大單元設計下小學語文高年級群文閱讀教學實踐

洪曉松

群文閱讀是師生圍繞議題選擇文章進行集體構建的過程，統(tǒng)編版小學語文教材采用雙線并行形式，為基于教材設計單元整合教學提供可行條件。對小學語文課本內容進行大單元設計，以教材文本為基礎閱讀資料拓展群文閱讀，實現(xiàn)單元主題的有效延伸，可在群文閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性，使學生在多篇文章閱讀中分析思考，為學生終身閱讀發(fā)展奠定基礎。大單元設計下小學語文群文閱讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，是語文課堂落實雙減政策的有效方式。本文根據(jù)新課標要求，以大單元教學設計為切入點進行群文閱讀教學，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升語文閱讀教學效果。

一、大單元設計視域下小學語文群文閱讀教學意義

群文閱讀是以教材文本為基礎閱讀資料進行拓展，引導學生探索多篇文章的異同點，實現(xiàn)單元主題的有效延伸的一種閱讀方法，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力。群文閱讀教學具有大單元設計理念，以整體意識實現(xiàn)語文知識點散點分布走向大單元整體閱讀教學；關注教材中隱含的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，激發(fā)學生的閱讀興趣；以語文教材中的閱讀所得服務于學生的語文生活與社交。語文學科主要教學目標是幫助學生學習更多基礎文化知識，閱讀是學生養(yǎng)成良好學習習慣的基礎。新課改下要求更新傳統(tǒng)教學觀念，以提升學生的綜合能力。而群文閱讀對培養(yǎng)學生閱讀能力等方面發(fā)揮重要的作用，對轉變傳統(tǒng)語文閱讀教學不足具有重要意義。

二、大單元教學模式下小學語文群文閱讀教學設計要點

大單元設計是我國教育體制改革中學科教師針對知識點零散，學生難以掌握的情況所提出的具有整體系統(tǒng)化思維的教學方式。小學語文群文閱讀教學模式可以為學生準備充分的閱讀材料，幫助學生解決單元主題學習中的問題。群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學方式的革新，可以幫助學生從宏觀角度把控教學知識點。大單元模式下小學語文群文閱讀教學要明確單元屬性與學習任務確定目標，注重比較、分析、建立文本聯(lián)系。

（一）構建單篇到多篇內容關聯(lián)性

當前小學語文教材內容構建相對簡單，貼近學生的學習理解能力。教師開展教學中要結合教學經(jīng)驗，通過不同渠道收集相關內容拓展教學內容。大單元教學中單靠教材以不同的主題串聯(lián)內容會缺少關聯(lián)性，利用群文閱讀拓展重組單元相關信息內容可以幫助學生聯(lián)系掌握的知識點，確保大單元教學下各篇課文內容形成緊密連接。

以統(tǒng)編版六年級上冊第八單元人文主題“走進魯迅”為例，單元教學目標是通過相關課文講述魯迅的故事，如《少年閏土》展現(xiàn)了少年魯迅對新鮮事物的探索；《我的伯父魯迅先生》向學生展現(xiàn)魯迅晚年時期的高尚品質。單元教學內容具有清晰的關聯(lián)，因此教師可以借助思維導圖開展群文閱讀教學，讓學生總結文章潛在關聯(lián)內容，匯總不同時期魯迅的性格特點，使學生直觀了解魯迅先生。教師還可以根據(jù)單元設計任務主題補充教材內容。如A組可以閱讀《少年閏土》總結少年時期魯迅對鄉(xiāng)下生活的向往；B組可以針對《故鄉(xiāng)》這本小說分析時代背景。借助群文閱讀補充教材單元內容，使學生更好地理解教材相關內容，扎實掌握相關文化知識，使學生全面深入地了解魯迅與其作品。

（二）單元總結，完善群文閱讀體系

新課標下小學語文教學更具有包容性與開放性，對教學閱讀提出更高要求，如何借助群文閱讀豐富學生的文化素養(yǎng)成為教師需要研究的課題。教師可拓展閱讀教學內容，提升學生的閱讀能力。童話符合小學生心理發(fā)展需求，可以使學生感受教材中童話故事寫作意圖與其他文章類型存在差異，教師可以通過更多渠道為學生收集拓展相關閱讀內容，針對性構建群文閱讀文章體系，制定完整的閱讀學習計劃。教師還需根據(jù)學生的理解能力組織課文總結，加深學生對單元知識的理解，在群文閱讀時指導學生快速閱讀找出文章的重點內容。

以統(tǒng)編版四年級下冊《巨人的花園》為例，童話可以揭示真實的生活，文章教學后，教師可引導學生進入童話世界，通過交流討論的方式引導學生了解童話特征，帶領學生將童話形式整合，讓學生討論童話故事的特點，通過文體歸納使學生深入認識童話。

