幼小銜接科學(xué)教學(xué)中責(zé)任感的培養(yǎng)

孫金花

【摘? 要】幼小銜接教育指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，旨在結(jié)合幼兒園與小學(xué)階段學(xué)生不盡相同的身心發(fā)展特點(diǎn)，解決好幼兒教育向小學(xué)教育的過(guò)渡問(wèn)題。文章結(jié)合小學(xué)低年級(jí)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)分析幼兒園科學(xué)活動(dòng)和小學(xué)低年級(jí)教育的不同，探索研究了幼小銜接階段科學(xué)教學(xué)中責(zé)任感的培養(yǎng)策略，以期能夠?yàn)槌浞职l(fā)揮幼小銜接階段的教育價(jià)值提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；責(zé)任感培養(yǎng)；幼小銜接

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與技術(shù)的迭代，社會(huì)本身對(duì)人才的要求有了新的變化，從單一的知識(shí)與技術(shù)需求，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢?duì)具備綜合能力與道德意識(shí)高標(biāo)準(zhǔn)的人才需求，知識(shí)與素養(yǎng)的重要性逐漸成為平行的人才評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而責(zé)任感正是其中的重要一環(huán)，貫穿于教育的整個(gè)過(guò)程中。小學(xué)低年級(jí)段科學(xué)既是知識(shí)教育的起點(diǎn)，也是德育教育的開(kāi)始，對(duì)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)有著重要作用，同時(shí)也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。

一、幼小銜接科學(xué)教學(xué)中責(zé)任感培養(yǎng)的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)以來(lái)，素質(zhì)教育成為我國(guó)教育工作的基本目標(biāo)，而以人為本，在做好知識(shí)教育的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力也成為我國(guó)教學(xué)工作的基本原則。其中，對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效培養(yǎng)既是德育教育的重要組成部分，也是幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀，進(jìn)而形成核心素養(yǎng)的有效途徑。具體到小學(xué)科學(xué)的學(xué)科教育上，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分：一方面，科學(xué)教學(xué)本身是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本內(nèi)容、原理與應(yīng)用，是科學(xué)啟蒙教育的開(kāi)始，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)屬性與作用，形成科學(xué)思維，建立科學(xué)觀的過(guò)程；另一方面，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也是引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)間關(guān)系，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的重要價(jià)值以及對(duì)社會(huì)環(huán)境所帶來(lái)的影響，從而逐漸形成對(duì)科學(xué)與技術(shù)所應(yīng)具備的正確理解與責(zé)任意識(shí)的關(guān)鍵，是學(xué)生走上正確的科學(xué)探索之路的重要過(guò)程。

小學(xué)低年級(jí)段教學(xué)是幼兒園和小學(xué)教育階段在教育上的銜接，也即幼小銜接教育的重要組成部分。對(duì)學(xué)生而言，幼兒園與小學(xué)階段的科學(xué)教育，不僅在教學(xué)內(nèi)容上有所區(qū)別，在對(duì)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)深度等方面也各有不同。如何做好幼兒園和小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的幼小銜接，既關(guān)系到學(xué)生能否適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也影響到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)是否扎實(shí)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要意義。

二、幼兒園和小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的不同特征

（一）科學(xué)教學(xué)的對(duì)象不同

對(duì)幼兒園與小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，最大的不同之處在于學(xué)習(xí)的對(duì)象有了本質(zhì)的區(qū)別。幼兒園階段的學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有著明顯的局限性，直接表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依靠教師的引導(dǎo)，以及對(duì)科學(xué)事物本身的興趣，缺乏對(duì)知識(shí)概念與特性的了解，而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生則已經(jīng)具備了有效認(rèn)知科學(xué)的含義，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，同時(shí)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)上也有了進(jìn)一步理解科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)。

在對(duì)科學(xué)教學(xué)中責(zé)任感的培養(yǎng)上，幼兒園階段的兒童處于科學(xué)知識(shí)與責(zé)任意識(shí)的啟蒙階段，處于通過(guò)習(xí)慣養(yǎng)成與行為引導(dǎo)而實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)的養(yǎng)成上，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生則可以通過(guò)思維的培養(yǎng)與意識(shí)的形成而實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)的認(rèn)知上的理解，從“知其然”進(jìn)階為“知其所以然”，對(duì)象的不同也直接影響著責(zé)任感的培養(yǎng)上的區(qū)別。

（二）科學(xué)教學(xué)的意義不同

幼兒園學(xué)前教育是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與，提出問(wèn)題、尋找答案、答案記憶的過(guò)程，關(guān)鍵是對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶；小學(xué)科學(xué)低年級(jí)段則不同，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)是通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，認(rèn)識(shí)科學(xué)在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用，以及在此過(guò)程中對(duì)社會(huì)環(huán)境造成的改變與長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以及由科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用所引申出的社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力與思維的培養(yǎng)。

