中職特殊教育實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐

【摘要】本文以圖文排版教學(xué)為例，論述項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校特殊教育個性化教學(xué)中的應(yīng)用，提出提高特殊教育學(xué)生設(shè)計(jì)、制作企業(yè)宣傳手冊、廣告等的能力的策略：科學(xué)劃分個性化學(xué)習(xí)小組，優(yōu)勢互補(bǔ)；制訂項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與個性化目標(biāo)；結(jié)合課例開展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 特殊教育 項(xiàng)目教學(xué)法 個性化教學(xué) 圖文排版

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）20-0054-03

圖文排版是商務(wù)助理專業(yè)特殊教育方向的一門專業(yè)核心課程，課程突出“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的”的職業(yè)教育特色，使殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中掌握適應(yīng)崗位需求的能力，為殘疾學(xué)生以技能型人才回歸主流社會奠定基礎(chǔ)。本課程綜合了Photoshop與CorelDraw這兩款矢量平面設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用，根據(jù)商務(wù)助理專業(yè)特殊教育方向的圖文排版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教會學(xué)生綜合運(yùn)用兩款軟件設(shè)計(jì)制作廣告、包裝等實(shí)際操作，具備針對企業(yè)宣傳手冊、廣告等版面設(shè)計(jì)的工作能力，增強(qiáng)學(xué)生勝任廣告設(shè)計(jì)師崗位工作的能力。

一、中職特殊教育運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法存在的問題

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施有利于特殊教育學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中掌握知識和技能，進(jìn)而更好地構(gòu)建知識體系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)過程中，單獨(dú)使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大

特殊教育學(xué)生文化水平差異較大，能力強(qiáng)的特殊教育學(xué)生能夠借助教材、工具書、指導(dǎo)書、微課等學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)；大項(xiàng)目知識內(nèi)容較多、學(xué)習(xí)時間長，學(xué)生也能夠按照進(jìn)度完成練習(xí)，項(xiàng)目完成情況較好，自信心大大增強(qiáng)。而閱讀理解能力和操作能力較差的聽障學(xué)生、語言殘疾學(xué)生和智力障礙學(xué)生甚至不能理解指導(dǎo)書的意思，需要教師演示講解才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常只能完成項(xiàng)目的一部分或者根本不能完成，項(xiàng)目完成的完整性較差，無法達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度大受影響。如在日常教學(xué)中，教師將課程知識點(diǎn)穿插到項(xiàng)目中，如果學(xué)生無法跟上項(xiàng)目的進(jìn)度，就很容易出現(xiàn)“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致強(qiáng)者自信、弱者自卑，而自卑的學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，形成惡性循環(huán)，最后對這門課程失去興趣。

（二）教材以及項(xiàng)目指導(dǎo)書缺乏針對性

筆者所在的特殊教育學(xué)校班級所用教材和普通班級一樣，教材內(nèi)容比較專業(yè)而且難度大；項(xiàng)目指導(dǎo)書也缺乏針對性，文字較多，特殊教育學(xué)生難以理解。怎樣精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)活動，怎樣才能針對不同類型的特殊教育學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，進(jìn)而較好地調(diào)動特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性？筆者認(rèn)為，項(xiàng)目數(shù)量的合理選擇且難易程度適中，學(xué)生就容易接受，一般一個學(xué)期教學(xué)六個大項(xiàng)目較為合適，如果選擇的項(xiàng)目太多，學(xué)生就難以接受而失去學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)效果；如果項(xiàng)目太少，知識點(diǎn)就講不完，學(xué)生難形成全面、完整的知識體系，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目的難易程度也很關(guān)鍵，因?yàn)榻虒W(xué)對象是殘疾學(xué)生，如果項(xiàng)目過于簡單，難度降低，對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生沒有吸引力；如果教學(xué)項(xiàng)目難度太大，超出殘疾學(xué)生的接受范圍，教學(xué)就會變得很困難，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

