以繪本為載體的幼兒美術(shù)活動(dòng)之構(gòu)建

張慶瑜

幼兒美術(shù)活動(dòng)因幼兒天馬行空的想象和風(fēng)格多樣的藝術(shù)表達(dá)變得生動(dòng)有趣。然而，目前幼兒美術(shù)活動(dòng)多局限在“欣賞—作畫—評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)模式，存在趨同性、單一性和片面性等缺點(diǎn)。美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的主題受限、材料單一，教師機(jī)械地為幼兒灌輸美術(shù)知識(shí)，嚴(yán)重限制了幼兒的創(chuàng)造思維和想象空間，最終導(dǎo)致美術(shù)活動(dòng)事倍功半、收效甚微。

筆者基于此，以幼兒日常喜愛(ài)閱讀的繪本為載體，捕捉繪本中的造型、色彩、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等多種要素，思考、構(gòu)建并開(kāi)展以“繪本玩美”為主題的幼兒美術(shù)活動(dòng)，從“點(diǎn)”到“面”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題式探索與創(chuàng)造。

一、“點(diǎn)”的選擇

在探索繪本構(gòu)建美術(shù)活動(dòng)的新路徑過(guò)程中，筆者以“活動(dòng)多樣態(tài)”為主要目標(biāo)，將造型、色彩、風(fēng)格、表現(xiàn)技法分別設(shè)置為活動(dòng)開(kāi)展與實(shí)施的四個(gè)要點(diǎn)。

1.觀造型之美

繪本中的人物或動(dòng)物有著不同的造型特征，幼兒在觀察時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)與生活貼近或是截然相反的形象。教師可以借助繪本中豐富多樣、生動(dòng)有趣的各類造型和人物動(dòng)態(tài)變化，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、欣賞、感受繪本中美的獨(dú)特性和別樣新意。比如，在繪本《爸爸，爸爸，爸爸》中，在家休息與工作時(shí)，爸爸的穿著、神情和動(dòng)作等有著很大區(qū)別，這樣或夸張、或可愛(ài)、或?qū)憣?shí)的形象被深深印刻在幼兒的腦海中。幼兒通過(guò)觀察與比較，能夠充分感受繪本中人物造型的動(dòng)態(tài)變化美。

2.賞色彩之妙

不同風(fēng)格和故事內(nèi)容的繪本被賦予了不同的色彩基調(diào)，并在此基礎(chǔ)上有漸變、明暗、深淺等多種形式的變換……幼兒在翻閱繪本時(shí)，能夠充分地體會(huì)到色彩構(gòu)成和融合的巧妙。

比如，在繪本《白鶴的旅行》中，畫面中的場(chǎng)景從粉色到深灰色再到橘色，生動(dòng)地呈現(xiàn)了白鶴有家時(shí)的平安快樂(lè)與無(wú)家時(shí)的悲傷流離。幼兒們通過(guò)觀察色彩的變化能夠直觀地體會(huì)到白鶴尋找新家時(shí)的心情，從而進(jìn)一步理解繪本的主題。教師通過(guò)提取繪本中由不同色彩構(gòu)成的點(diǎn)、線、面等元素，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何利用色彩建構(gòu)畫面、如何通過(guò)色彩創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造畫面氛圍，幫助幼兒建立色彩感知，讓幼兒理解色彩也是美術(shù)創(chuàng)作中傳遞心情、表達(dá)情感的一種方式。

3.悟風(fēng)格之美

來(lái)自不同年代、不同地域的繪本有不同的表現(xiàn)形式和風(fēng)格特征。水墨或拼貼的風(fēng)格特征、夸張擬人的表現(xiàn)手法，讓幼兒在閱讀與觀察的過(guò)程中，增加對(duì)不同風(fēng)格美的認(rèn)知，提升自身的感受美、欣賞美的能力。

4.學(xué)技能之藝

繪本創(chuàng)作者結(jié)合自己的所見(jiàn)所想，將布貼、剪紙、潑畫等多種創(chuàng)作技法融入繪本中，引導(dǎo)幼兒在觀察時(shí)進(jìn)行思考，在創(chuàng)作中進(jìn)行探索，不斷提升自身的想象力與表現(xiàn)力。繪本《搗蛋小豬》采用了布貼畫的形式來(lái)裝飾小動(dòng)物的身體，呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)繪畫形式的效果。幼兒在自主創(chuàng)作的過(guò)程中借鑒、模仿，與畫面中的元素相結(jié)合，不斷創(chuàng)新。

二、“繪本玩美”活動(dòng)的具體實(shí)施方法

基于對(duì)繪本構(gòu)建美術(shù)活動(dòng)新路徑的探索與研究，我們可以圍繞“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)，探索構(gòu)建幼兒美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)新形式與實(shí)施方法，讓幼兒在玩樂(lè)中感受美，在創(chuàng)作中探索美。

1.“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)

（1）觀察·遷移·交流：基于繪本中造型點(diǎn)的學(xué)習(xí)

繪本中的形象隨著故事情節(jié)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的變化，教師引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中對(duì)某一形象的變化進(jìn)行比較，培養(yǎng)幼兒觀察與獨(dú)立思考的能力。幼兒可以將學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。此外，教師還應(yīng)盡可能多地提供師幼、幼幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以此拓展幼兒的思維，提升幼兒交流合作、表現(xiàn)創(chuàng)造的能力。

