“智”用希沃白板，“慧”建小學(xué)語文真學(xué)課堂

樊旭峰

近年來，經(jīng)過不斷實(shí)踐，江蘇省南通市如東縣中小學(xué)語文課堂已經(jīng)從“有效教學(xué)”升華到構(gòu)建“真學(xué)課堂”。如何使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式達(dá)到“真學(xué)”，如何構(gòu)建科學(xué)、合理、適合學(xué)生的教學(xué)情境以及課堂多維度的思維互動活動，成為如東小學(xué)語文教師們研究的課題。

2021年暑期，如東縣各小學(xué)在縣財(cái)政統(tǒng)籌下，每個(gè)學(xué)校均配備了希沃白板，從此希沃白板便成為小學(xué)“真學(xué)課堂”教學(xué)強(qiáng)有力的新媒體、新技術(shù)、新輔助。希沃白板具有交互功能強(qiáng)、多種軟件兼容、評價(jià)方式即時(shí)多樣等特點(diǎn)，提供課件云同步、學(xué)科工具、思維導(dǎo)圖、蒙層擦除、課堂活動等多種備授課常用功能。希沃白板云端存儲功能和便捷的學(xué)科工具提高了教師備授課效率；思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)課堂思路；蒙層擦除打破動畫的先后時(shí)間限制，方便教師形成生成式教學(xué)，豐富課堂教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；課堂活動、多媒體工具等能夠創(chuàng)設(shè)豐富情境和游戲，通過游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。筆者從實(shí)踐研究和案例研究兩個(gè)角度，簡要闡述如何讓希沃白板成為構(gòu)建小學(xué)語文“真學(xué)課堂”中情境創(chuàng)設(shè)、師生思維互動的智慧助手。

一、利用希沃白板助力小學(xué)語文“真學(xué)課堂”的策略

1.利用希沃白板讓學(xué)生由趣獲知

讓學(xué)生在小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)“獲知、求知、得知”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出的重要目標(biāo)。希沃白板是軟硬一體的交互學(xué)習(xí)設(shè)備，小學(xué)語文教師可以巧用希沃白板的功能，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂交互式教學(xué)。希沃白板的共享功能還可以輔助教師找到并選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的優(yōu)質(zhì)語文課。

如希沃白板的課堂活動功能能讓教師在課堂上快速便捷地創(chuàng)設(shè)課堂活動和競技游戲，通過這兩種方式即刻檢查學(xué)生的知識習(xí)得情況，并給予及時(shí)的反饋。教師可以上傳自己已有的課件或者借助希沃白板自帶的題庫，融合希沃白板的各種小游戲生成新的課件，通過游戲、活動的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（如圖1）。學(xué)生在做游戲的同時(shí)學(xué)會新知識、鞏固舊知識，他們樂于接受這種形式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，教師達(dá)到了寓教于樂的目的。

2.利用希沃白板創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境

在語文閱讀教學(xué)中，李吉林提出的情境教學(xué)法成為我國素質(zhì)教育的重要模式之一。信息化技術(shù)的發(fā)展使得情境教學(xué)又有了新的突破，如教師在課堂中可借助希沃白板創(chuàng)設(shè)更加具體、形象的情境。

語文課文往往蘊(yùn)含著不易理解的情感和思想，希沃白板創(chuàng)造出的情境能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解這些情感和思想。教師在教學(xué)時(shí)將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)換成動態(tài)的、可操作的常見情境，能夠讓學(xué)生充分感悟課本內(nèi)容，從而進(jìn)一步理解作者的寫作用意，達(dá)到深度理解的效果。希沃白板還能夠創(chuàng)設(shè)出生活中不常見的意境，讓學(xué)生感知語文的審美價(jià)值和詩意。從這個(gè)角度看，用希沃白板創(chuàng)設(shè)情境，可將語文閱讀教學(xué)推向新的高度。

如在古詩的講解中，為了讓學(xué)生理解“山色空蒙雨亦奇”，教師通過半透明蒙層的不斷疊加增加景色圖片的色調(diào)（如圖2），創(chuàng)設(shè)詩中情境，讓學(xué)生在情境中理解“空蒙”的含義。教師在這類教學(xué)過程中，不再是知識的灌輸者，而是借助信息化工具創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生自己探索、獲取新知的引導(dǎo)者。

3.利用希沃白板有效構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

設(shè)置“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”新課標(biāo)給廣大語文教育者提出的新要求。認(rèn)真研讀新課標(biāo)就會發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，都需要信息技術(shù)的支撐。在構(gòu)建基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可以借助希沃白板開展豐富的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠借助希沃白板搜集資料、深度思考、組織內(nèi)容，最后集中展示。教師要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整個(gè)或部分環(huán)節(jié)，提供“腳手架”幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)活動，助推學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展。在構(gòu)建“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，希沃白板更是成為不可或缺的一部分，它提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供展示的平臺與交流的空間。在構(gòu)建“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，希沃白板中的各種學(xué)科相關(guān)小工具可在課堂直接被調(diào)用（如圖3），為跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破技術(shù)上的壁壘。隨著任務(wù)群層次的提高，以希沃白板為代表的信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中起到的作用會越來越顯著。因此，教師善用希沃白板的各種功能，能讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建更有效。