二、將項(xiàng)目教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢分析

筆者授課班級是獨(dú)立的特殊教育班級，班級共22名殘疾學(xué)生，殘疾類型不同，殘疾程度也不同，有聽力殘疾學(xué)生17人，肢體殘疾學(xué)生3人，智力障礙學(xué)生2人。特殊教育學(xué)生來自不同地區(qū)，大部分是特殊教育學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，但也有少部分是隨普通班就讀的學(xué)生。由于個人成長經(jīng)歷不同，特殊教育學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相差較大?？紤]到以上因素，為了讓學(xué)生有能力完成力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在圖文排版課程教學(xué)中，筆者采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以項(xiàng)目為載體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，構(gòu)建了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。這對特殊教育學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識很有幫助，學(xué)生拿到項(xiàng)目指導(dǎo)書，就可以根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)完成相關(guān)項(xiàng)目，從補(bǔ)基礎(chǔ)、學(xué)合作到會操作，分小組循序漸進(jìn)完成整個項(xiàng)目。如此一來，學(xué)生在習(xí)得知識技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升了自信心，提高了人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，形成了規(guī)范的操作技能、良好的職業(yè)道德，從而為以技術(shù)技能型人才身份回歸主流社會奠定基礎(chǔ)。

特殊教育班級通常有多種殘疾類型和不同殘疾程度的學(xué)生，學(xué)情復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在很大的差異。項(xiàng)目任務(wù)一般以小組合作的形式完成，所以教師很難把控每名學(xué)生對操作技能的掌握情況，導(dǎo)致有些學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中只是依靠組內(nèi)其他成員完成任務(wù)。如果簡單地像普通班級一樣運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法或者分小組教學(xué)法，效果并不理想。如果將兩者相結(jié)合，就能充分發(fā)揮兩者的教學(xué)優(yōu)勢，相互彌補(bǔ)彼此的不足。教師可以將班上的殘疾學(xué)生分小組并制訂符合他們學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，進(jìn)而解決項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中的問題。

優(yōu)勢一：教師根據(jù)特殊教育學(xué)生的知識掌握情況和能力水平分組，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的分組能夠幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中學(xué)到相應(yīng)的知識和技能，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，具有更強(qiáng)的適應(yīng)性，可以有效解決同一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一的問題。

優(yōu)勢二：分組后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱適當(dāng)提高或降低項(xiàng)目的難度，使每名學(xué)生都能夠跟上項(xiàng)目進(jìn)度，避免由于項(xiàng)目選擇過難或太容易而出現(xiàn)的不適應(yīng)問題。

優(yōu)勢三：教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平發(fā)放不同的學(xué)習(xí)資源。如針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只是提供項(xiàng)目要求與素材，沒有詳細(xì)步驟，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)完成，滿足要求即可；針對學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，教師則提供樣板和制作步驟甚至是教學(xué)微課視頻，讓學(xué)生在同一時間學(xué)習(xí)不同的項(xiàng)目內(nèi)容，滿足不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、項(xiàng)目教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的舉措

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，優(yōu)勢互補(bǔ)

通過對特殊教育學(xué)生的殘疾類型和殘疾程度以及知識儲備、學(xué)習(xí)能力的綜合分析，筆者將本班學(xué)生分為A、B、C三個小組。A組為肢體殘疾學(xué)生和部分基礎(chǔ)較好的聽障學(xué)生，他們的共同特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)、思維活躍、自主學(xué)習(xí)能力較好。通過合作學(xué)習(xí)，他們能掌握宣傳冊的制作步驟，在小組討論后完成宣傳冊的制作。A組肢體殘疾學(xué)生動手能力弱，但閱讀理解能力強(qiáng)，聽障學(xué)生雖然文字理解能力較弱但動手能力強(qiáng)，這樣的組合相當(dāng)于普通班的學(xué)生，能很好地完成項(xiàng)目合作。B組為基礎(chǔ)一般的聽障學(xué)生，他們思維敏捷、動手能力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、善于模仿與操作、具備分析與評價的能力。在課堂上他們已經(jīng)掌握了宣傳冊的制作步驟，在教師引導(dǎo)下能夠獨(dú)立完成宣傳冊的制作，不足之處是文字理解能力較弱，缺乏耐心。B組學(xué)生通過手語翻譯和信息化技術(shù)手段實(shí)時溝通能夠獨(dú)立完成項(xiàng)目。C組為輕度智障和部分基礎(chǔ)較差的聽障學(xué)生，他們的共同特點(diǎn)是有耐心、細(xì)心、勤奮刻苦。他們初步了解宣傳冊的基本構(gòu)成，但無法單獨(dú)完成宣傳冊的制作。針對C組學(xué)生，筆者在教學(xué)時相應(yīng)地降低要求，通過實(shí)施個別指導(dǎo)并不斷豐富教學(xué)資源，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。這樣的個性化分組，讓每名特殊教育學(xué)生都能找到自己的團(tuán)隊(duì)，從而順利完成項(xiàng)目內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）制訂項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

