小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)價(jià)值及方法探究

耿壽禮

在新課程改革大力推進(jìn)之下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種趨勢(shì)，因此加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)非常必要。所謂跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是以跨學(xué)科意識(shí)作為主旨，在教學(xué)中采取具有一定綜合性以及探究性的方法，讓教學(xué)形態(tài)以綜合性主題的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，從而獲得更好的教學(xué)效果?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，列入語(yǔ)文課程內(nèi)容。它基于語(yǔ)文學(xué)科，又跨越學(xué)科界限，將多個(gè)學(xué)科組合在一起，能夠在更廣闊的領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。跨學(xué)科教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，日漸成為教育決策者、教師乃至全社會(huì)的一種共識(shí)。語(yǔ)文課程所具有的人文性以及實(shí)用性特征使得語(yǔ)文教師有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。因此，在新課改背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)借此良機(jī)，更好地探尋采取跨學(xué)科教學(xué)方法，以提升語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

本文分析小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值，提出小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，以及實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)的幾個(gè)值得注意的問(wèn)題，以發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文與各學(xué)科有機(jī)融合教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值

經(jīng)過(guò)多年的探索和改革，在新課標(biāo)的要求下，語(yǔ)文作為一門獨(dú)立學(xué)科越來(lái)越受到重視，逐步形成了以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，其他學(xué)科圍繞語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的局面。因此，小學(xué)語(yǔ)文課程教要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，并通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地理解并掌握各種不同的學(xué)科，能夠更好地發(fā)揮自己的潛能。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有利于避免語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“單一化”

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，許多教師會(huì)將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，無(wú)論是漢字、單詞還是整個(gè)課堂內(nèi)容，他們會(huì)盡力做得更詳盡，避免任何疏忽。在“核心素養(yǎng)”概念提出以來(lái)，許多教師開始更加看重學(xué)生的閱讀理解能力，并且更加強(qiáng)調(diào)他們的閱讀技巧以及綜合素質(zhì)的提升。然而，“教課本”不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是“教語(yǔ)文”，僅僅依靠“教課本”內(nèi)容，加深對(duì)書籍中的人物、事件的認(rèn)知，可能會(huì)使得教育的目的偏離實(shí)際，讓語(yǔ)文教育變得“偏”“錯(cuò)”。

2022年的新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“大語(yǔ)文教學(xué)”，注重跨學(xué)科教學(xué)。比如，“增強(qiáng)跨專業(yè)讀書的規(guī)劃性和總體目標(biāo)認(rèn)識(shí)”“增強(qiáng)跨專業(yè)讀書的綜合型和開放型”“提高跨專業(yè)讀書的質(zhì)量”“跨專業(yè)主體行為的表現(xiàn)納入評(píng)估范圍”“關(guān)注跨專業(yè)讀書的過(guò)程性評(píng)價(jià)”等，均表明語(yǔ)文教學(xué)不能“單一化”，應(yīng)該推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)跨專業(yè)的發(fā)展，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。為了更好地實(shí)現(xiàn)2022年新課標(biāo)中提出的教育理念，應(yīng)該大力推進(jìn)語(yǔ)文的跨學(xué)科教學(xué)，將語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科緊密結(jié)合，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

（二）有利于避免語(yǔ)文課堂教學(xué)“套路化”

作為一名基層語(yǔ)文教學(xué)工作者，在教學(xué)中常常遇到某些方面的困惑：有時(shí)候?qū)W生因身體或其他原因無(wú)法上課，在返校后往往是其他學(xué)科優(yōu)先進(jìn)行補(bǔ)課，最后才是語(yǔ)文；有些家長(zhǎng)存在一些錯(cuò)誤思想，往往認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文只要認(rèn)識(shí)漢字，自己就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該利用充足的時(shí)間去補(bǔ)習(xí)其他學(xué)科，忽視語(yǔ)文的重要性和難度。在此基礎(chǔ)上，有些學(xué)生總是對(duì)語(yǔ)文提不起興趣。當(dāng)然這與當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)模式“套路化”也息息相關(guān)，即，教學(xué)生識(shí)字——講解課本知識(shí)——課后練習(xí)——講解做題方法。在這種教學(xué)方式影響下，學(xué)生雖然能親身參與到實(shí)際教學(xué)中，但往往興趣不足，只是被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

