)布在線測(cè)試和課后作業(yè)。

    平臺(tái)上的數(shù)字化課程資源可以用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、老師課中授課與學(xué)生課中測(cè)試、學(xué)生課后復(fù)習(xí)。該課程資源將不受時(shí)間和空間的限制。同時(shí),教師分析學(xué)生線上測(cè)試和學(xué)習(xí)行為等特點(diǎn),反饋數(shù)字化課程資源建設(shè)使用效果,將有助于教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和數(shù)字化課程資源,有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),提高教學(xué)質(zhì)量。

    (三)? 課程考核方式優(yōu)化,增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)性

    傳統(tǒng)高等教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與成績(jī)?cè)u(píng)定主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主,包含出勤、期中考試和期末考試[5],其中期末考試最高占比至90%。本課程考核方式改革是在以期末閉卷考試為主的傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上,增加過(guò)程性評(píng)價(jià),構(gòu)建多元化考核體系。以期可以更加合理地、多維度地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而提高環(huán)境專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。多元化考核體系主要包含學(xué)習(xí)態(tài)度考核、基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程性考核、綜合能力考核和綜合知識(shí)結(jié)果性考核四個(gè)部分。

    1? 學(xué)習(xí)態(tài)度考核

    學(xué)習(xí)態(tài)度考核占期末總評(píng)成績(jī)的10%,主要考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性,并對(duì)學(xué)生每章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。首先在課堂上,教師會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的上課出勤情況,并根據(jù)缺課和遲到的次數(shù)給出評(píng)分;其次,要求學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣,既鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)能力,又便于學(xué)生考試前的復(fù)習(xí),大大提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最終,任課老師會(huì)根據(jù)上述考核點(diǎn),綜合給出最后成績(jī)?cè)u(píng)估。此部分的考核方式將引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過(guò)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    2? 基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程性考核

    基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程性考核占期末總評(píng)成績(jī)的10%,主要考核授課過(guò)程中學(xué)生對(duì)每章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握情況。在課上,相關(guān)章節(jié)內(nèi)容學(xué)完后,教師在課堂上將對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行在線測(cè)試;在課下,教師通過(guò)雨課堂布置課后習(xí)題,要求學(xué)生在課程規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)并提交習(xí)題,再通過(guò)學(xué)生課后習(xí)題的準(zhǔn)確率和完成率給出評(píng)分。多次測(cè)試成績(jī)的平均分計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。利用信息技術(shù)平臺(tái)(如雨課堂)來(lái)完成全過(guò)程學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理,并及時(shí)了解學(xué)生習(xí)題完成情況,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的理解和掌握。

    3? 綜合能力考核

    綜合能力考核占期末總評(píng)成績(jī)的15%,主要考核學(xué)生理解并運(yùn)用知識(shí)的能力。我們調(diào)整簡(jiǎn)單粗暴地向?qū)W生灌輸知識(shí)與科學(xué)結(jié)論的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式,突破原有的“概念-分類-歷史-屬性-未來(lái)”等類似線性內(nèi)容的教師獨(dú)白式授課模式[7-8]。通過(guò)精細(xì)的課程內(nèi)容與教學(xué)手段設(shè)計(jì),來(lái)探索本課程的知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)意義,促使學(xué)生不斷深入思辨,鍛煉他們自己來(lái)尋找問題答案的能力。課堂中呈現(xiàn)出一種師生相互對(duì)話的交互機(jī)制。因此,大氣污染控制教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)目前國(guó)內(nèi)外關(guān)注的大氣相關(guān)問題與現(xiàn)狀,形成8大論題;將學(xué)生分成8個(gè)討論小組,每個(gè)小組選出一名負(fù)責(zé)人來(lái)統(tǒng)籌管理,且每個(gè)小組抽取一個(gè)論題。各個(gè)小組學(xué)生自行討論分工,通過(guò)海量閱讀、文獻(xiàn)查證、小組討論形成課程報(bào)告,并在課堂進(jìn)行PPT展示答辯,由大氣污染控制教師團(tuán)隊(duì)成員作為評(píng)委老師。教師根據(jù)不同學(xué)生在小組任務(wù)中的參與度、貢獻(xiàn)度及小組匯報(bào)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)。這種螺旋式的課程模式,不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面,鍛煉了學(xué)生查閱與總結(jié)文獻(xiàn)的能力,還幫助學(xué)生更好地將課本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。

    4? 綜合知識(shí)結(jié)果性考核

    綜合知識(shí)結(jié)果性考核占期末總評(píng)成績(jī)的65%,主要通過(guò)閉卷考試的形式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解與掌握程度。此種方式雖延用傳統(tǒng)的卷面考試,但在期末總評(píng)成績(jī)的分值占比由100%下降為65%。

    (四)? 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),優(yōu)化團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)

    師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施課程建設(shè)與教學(xué)的重要保證。開課之初,大氣污染控制工程課程師資隊(duì)伍只有兩名教師組成。后期又陸續(xù)增加青年講師1人、工程師1人。所有教師均為博士研究生學(xué)歷。新教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)均合理。新的教師隊(duì)伍,可以有效地推動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)。通常高校的青年教師的學(xué)歷較高、專業(yè)知識(shí)較強(qiáng),但是,其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒有,教學(xué)能力略顯不足。通過(guò)在教師團(tuán)隊(duì)中吸納青年教師,由老帶新,有效促進(jìn)了青年教師快速成長(zhǎng)。一方面,青年教師也具有他們獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),例如可以熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段,幫助改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。另一方面,青年教師可以結(jié)合教學(xué)工作,開展不同形式的教學(xué)研究,積極承擔(dān)教學(xué)研究與教學(xué)改革課題,促進(jìn)研究水平提高。

    二? 實(shí)踐效果

    通過(guò)線上-線下混合式課程改革,學(xué)生的總體學(xué)風(fēng)有了大幅改善,聽課的專注度明顯提升,學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之提高。2020—2021和2021—2022學(xué)年,在環(huán)境工程專業(yè)2018級(jí)和2019級(jí)本科生中開展了線上-線下混合式教學(xué)改革后,期末總評(píng)成績(jī)與未實(shí)施混合式教學(xué)改革的2015、2016、2017級(jí)3個(gè)環(huán)工班的期末總評(píng)成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn):課程不及格率從7.2%下降到2.4%,教學(xué)改革效果較為顯著。因此,大氣污染控制工程課程通過(guò)線上-線下混合式教學(xué)改革,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的價(jià)值觀和使命感,還進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力,為以后的進(jìn)修學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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    基金項(xiàng)目:2022年國(guó)家本科教學(xué)工程項(xiàng)目“面向創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的《大氣污染控制工程》數(shù)字化課程建設(shè)”(無(wú)編號(hào));2020年度大連理工大學(xué)教學(xué)改革基金項(xiàng)目“《大氣污染控制工程》線上-線下混合式教學(xué)模式建設(shè)”(YB2019029);遼寧省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“鐵銅鎢復(fù)合氧化物的設(shè)計(jì)及其在輪船尾氣NOx催化消除中的應(yīng)用”(2020-BS-056)

    第一作者簡(jiǎn)介:王輝(1986-),女,漢族,山東濱州人,博士,講師。研究方向?yàn)榇髿馕廴究刂啤?/p>

    *通信作者:曲振平(1975-),女,漢族,遼寧大連人,博士,教授。研究方向?yàn)榄h(huán)境催化與材料。

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