（2）提煉·聯(lián)想·搭配：基于繪本中色彩點(diǎn)的學(xué)習(xí)

色彩是最具有感染力的一種視覺(jué)藝術(shù)語(yǔ)言。教師可以提煉繪本中的色彩元素，引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中感知色彩的魅力。其次，教師可以充分利用幼兒想象力豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，通過(guò)色彩與畫面的交融深入理解故事情節(jié)的設(shè)定，感知色彩與主題表達(dá)之間的情感聯(lián)系?；诖?，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)已掌握的色彩基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行大膽表現(xiàn)，創(chuàng)作出風(fēng)格、形式多樣的作品。

（3）收集·對(duì)比·表現(xiàn)：基于繪本中風(fēng)格點(diǎn)的學(xué)習(xí)

教師可以收集整合不同風(fēng)格的繪本，讓幼兒在閱讀過(guò)程中感受不同的藝術(shù)效果，提升審美素養(yǎng)。幼兒通過(guò)對(duì)比不同國(guó)家、不同文化背景的繪本，能夠充分感受其中構(gòu)圖方式、表現(xiàn)手法和細(xì)節(jié)刻畫的差異，拓展對(duì)繪本風(fēng)格的多樣理解。

（4）分析·創(chuàng)藝·優(yōu)化：基于繪本中技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)

幼兒的美術(shù)技能是在不斷的積累中培養(yǎng)的，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本畫面進(jìn)行賞析，幫助幼兒儲(chǔ)存必要的美術(shù)技能，拓展其在色彩、線條、圖形等方面的表現(xiàn)方法。教師可以以幼兒興趣為媒介，選取多樣化的材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用從繪本中學(xué)到的技能進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，并在每次創(chuàng)作后進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)，讓幼兒總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化創(chuàng)作細(xì)節(jié)等。

2.“點(diǎn)”的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)與賞析是幼兒美術(shù)教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在此次活動(dòng)中，教師分別設(shè)計(jì)了“奇妙角”“分享臺(tái)”和“成長(zhǎng)星”三種不同的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程中相互交流，推動(dòng)活動(dòng)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

（1）奇妙角：我園的“繪美奇妙角”是圍繞幼兒在美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中四個(gè)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的作品欣賞角。師幼共同對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行分析，將作品評(píng)價(jià)和賞析相結(jié)合、自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，讓幼兒自主發(fā)掘美術(shù)創(chuàng)作的趣味，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。

（2）分享臺(tái)：借助班級(jí)和園所內(nèi)的空白墻面展示幼兒的繪美作品和繪美故事，每周、每月定期對(duì)幼兒作品進(jìn)行回顧，鼓勵(lì)幼兒講述自己創(chuàng)作過(guò)程中的想法和表現(xiàn)內(nèi)容。并通過(guò)微信公眾號(hào)、家庭群等分享幼兒的創(chuàng)作成果，以家園合作的形式豐富美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)涵，共促幼兒成長(zhǎng)。

（3）成長(zhǎng)星：成長(zhǎng)星評(píng)比是以“創(chuàng)造型、選色彩、多風(fēng)格、巧技能”為目標(biāo)，以“繪美日記”“繪美檔案”和“繪美成果”三種形式開(kāi)展的評(píng)比活動(dòng)，讓幼兒、教師及家長(zhǎng)從自身角度出發(fā)對(duì)繪本美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其目的是為了挖掘幼兒內(nèi)在能力，記錄幼兒成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)活動(dòng)的優(yōu)化與更深層次的發(fā)展。

三、繪本美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值和意義

繪本美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)于幼兒、教師、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一次全新的體驗(yàn)和成長(zhǎng)。在實(shí)施過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，從繪本中衍生出的美術(shù)活動(dòng)不再由教師全程規(guī)劃和設(shè)定。幼兒從“需要畫”到“我想畫”，有了更多自主表達(dá)和創(chuàng)作的動(dòng)力，從不同風(fēng)格繪本的挖掘到不同美術(shù)技巧的學(xué)習(xí)，幼兒的思維也從既定式逐漸變?yōu)榘l(fā)散式。家長(zhǎng)通過(guò)該活動(dòng)更加了解在進(jìn)行親子共讀時(shí)可以從哪些方面入手引導(dǎo)幼兒，將單線的幼兒美術(shù)課程拓展為交叉式的家園繪本玩美活動(dòng)。而教師從課程設(shè)置到評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)也找到了更多的新思路和新方法，實(shí)現(xiàn)了在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中與幼兒共同成長(zhǎng)。

繪本美術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施需要幼兒發(fā)現(xiàn)繪本美的元素，教師挖掘繪本美的內(nèi)涵；幼兒產(chǎn)生美的興趣，教師捕捉美的眼光。這是一個(gè)不斷探索、分析、捕捉、發(fā)展的過(guò)程，就好似在翻閱一本書，每一次的活動(dòng)實(shí)施都會(huì)給教師和幼兒帶來(lái)新的感受和體驗(yàn)。幼兒在其中看到美、欣賞美，在表現(xiàn)美的過(guò)程中迸發(fā)出更多的創(chuàng)意與美好。