教師課前針對不同小組學(xué)生的學(xué)情，將知識和技能融入項(xiàng)目中，建立一個學(xué)生項(xiàng)目分小組體系，再將工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，針對不同的小組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)資源，包括項(xiàng)目指導(dǎo)書、指導(dǎo)視頻等，并將不同的教學(xué)資源分別融入各小組中，以滿足各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在設(shè)計(jì)“制作活動宣傳冊”項(xiàng)目任務(wù)時，筆者設(shè)計(jì)了三個不同要求的小項(xiàng)目。A組學(xué)生基礎(chǔ)較好，項(xiàng)目內(nèi)容是獨(dú)立完成整個“壯族三月三”活動宣傳冊設(shè)計(jì)項(xiàng)目，具體內(nèi)容如下（項(xiàng)目1）：制訂“壯族三月三”活動宣傳冊制作的實(shí)施計(jì)劃、搜索“壯族三月三”節(jié)日相關(guān)的圖文資料、編寫宣傳冊的廣告詞、繪制宣傳冊草圖、上機(jī)使用軟件完成設(shè)計(jì)圖制作，打印宣傳冊以及推廣發(fā)放宣傳冊。B組學(xué)生基礎(chǔ)一般，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容難度中等，主要內(nèi)容如下（項(xiàng)目2）：教師制訂實(shí)施計(jì)劃，給予一定的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生完成編寫宣傳冊的廣告詞、繪制“壯族三月三”宣傳冊草圖、上機(jī)使用軟件完成設(shè)計(jì)圖制作、打印宣傳冊、推廣宣傳冊。C組學(xué)生基礎(chǔ)較弱，筆者根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目內(nèi)容如下（項(xiàng)目3）：根據(jù)教師給出的“壯族三月三”活動宣傳冊樣圖和素材完成制作、打印宣傳冊。同一個項(xiàng)目給予不同層次學(xué)生對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保各小組學(xué)生都能順利完成頁面的制作，從中習(xí)得相應(yīng)的知識，掌握相應(yīng)的技能。

由于每組學(xué)生的“壯族三月三”活動宣傳冊設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目內(nèi)容不同，筆者設(shè)定了個性化的教學(xué)目標(biāo)。

C組是智力障礙與部分基礎(chǔ)薄弱的聽障學(xué)生，完成內(nèi)容是項(xiàng)目3。項(xiàng)目3相對最簡單，只需根據(jù)教師提供的“壯族三月三”宣傳冊樣圖和素材，學(xué)會Photoshop和Coreldraw軟件的圖文排版綜合運(yùn)用即可。學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源完成。由于C組學(xué)生的自學(xué)能力較差，他們需要最多的學(xué)習(xí)資源，除了教材、項(xiàng)目指導(dǎo)書，筆者還提供了詳細(xì)的操作步驟和教學(xué)視頻，甚至是一對一指導(dǎo)等。在完成項(xiàng)目3的過程中，C組學(xué)生能夠習(xí)得本節(jié)課的主要知識和操作方法，能夠照樣圖完成“壯族三月三”活動宣傳冊的制作。

B組是聽障學(xué)生，完成內(nèi)容是項(xiàng)目2。項(xiàng)目2是在C組任務(wù)的基礎(chǔ)上增加一些知識，同時減少教學(xué)資源，并將詳細(xì)的“壯族三月三”制作教學(xué)視頻刪除。沒有了“壯族三月三”宣傳冊樣圖，B組學(xué)生根據(jù)教師制訂的實(shí)施計(jì)劃和設(shè)計(jì)思路，能完成編寫宣傳冊的廣告詞、繪制“壯族三月三”宣傳冊草圖、上機(jī)使用軟件完成設(shè)計(jì)圖制作、打印宣傳冊、推廣宣傳冊。如此一來，通過引導(dǎo)B組學(xué)生研究任務(wù)指導(dǎo)書，同時給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在不斷調(diào)試的過程中找到合適的操作方法。在完成項(xiàng)目2的過程中，B組學(xué)生能夠習(xí)得本節(jié)課的主要知識和操作方法，設(shè)計(jì)并完成“壯族三月三”活動宣傳冊的制作。