（三）重視課內外群文閱讀整體性

群文閱讀教學需要增加學生的閱讀量，學生應根據(jù)自身喜好拓展閱讀內容。在大單元設計下群文閱讀教學時，教師要做好相關書籍文章與教材的連接，深度挖掘閱讀內容平衡閱讀質量與數(shù)量。同時，基于大單元的群文閱讀教學注重課內外群文閱讀的整體性，教師需結合教材內容確定議題合理拓展群文閱讀文本，通過課內外群文閱讀拓展培養(yǎng)學生的閱讀視野。

在群文閱讀時，教師要從多層次拓展閱讀內容與范疇，如統(tǒng)編版五年級下冊第四單元《軍神》《清貧》等文章講述革命先烈對偉大祖國的熱愛，教師可以利用音視頻或推薦《紅巖》《閃閃的紅星》等相關書籍，帶領學生領略不同時期祖國的發(fā)展，組織學生分組討論，讓學生進行思想碰撞，提高學生的閱讀質量與效率。

三、大單元設計背景下小學語文群文閱讀教學策略

大單元設計下開展小學語文群文閱讀教學需要遵循科學原則，明確大單元教學思路，采取有效的群文閱讀措施，掌握群文閱讀大單元教學實施要點。這樣才可以保障群文閱讀教學質效。

（一）小學語文群文閱讀大單元教學思路

大單元設計以結構化的知識與項目式學習方式促進深度學習的發(fā)生，可以增強學生學習的目的性，便于提升知識建構能力。群文閱讀教學有多種方法，基于大單元設計的群文閱讀教學需要注意精度與略讀的結合。小學語文大單元群文閱讀教學要利用精讀培養(yǎng)學生正確學習方法，利用略讀充分發(fā)揮大單元教學的作用。

首先，精讀課文是教材中的教學重點，群文閱讀要圍繞課文功能開展，通過對比文章構成要素搭建文章網(wǎng)絡。如統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元課文《祖父的園子》與《童年的螢火蟲》可以搭建整體文章內容，圍繞文章提及的動植物探索其內在奧義，細化文本內容，讓學生尋找其他文章相似的人物情感對話，借助學習目錄深入閱讀，思考《祖父的園子》課文情感方面內容是否有所體現(xiàn)，從而深入理解作者表達情感。學生在學習課本內容時需要拓展閱讀范圍，以提升閱讀思維能力。

其次，實踐教學中群文閱讀側重議論比較，略讀課文可以構建學生閱讀思維，提升學生的分析總結能力。教師需立足教材聚焦議題，堅持互文互異的原則，在略讀課文的過程中熟悉群文閱讀方式。比如，在四年級上冊第四單元神話故事主題教學時，教師可以開展《女媧補天》《普羅米修斯》群文閱讀，要求學生對比中外神話故事特點，讓學生小組討論學習，在不斷對比中分析解讀文章的重點部分。

（二）小學語文大單元群文閱讀教學原則

大單元模式下小學語文群文閱讀教學需堅持從篇到組關注整體性、從內到外強調多元性、從零到整注重立體性的原則。

首先，統(tǒng)編教材以主題組織單元，教師要立足于知識系統(tǒng)性對單元內容合理調整重組。借助相關資料理解文章主要內容是單元語文要素，若學生難以理解，教師則需要提供相關閱讀材料進行群文閱讀教學，達到群文閱讀單元整合目標。當前教材符合群文閱讀的需要，如在四年級下冊第六單元教學時，課文包括記敘文、長篇小說等體裁，為了讓學生掌握閱讀技巧，在群文閱讀教學時，教師需選用不同的教學方法，融合各篇文章知識，從《小英雄雨來》課文入手分析，使學生了解文章風格技巧。教師還要向學生介紹單元其他風格文章，課外選文《雞毛信》，讓學生在對比中學習少年的可貴品質，通過對相同主題不同文章的比較，使學生更好地掌握本單元寫作方式，提高學生的語文閱讀水平。

其次，教師可以通過補充不同閱讀材料提升學生的閱讀能力。教師要基于課本內容安排延伸群文閱讀，在課堂上與學生進行互動，加深學生對課文的理解；引導學生使用正確的閱讀方式，在課堂上積極交流，積累知識。比如，在部編版五年級下冊第二單元《草船借箭》課文教學時，教師可以讓學生在課下閱讀四大名著原文，以此進行群文閱讀延伸，使學生通過拓展閱讀提高對單元群文閱讀的認識，在交流討論中激發(fā)學生的學習熱情。

最后，在群文閱讀教學中培養(yǎng)語文素養(yǎng)是一個長期的過程，需增加閱讀量，讀整本書，以豐富學生的精神生活。教師可以與選擇教材內文章相關的書籍鼓勵學生閱讀，通過閱讀指導豐富學生的閱讀形式，挖掘文本價值。整本書閱讀內容分為統(tǒng)編版教材“快樂讀書吧”推薦內容及單篇課文拓展整本書閱讀。比如，學完四年級下冊《蘆花鞋》后，教師可以拓展曹文軒的《青銅葵花》，讓學生通過內容簡介等了解小說骨架，閱讀時從環(huán)境與人物角度讀整本書的風格主題；讀后讓學生通過書評方式表達理解感受，使學生深刻理解《蘆花鞋》文中人物形象。