設(shè)置跨學(xué)科教學(xué)的初衷是將其他學(xué)科與語(yǔ)文相結(jié)合，利用語(yǔ)文去理解其他學(xué)科中的問(wèn)題，打破傳統(tǒng)觀念，使各學(xué)科可以有機(jī)整合，形成以語(yǔ)文為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、自然科學(xué)、道德與法治等學(xué)科與語(yǔ)文結(jié)合進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的模式。這樣，可以讓學(xué)生從各個(gè)角度出發(fā)學(xué)習(xí)和掌握課堂知識(shí)，尊重學(xué)生的天馬行空，使課堂更加地生動(dòng)，同時(shí)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有興趣主動(dòng)地去實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠樂在其中，學(xué)在其中。

（三）有利于避免語(yǔ)文核心素養(yǎng)“表層化”

2022年義教版語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行了充分闡述：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！币虼?，教師可以將語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為四大層面：文化自信、語(yǔ)言應(yīng)用、邏輯思維和美學(xué)創(chuàng)新。在“語(yǔ)言應(yīng)用”之外，文化自信、邏輯思維和美學(xué)創(chuàng)新出來(lái)的東西統(tǒng)統(tǒng)可以視為“語(yǔ)言”之外的素材。

語(yǔ)言應(yīng)用在核心素養(yǎng)中非常重要，可以體現(xiàn)語(yǔ)文的最深層次的含義，這種能力才是語(yǔ)文的最關(guān)鍵的能力。所以，教師并非僅通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的文化知識(shí)積累，應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種作品來(lái)挖掘課文的內(nèi)容，比如，小學(xué)階段的漢語(yǔ)拼寫課程以及識(shí)字課程，都可以讓學(xué)生感受到它們的韻律感和獨(dú)特的書寫風(fēng)格。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“語(yǔ)文”之外教育因子的理解，并采用多學(xué)科、跨學(xué)科教學(xué)法，將各種各樣的課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，形成全面、完善、綜合型的課程，以期達(dá)到更好地培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)中能夠更好地發(fā)揮自己的潛力。

二、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

根據(jù)2022年義教版語(yǔ)文課標(biāo)提出的新要求，語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵是跨點(diǎn)要準(zhǔn)，跨度要穩(wěn)。因此，教師應(yīng)該在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，針對(duì)不同的學(xué)科，采取多種方法，建立語(yǔ)文認(rèn)知體系，以達(dá)到多元化的教學(xué)效果。比如，采用情境法、融合法、主題法和延展法等方法，深入研究如何在小學(xué)階段進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，從而取得應(yīng)有的教學(xué)效果。具體實(shí)施路徑如下：

（一）情境法

在跨學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用情境法，教師可以利用“純語(yǔ)文”知識(shí)和其他學(xué)科相結(jié)合，領(lǐng)會(huì)各學(xué)科中的意境，使語(yǔ)文和其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文教學(xué)”。通過(guò)對(duì)統(tǒng)編小學(xué)的學(xué)科教材的分析，我們能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科之間存在一些共性、差異和聯(lián)系，但各學(xué)科的最終目的是一致的。所以，教師可以營(yíng)造一種氛圍，讓各學(xué)科相輔相成，互為補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

例如，在講解《白楊》這篇課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聽閻維文的《小白楊》，利用身體語(yǔ)言和音樂的方式，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。這首旋律既優(yōu)美又生動(dòng)，能讓學(xué)生更好地理解白楊的“筆直、倔強(qiáng)、挺立”。在音樂氛圍中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師不僅能夠輕松地講解語(yǔ)文知識(shí)，也能讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，在春春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中滋養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心。