4.利用希沃白板助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師如果只對著書本講授，學(xué)生的核心素養(yǎng)很難得到全面培養(yǎng)。希沃課件擁有傳統(tǒng)課件的演示功能，同時(shí)還具備互動功能。希沃白板內(nèi)置了許多實(shí)用的課堂小工具，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，便于教師開展師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)。如小組合作時(shí)可選用倒計(jì)時(shí)，為學(xué)生交流互動制訂規(guī)則，營造氛圍；學(xué)生練習(xí)書寫時(shí)，教師可啟用手機(jī)拍照實(shí)時(shí)上傳投影的功能，邀請全班學(xué)生一起評字，其中希沃白板的紅筆批注功能更是能直觀明了地對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評；教師在課件上預(yù)設(shè)問題的答案時(shí)，可以用蒙版遮蓋，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，如有更精彩的回答，便可使用紅筆批注直接寫上學(xué)生的新答案。在課堂應(yīng)用的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程更加規(guī)范，學(xué)習(xí)成果的展示更為直觀，建構(gòu)與應(yīng)用知識的能力得到了提升，學(xué)生之間相互肯定，也增強(qiáng)了他們的自信。

5.利用希沃白板實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的變革

語文閱讀體現(xiàn)個(gè)體差異，然而傳統(tǒng)的考試評價(jià)體系難以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。信息化教學(xué)依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)有著大數(shù)據(jù)運(yùn)算的優(yōu)勢。因此，教師可以將復(fù)雜多樣的評價(jià)方式引入課堂。如希沃白板內(nèi)置的軟件“班級優(yōu)化大師”，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、預(yù)學(xué)情況等多方面進(jìn)行評價(jià)，也可以把評價(jià)主體變成同學(xué)、家長，鼓勵(lì)他們從自己喜歡的角度進(jìn)行多維度評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容不限于學(xué)習(xí)成績，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度或是個(gè)性品格。借助希沃白板，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性評價(jià)項(xiàng)目，并呈現(xiàn)出客觀真實(shí)的評價(jià)結(jié)果，形成有效的評價(jià)體系。在這樣的評價(jià)體系下，學(xué)生才敢于表達(dá)、敢于思考、敢于展現(xiàn)自己的個(gè)性，深度學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

二、實(shí)踐案例——以《海上日出》為例

1.提高展示效率

《海上日出》是一篇寫景的美文，讓學(xué)生感受語言文字之美是這節(jié)課的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了各種寫景名篇，有一定的審美基礎(chǔ)和語言運(yùn)用能力。課前，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，通過詩歌描繪出生活中的美景，借助希沃白板的投屏功能或者利用班級群，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行集中展示。希沃白板支持同一屏幕上呈現(xiàn)多篇學(xué)生作品，教師能快速地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、點(diǎn)評，不會占用課堂太多的時(shí)間，極大地提高了展示效率。除了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，諸如小組討論、作業(yè)展評等環(huán)節(jié)都能高效展示，減少了課上不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

2.創(chuàng)設(shè)賞美情境

《海上日出》這篇課文充分體現(xiàn)了語言文字之美，但學(xué)生在理解上可能會有一定難度。教師可以在課堂上先創(chuàng)設(shè)一個(gè)“賞美景，做優(yōu)秀攝影師”的情境。在這個(gè)情境下，教師首先出示一些攝影師拍攝的風(fēng)景照片，或者展現(xiàn)學(xué)生們的攝影作品，激發(fā)學(xué)生賞美的興趣，讓學(xué)生初步感受美；接著在生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同樣可以借助攝影作品輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如學(xué)習(xí)“剎那”一詞，就用生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的美景（如流星等）作配圖；隨后讓學(xué)生理解作者描述日出是按照一定的時(shí)間順序來寫的，可利用“拖動”與“表格”相配合，給日出不同階段的攝影作品排序，并配上對應(yīng)的文字。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，教師還可以把與日出相關(guān)的攝影作品制作成視頻，讓學(xué)生選擇對應(yīng)的配樂，并跟隨配樂有感情地朗讀課文，從感受日出之美到理解海上日出是“偉大的奇觀”這一中心思想。語文課需要創(chuàng)設(shè)情境，小情境的創(chuàng)設(shè)依賴部分信息技術(shù)，而大情境的創(chuàng)設(shè)更需要建立在成熟的軟硬件基礎(chǔ)之上。希沃白板的互動、演示等功能為情境創(chuàng)設(shè)提供了諸多便利。

3.豐富背景知識

《海上日出》這篇課文選自巴金先生的著作《海行雜記》，部編版語文四年級上冊的《繁星》也是選自這本書。在學(xué)習(xí)這篇課文前，學(xué)生對這類背景知識不夠了解，教師可以借助希沃白板，搜集有關(guān)《海行雜記》或者巴金先生的資料供學(xué)生了解。自《繁星》《海上日出》選入小學(xué)語文課本后，就有出版社出版了適合小學(xué)生閱讀的巴金文集，教師可在課堂中出示相關(guān)資料，作為課文學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，向?qū)W生推薦。語文教材中所選課文都是極具代表性的，其實(shí)每篇課文背后，都有許多背景知識需要學(xué)生了解，利用好希沃白板的網(wǎng)絡(luò)功能搜集資料，能夠讓學(xué)生更深刻地理解課文。尤其在教學(xué)說明文、古詩、古文、革命文學(xué)等課文時(shí)，補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)大有裨益。

三、結(jié)束語

隨著義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，新課標(biāo)更加注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新人格和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將希沃白板應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)互動、游戲聯(lián)動、情境創(chuàng)設(shè)和資源互通，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和方法，創(chuàng)設(shè)多向思維的情境，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生在自主探索的過程中參與課堂更積極，學(xué)習(xí)知識更投入。希沃白板與小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融合，既豐富了課堂形式，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，既適用于當(dāng)下的教育教學(xué)，也值得我們持續(xù)探討其長遠(yuǎn)的意義與價(jià)值。