（三）小學語文大單元群文閱讀教學措施

小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵時期，教師要探究有效的群文閱讀策略，對群文閱讀教學內容進行大單元設計，適當增刪文章內容。統(tǒng)編教材理念新質量高，創(chuàng)新單元內部組織方式可使語文學習更接近學生生活。單元是語文教學設計的基本單位，單元設計改變知識點的組織形式，指向學科核心素養(yǎng)的教學倡導大觀念設計理念。教師需向學生傳授閱讀技巧，提高學生的閱讀效率。群文閱讀大單元教學要基于單元核心解讀單元文本，通過把握大單元導讀主題規(guī)范導讀過程，有序整理碎片知識，合理安排大單元總結，引導學生進行群文閱讀遷移訓練。

首先，單元整組文本解讀可以抓住核心詞進行解讀，如統(tǒng)編六年級下冊第五單元核心詞為科學精神?？茖W精神指科學實現(xiàn)社會文化職能的重要形式，是體現(xiàn)科學工作者身上的精神狀態(tài)。其次，依據(jù)大單元群文閱讀課程教學內容要求，教師在備課時應將單元內第一節(jié)課程設置為導讀課程，引導學生瀏覽閱讀課目了解閱讀課文。最后，在學生積累一定群文閱讀經(jīng)驗后，語文教師可以搜集單元課文寫作手法風格貼近的文章開展遷移閱讀能力訓練，使學生加深對所學知識的記憶。為加深學生對群文主題的理解，教師可以在相同主題下收集內容相近的文章。文學作品可以帶來審美愉悅，可以提升人們的感情，使學生獲得情感熏陶。群文文本求同前提下進行求異品析非常必要，教師要引導學生采用求異化方法發(fā)現(xiàn)文章的魅力，深化對文學的認識。比如，在四年級下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》教學時，教師可讓學生探究本單元其他課文相近的內容與不同點，在不同文章群文閱讀中啟發(fā)學生閱讀思考，使學生靈活運用發(fā)現(xiàn)文章的精髓。

（四）小學語文大單元群文閱讀實施要點

首先，基于大單元設計的小學語文群文閱讀教學要精心備課上課與練習。群文閱讀加大教師的工作負荷，備課時需要付出更多的時間精力，以通過備教材確定議題，搜資料選定文章，調查學情選擇教法。群文閱讀教學可以從文章中心思想、寫作背景與手法等角度提煉議題，引領學生圍繞議題學習探究掌握表達方法，要求依據(jù)文本特點選擇角度確定議題。統(tǒng)編教材具有鮮明的單元體系，教師可以借助教材單元體系構建群文教學體系，明確語文教材閱讀部知識框架。

其次，群文閱讀教學開展需要教師做好引導，按照設定的教學思路引領學生逐步理解問題，設置問題，從文章內容到主旨逐步引出突破教學難點。單元課文閱讀教學前，教師要指導學生分析文章題目，促使學生在預習中完成對單元文章的分析。教師可以為學生預留課堂時間，以快速瀏覽單元內容，引導學生將單元文章形成有機體。比如，在四年級上冊第一單元《觀潮》《走月亮》課文教學時，這些課文以自然奇觀為主題，教師可以提問學生喜歡的語句，使學生從文章中體會自然的奇妙，通過群文閱讀的形式預習課文，使學生對單元主題產(chǎn)生深刻認識。

最后，寫作是群文閱讀作業(yè)布置的最佳方法，以群文閱讀為基礎開展寫作教學可以檢驗學生運用知識的能力。教師可以布置口頭作文任務，提升其寫作能力。在學生寫作時，教師可以通過巡導機會給予學生寫作指導。教師還可以根據(jù)課文寫作方法與文章內容為學生布置寫作任務。比如，統(tǒng)編版四年級下冊第六單元課文《我們家的男子漢》等文章寫少年，課外選文則配以《雞毛信》，讓學生聯(lián)系身邊的“少年事跡”進行課堂練筆。

四、結語

總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要部分，群文閱讀對文章相關知識點的把控程度高，可以梳理零散知識點構建完善的知識體系。大單元設計理念可以確保課堂教學環(huán)節(jié)從單篇到多篇進行內容串聯(lián)，從零散到整體提高課堂教學一體化構建，提升學生的語文核心素養(yǎng)。大單元視域下群文閱讀教學要基于大單元目標，完成單元學習任務，在充分解讀單元文本、了解知識體系后，圍繞對應的學習任務群創(chuàng)設真實情境，促進學生進行深度學習，以發(fā)揮群文閱讀教學價值，提高小學語文教學質效。