（二）綜合法

“綜合法”是將不同概念和特征結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法。這種方法能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方位、多個(gè)角度和多個(gè)層面來(lái)探究和理解教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言，形成一種“無(wú)界思維”。應(yīng)用綜合法能夠擴(kuò)展學(xué)生的思考范圍，幫助學(xué)生更好地理解和掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧。

例如，《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普說(shuō)明文，主要介紹了一些科學(xué)知識(shí)。在講解這篇課文過(guò)程中，教師應(yīng)讓其主題與實(shí)際科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使其具備更強(qiáng)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及易懂性；又如，在講解《遨游漢字王國(guó)》這篇課文時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生積極參與社會(huì)中的戲曲、畫畫、篆刻或者民族音樂等文化活動(dòng)，提前為教學(xué)做好鋪墊，幫助學(xué)生更好地了解和把握傳統(tǒng)的漢字和文化；再如《長(zhǎng)城》以及《頤和園》這兩篇課文都是寫景的說(shuō)明文，《長(zhǎng)城》的寫作順序是由遠(yuǎn)及近，而《頤和園》則是按照景點(diǎn)的游覽順序來(lái)描寫。在講解這兩篇課文時(shí)，教師可向?qū)W生展示長(zhǎng)城以及頤和園的游覽地圖，并將其融入課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生了解課文的寫作順序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂教學(xué)的效果。除此之外，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科始終具有必然的聯(lián)系，作為一名教師，必須牢牢把握這門學(xué)科教學(xué)的核心價(jià)值，并努力讓它能夠與其他科目相互滲透、相互影響，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（三）主題法

主題法是以解決問(wèn)題解決為導(dǎo)向而創(chuàng)設(shè)的一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是針對(duì)某個(gè)特定內(nèi)容并由此展開的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。該主題能普遍與其他內(nèi)容相聯(lián)系，且具有一定的概括性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。當(dāng)制定好主題后，一般會(huì)打破特定學(xué)科的界限，整合并與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)主題法，學(xué)生可以將多個(gè)領(lǐng)域的信息結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)跨越學(xué)科的深入探索。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以探討各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，并嘗試從各種視角、渠道、形態(tài)來(lái)探究這些關(guān)鍵問(wèn)題。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課程有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言技巧，并幫助他們更好地應(yīng)對(duì)日常的語(yǔ)言運(yùn)用，提升學(xué)生的高階思維能力。具體例子如下：

1.要求。

展示校園的精神風(fēng)貌，并為校園文化增添活力。

2.方法。

（1）創(chuàng)建隊(duì)伍：組織建立四個(gè)小組分別負(fù)責(zé)文字編輯、新聞、美術(shù)編排以及“秘書”工作。

（2）模塊主題：分別建立四類模塊，有校園重要新聞模塊、普通新聞模塊、校園日常生活模塊、校園特色文藝模塊。

（3）欄目的創(chuàng)建：如名師風(fēng)采欄目、重要人物訪問(wèn)欄目、學(xué)生信箱欄目、名書推薦欄目、作品賞析欄目以及好人好事欄目等。

（4）學(xué)科類內(nèi)容：如時(shí)事政治知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、道德法治知識(shí)以及一般綜合性學(xué)科知識(shí)。

（5）合作與交流：在報(bào)紙定稿之前需要組織編前會(huì)，會(huì)議由文字編輯小組的組長(zhǎng)主持。會(huì)議內(nèi)容主要是告知其他成員報(bào)紙稿件的具體情況，告知編輯情況、報(bào)紙版面的設(shè)計(jì)情況以及具體的出版程序等內(nèi)容，再由其他人員進(jìn)行補(bǔ)充。

以上活動(dòng)主要是將學(xué)生作為活動(dòng)主體，其目標(biāo)是將認(rèn)知和實(shí)踐相結(jié)合、成長(zhǎng)和素養(yǎng)共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主探索、協(xié)作互動(dòng)以及思維創(chuàng)新，提高學(xué)生的文化自信，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維以及創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）延展法