幼兒園學(xué)前教學(xué)主要在于培養(yǎng)兒童形成正確的科學(xué)習(xí)慣，而小學(xué)科學(xué)低年級(jí)則是更為重視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究能力乃至科學(xué)意識(shí)的形成，從社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)方面則可以理解為，前者重行，后者重意，兩者有著明顯的區(qū)別。

（三）科學(xué)教學(xué)的方式與內(nèi)容不同

幼兒園學(xué)前教育更多是通過(guò)組織兒童參與科學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)啟蒙教學(xué)，也是科學(xué)教育過(guò)程的開(kāi)始階段。在幼兒園學(xué)前教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)兒童參與科學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心與興趣，通過(guò)這些活動(dòng)讓幼兒掌握一些基本的科學(xué)探究技巧，為小學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)科學(xué)低年級(jí)段則有所不同，小學(xué)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重幫助學(xué)生系統(tǒng)了解科學(xué)知識(shí)的原理、應(yīng)用、影響與相互關(guān)系，形式上更多的是對(duì)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐驗(yàn)證，更具系統(tǒng)性、完整性與科學(xué)性，也為學(xué)生了解科學(xué)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

幼兒園學(xué)前與小學(xué)科學(xué)低年級(jí)在科學(xué)教學(xué)方式與內(nèi)容上的不同，也是有必要做好幼小銜接階段社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的佐證之一，從懵懂認(rèn)識(shí)到清晰了解，也正是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)環(huán)境的過(guò)程，也是意識(shí)到自我責(zé)任，建立正確的人生觀的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。

三、幼小銜接科學(xué)教學(xué)過(guò)程中責(zé)任感培養(yǎng)存在的問(wèn)題

幼小銜接階段的科學(xué)教學(xué)，是銜接幼兒教育與小學(xué)教育的關(guān)鍵，是學(xué)生適應(yīng)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從對(duì)科學(xué)活動(dòng)的參與興趣轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而形成正確的科學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)低年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，仍存在著一些問(wèn)題影響到了學(xué)生的有效培養(yǎng)。

（一）幼小銜接的科學(xué)教學(xué)缺乏對(duì)責(zé)任感培養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)

幼小銜接是對(duì)幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)不同階段教育的連接，在目前的科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中，許多小學(xué)低年級(jí)段的教師卻缺乏對(duì)幼小銜接階段科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，忽視了對(duì)這一階段學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的重要性。小學(xué)科學(xué)低年級(jí)段是兒童從科學(xué)啟蒙教育轉(zhuǎn)為科學(xué)知識(shí)教育的重要時(shí)期，也是學(xué)生從趣味學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向正式學(xué)習(xí)的時(shí)期，更是學(xué)生從對(duì)科學(xué)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索的時(shí)期。一些教師對(duì)低年級(jí)段正處于幼小銜接階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)幼兒園學(xué)前教學(xué)的承接。

（二）幼小銜接的科學(xué)教學(xué)流于形式，缺乏科學(xué)性

對(duì)小學(xué)科學(xué)低年級(jí)段的教師而言，“幼小銜接”的概念更多的是指這一時(shí)期的教學(xué)特征，而不是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)上對(duì)幼兒園學(xué)前教育的銜接，許多教師正是忽視了這一根本要求，盲目地組織一些幼小銜接的活動(dòng)，使得幼小銜接階段的教學(xué)在教育階段的連續(xù)性上流于形式，缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致幼小銜接的教學(xué)成果不佳，學(xué)生因科學(xué)而認(rèn)識(shí)的社會(huì)責(zé)任感的效果也存在不足。

四、幼小銜接科學(xué)教學(xué)中責(zé)任感培養(yǎng)的實(shí)踐策略

小學(xué)科學(xué)低年級(jí)段的教學(xué)是幼小銜接科學(xué)教學(xué)中責(zé)任感培養(yǎng)的重要時(shí)期，做好幼小銜接工作，積極提高教學(xué)的有效性，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是教師的必要責(zé)任，也是教師策略制定的基本原則。