A組是肢殘學(xué)生與部分聽障學(xué)生，完成內(nèi)容是項(xiàng)目1。該組學(xué)生基礎(chǔ)好，與正常學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平接近，學(xué)習(xí)任務(wù)是在B組任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加知識的寬度和難度。筆者給出問題“學(xué)校將舉辦‘壯族三月三活動，由你來設(shè)計(jì)制作一份‘壯族三月三活動宣傳手冊，你該如何著手？”，指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，查找工具書，搜集“壯族三月三”活動相關(guān)素材，并通過查找參考書將知識延伸拓展，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識。從制訂“壯族三月三”活動宣傳冊制作的實(shí)施計(jì)劃、搜索“壯族三月三”節(jié)日相關(guān)的圖文資料、編寫宣傳冊的廣告詞、繪制宣傳冊草圖、上機(jī)使用軟件完成設(shè)計(jì)圖制作，打印宣傳冊以及推廣發(fā)放宣傳冊，都需要小組內(nèi)部商量完成，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）結(jié)合課例開展教學(xué)

完成小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容制訂后，筆者以設(shè)計(jì)制作“壯族三月三”壯鄉(xiāng)情民俗活動宣傳冊為項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校舉辦“壯族三月三”系列體驗(yàn)活動，要求學(xué)生為本次活動設(shè)計(jì)制作“壯族三月三”壯鄉(xiāng)情民俗活動的三折頁宣傳冊。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，殘疾學(xué)生通過“補(bǔ)基礎(chǔ)→學(xué)合作→會操作→善交流”等步驟，分層、遞進(jìn)地掌握知識點(diǎn)，經(jīng)過多次反饋評價修改，最終定稿，完成整個項(xiàng)目的制作。主要教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。

課前，筆者創(chuàng)設(shè)角色扮演活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以一名廣告設(shè)計(jì)師的角色，根據(jù)分組明確自己的職責(zé)，完成“壯族三月三”活動宣傳冊的設(shè)計(jì)與制作。筆者在超星智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布微課，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，初步了解“壯族三月三”活動宣傳冊圖文排版項(xiàng)目流程，知道此次項(xiàng)目中將要運(yùn)用Photoshop和Coreldraw軟件完成“壯族三月三”活動宣傳冊的圖文排版；引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，例如圖片的處理、標(biāo)題藝術(shù)字的設(shè)計(jì)、版面色彩的統(tǒng)一，等等。

課中，筆者發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)書，解讀項(xiàng)目內(nèi)容，讓學(xué)生明確具體的任務(wù)。這個過程采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，引導(dǎo)ABC各個層次的學(xué)生逐步掌握知識點(diǎn)。指導(dǎo)C組學(xué)生按照項(xiàng)目指導(dǎo)書，根據(jù)步驟和操作視頻照樣圖完成“壯族三月三”活動宣傳冊的制作；指導(dǎo)B組學(xué)生研究任務(wù)指導(dǎo)書，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在不斷調(diào)試的過程中找到合適的操作方法，設(shè)計(jì)并完成“壯族三月三”活動宣傳冊的制作；指導(dǎo)A組學(xué)生制訂計(jì)劃，查找工具書，搜集“壯族三月三”活動相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會設(shè)計(jì)，通過查閱資料、觀看案例視頻、繪制草圖等多種形式突破教學(xué)重難點(diǎn)。

課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分享項(xiàng)目成果，發(fā)放宣傳冊，完成評價。在這個過程中，筆者充分利用信息化平臺為評價小組講解，指導(dǎo)學(xué)生自評、互評，最后對各小組的完成情況進(jìn)行總結(jié)評價。

綜上所述，在中等職業(yè)學(xué)校特殊教育班級實(shí)施圖文排版及其他設(shè)計(jì)課程教學(xué)是切實(shí)可行的。教師要將項(xiàng)目教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，把項(xiàng)目作為工作場景，根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際能力及項(xiàng)目的難易程度，將課程中涉及的項(xiàng)目分成不同層次的教學(xué)資源包，并根據(jù)學(xué)生小組的水平差異設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目，讓不同層次的學(xué)生最終完成一個完整的項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，每名學(xué)生都能習(xí)得相應(yīng)的知識和技能，達(dá)到預(yù)定的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。

作者簡介：莫謝英（1986— ），廣西柳州人，學(xué)士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

（責(zé)編 林 劍）