所謂延展法，也可稱延伸拓展法，這種方法旨在擴(kuò)展語(yǔ)文課文的內(nèi)容，也是“授人以魚，不如授人以漁”的另一表現(xiàn)，就像一個(gè)人把許多珍珠捧在手里，盡管特別小心，但也可能會(huì)讓珍珠掉落到地上，功虧一簣。假如能用一根繩子把這些珍珠連接起來(lái)，則這些珍珠就不容易散落。因此，教師應(yīng)該教授學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，教授學(xué)生如何使用延展法來(lái)有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

例如，《軍神》這篇文章描寫德國(guó)沃克醫(yī)生給劉伯承進(jìn)行眼部手術(shù)，而劉伯承堅(jiān)持不打麻醉藥，令沃克醫(yī)生欽佩且稱贊劉伯承為“軍神”的一個(gè)故事。這個(gè)故事讓學(xué)生看到劉伯承元帥的堅(jiān)強(qiáng)毅力。教師可讓學(xué)生思考：“面對(duì)困難和挫折，我們?cè)撛趺崔k？”為了更好地理解文章中的人文主題，學(xué)生應(yīng)延伸閱讀空間，進(jìn)一步探索課文中蘊(yùn)含的德育元素，并將劉伯承元帥當(dāng)作榜樣，勇敢直面困難與挫折，努力提升自身的能力。

再如《曹沖稱象》這篇課文，作者巧妙地利用“等量代換”數(shù)學(xué)原則，將許多石頭與大象的重量相比較，以此突出曹沖的睿智。盡管“等量代換”知識(shí)學(xué)生未學(xué)習(xí)過(guò)，但通過(guò)教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生可以更加清晰地領(lǐng)會(huì)“等量代換”的精髓，從而更好地閱讀《曹沖稱象》。曹沖在六歲時(shí)就能理解阿基米德定律，即一種物體所承受的浮力與它排開的液體重量相等，曹沖的發(fā)現(xiàn)是當(dāng)時(shí)擁有巨大學(xué)問(wèn)的大人也無(wú)法理解的概念，他的發(fā)現(xiàn)在中國(guó)古代是一項(xiàng)巨大突破。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)深入了解自然科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)應(yīng)該特別關(guān)注的問(wèn)題

（一）注重把握好“度”

在跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該牢記語(yǔ)文學(xué)科的核心地位，避免過(guò)度關(guān)注跨學(xué)科的內(nèi)容，即教師應(yīng)該避免把所有的內(nèi)容都?xì)w結(jié)到同一個(gè)學(xué)科中，而是將重點(diǎn)放在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

例如，在《宇宙生命之謎》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注科普文章的寫作思路、語(yǔ)言特征和其中的論證方法，以這幾個(gè)方面為重點(diǎn)，而不是把大量的時(shí)間傾注在“新的生命”，以免出現(xiàn)重點(diǎn)偏離、內(nèi)容脫節(jié)的情況。

（二）注重課堂收斂性

在2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為兩個(gè)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的一個(gè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和文字應(yīng)用技巧。因此，即使這種方法正在不斷發(fā)展改進(jìn)，但這種教學(xué)方式的功能定位一直未發(fā)生變化，仍然被視為一種重要的語(yǔ)文實(shí)踐，并且取得了顯著成效。因此，教師需要深入思考，如何讓語(yǔ)文課堂與其他學(xué)科的融合更加貼切。

（三）注重評(píng)價(jià)多元化

多元評(píng)價(jià)理論為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了一個(gè)重要的理論框架，因此，在評(píng)估跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多種不同的方法，包括評(píng)估主體、評(píng)估內(nèi)容等，更加客觀、全面評(píng)估自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在評(píng)估過(guò)程中，教師應(yīng)該從多個(gè)角度、多種途徑出發(fā)，動(dòng)員各方參與，以評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言使用、學(xué)習(xí)、能力提高、氣質(zhì)培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)等方面的發(fā)展。如果沒有考慮到語(yǔ)文的基本特征，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)則會(huì)失去真正的教育價(jià)值和意義。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文核心價(jià)值觀和道德品質(zhì)將直接影響學(xué)生的未來(lái)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)模式具有積極意義，可助力學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)文課程內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。