（一）明確幼小銜接科學(xué)教學(xué)中的責(zé)任感培養(yǎng)認(rèn)知

對(duì)幼小銜接科學(xué)教學(xué)工作而言，建立對(duì)在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的正確認(rèn)識(shí)是行動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)首先充分認(rèn)知到幼兒園學(xué)前與小學(xué)科學(xué)低年級(jí)段教育，在教學(xué)形式與教學(xué)目的上的差異，更多地參與到科學(xué)幼小銜接的準(zhǔn)備工作中，積極分析幼兒園科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式，從而更好地掌握低年級(jí)兒童幼小銜接科學(xué)教學(xué)的需要，為在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合幼兒園的活動(dòng)特性打好基礎(chǔ)，從而提高科學(xué)教學(xué)在意識(shí)與行動(dòng)上的連續(xù)性，為學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)，建立正確的社會(huì)責(zé)任感做好準(zhǔn)備。以蘇教版低年級(jí)課程《走進(jìn)科學(xué)》單元的學(xué)習(xí)為例，在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)是以興趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，而小學(xué)階段則注重對(duì)科學(xué)原理的理解，以及科學(xué)與環(huán)境間的相互關(guān)系的引導(dǎo)與理解。教師在教學(xué)“大樹(shù)是如何長(zhǎng)高的”這一概念時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒園科學(xué)活動(dòng)“植物的生長(zhǎng)”來(lái)予以升華，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到水在植物生長(zhǎng)中的重要作用，以及人們節(jié)約水本身對(duì)自然環(huán)境與社會(huì)的意義，從而促成學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感意識(shí)的萌芽，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)好的開(kāi)始。

（二）強(qiáng)化幼小銜接教學(xué)的過(guò)程性與漸進(jìn)性

小學(xué)低年級(jí)階段的幼小銜接科學(xué)教學(xué)與責(zé)任感培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，社會(huì)責(zé)任感的形成是伴隨著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解，通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索、研究與實(shí)踐，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用所導(dǎo)致的自然與社會(huì)環(huán)境的變化，從而理解到科學(xué)、自然、社會(huì)間的關(guān)系，進(jìn)而建立的一種思想認(rèn)知。幼小銜接的教學(xué)本身也應(yīng)依從于責(zé)任感建立的過(guò)程，強(qiáng)化幼小銜接教學(xué)的過(guò)程性與漸進(jìn)性，幫助學(xué)生隨著幼小銜接教學(xué)的不斷深入，逐漸形成正確的科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維，以實(shí)現(xiàn)責(zé)任感培養(yǎng)的目的。以蘇教版低年級(jí)課程《用雙手創(chuàng)造》單元的學(xué)習(xí)為例，單元內(nèi)容分為三部分：自然世界與人工世界、衣食住行的變化、輪子的故事。單元教學(xué)的意義在于，通過(guò)對(duì)比世界不同事物的存在屬性，揭示科技對(duì)人類(lèi)社會(huì)存在的重要影響，并通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生更好地理解。

一些教師想當(dāng)然地認(rèn)為通過(guò)簡(jiǎn)單的文字與圖片介紹以及科學(xué)實(shí)踐，便可以讓學(xué)生理解科技的本質(zhì)內(nèi)涵與社會(huì)影響，顯然是過(guò)于樂(lè)觀的，應(yīng)基于幼兒園時(shí)期科學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，從單元開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)形式、尋找答案、思考因由，進(jìn)而作綜合討論，逐步幫助學(xué)生快速適應(yīng)新的教學(xué)方式，從而理解科技的本質(zhì)與社會(huì)影響，使得教學(xué)效果事半功倍。

（三）注重幼小銜接教學(xué)的實(shí)踐性

對(duì)身處于幼小銜接階段的學(xué)生而言，對(duì)成人世界的模仿仍是理解知識(shí)與培養(yǎng)習(xí)慣的主要途徑，而小學(xué)科學(xué)課程與社會(huì)間的密切聯(lián)系也使得生活實(shí)踐是學(xué)生快速理解科學(xué)內(nèi)容、科技影響以及社會(huì)責(zé)任感的重要方式，該階段的教學(xué)應(yīng)格外重視知行合一，做好理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。以蘇教版低年級(jí)課程《水是什么樣的》單元的學(xué)習(xí)為例，對(duì)學(xué)生而言，幼兒園階段的水是游戲的一部分，是流動(dòng)的玩具，而單元教學(xué)中的水是具體的，是有特點(diǎn)的、有用途的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意水的存在、水的價(jià)值、水對(duì)社會(huì)環(huán)境的重要性，在實(shí)踐中感悟水的多樣化，理解科學(xué)、技術(shù)與環(huán)境的關(guān)系，逐漸理解熱愛(ài)自然、節(jié)約用水、實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展的內(nèi)涵，提高教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)低年級(jí)段是幼小銜接教育時(shí)期的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)啟蒙走向科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，更是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)素養(yǎng)、建立良好的社會(huì)責(zé)任感的關(guān)鍵，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合幼小銜接階段教學(xué)特征與教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，探索和實(shí)踐更具有可行性的培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的教學(xué)策略，以便為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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