在地國際化培訓(xùn)賦能教師專業(yè)發(fā)展

周春燕

近年來，在地國際化引智培訓(xùn)已成為英語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展課程體系的一部分。作為一項(xiàng)旨在加強(qiáng)英語教師國際化交流水平的省級培訓(xùn)工程，在地化培訓(xùn)是在國際形勢和政策導(dǎo)向下國際化交流與本土需求相結(jié)合的一種新的教師培訓(xùn)方式。自2017 年以來，筆者所在地區(qū)的英語教師參與了多場形式多樣、內(nèi)容豐富的引智培訓(xùn)，如國外教師暑期來寧的專場培訓(xùn)、西交利物浦大學(xué)的集中培訓(xùn)、學(xué)期中外教進(jìn)課堂的散點(diǎn)式培訓(xùn)和短期主題式培訓(xùn)等。身為一名區(qū)級教研員，通過對幾年的近身式培訓(xùn)的考察，筆者認(rèn)為江蘇省的引智培訓(xùn)不僅著眼于發(fā)展英語教師的語言技能，拓寬教師的國際視野，還更多地立足于英語教師多方位的專業(yè)素養(yǎng)提升，并協(xié)助區(qū)域打造英語教研文化，形成英語學(xué)科研訓(xùn)特色?；谘杏?xùn)者視角，筆者認(rèn)為在地國際化引智培訓(xùn)在以下幾個方面實(shí)現(xiàn)了對區(qū)域英語教師的賦能。

一、借機(jī)而行，借力打造區(qū)域?qū)W習(xí)共同體

共同體文化不僅存在于學(xué)生群體中，也存在于教師群體中。在地化引智培訓(xùn)項(xiàng)目讓一群教師有了共同的教育理想和愿景，為了個人的專業(yè)化發(fā)展和區(qū)域英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升而共同奮斗。在培訓(xùn)過程中，區(qū)域研訓(xùn)人員將骨干教師聚集在一起，利用培訓(xùn)項(xiàng)目提供的專業(yè)、科學(xué)和系統(tǒng)的國際化英語教學(xué)課程提升自我，發(fā)展團(tuán)隊(duì)。

1.為教師發(fā)展搭建平臺

區(qū)域英語教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要各種平臺。多樣態(tài)的在地化引智培訓(xùn)項(xiàng)目為區(qū)域教研提供了諸多機(jī)會，因此區(qū)域教研人員要學(xué)會利用這些培訓(xùn)項(xiàng)目，適時為不同需求的教師搭建發(fā)展平臺，將本區(qū)教師團(tuán)隊(duì)打造成不同類別的教師發(fā)展共同體。

如在推進(jìn)2017 年和2018 年暑期引智培訓(xùn)時，根據(jù)要求，需要開設(shè)兩個班共計60 名教師的外教教學(xué)班級，開展為期兩周的系統(tǒng)培訓(xùn)。由于近年來雨花臺區(qū)（以下簡稱“我區(qū)”）新入職年輕教師較多，筆者從我區(qū)各校挑選了工作時間在5 年內(nèi)的年輕教師。與此同時，筆者將這兩年參訓(xùn)的兩個班級組成了區(qū)職初教師共同體，再將引智培訓(xùn)過程中形成的共同體延續(xù)到之后的區(qū)域教學(xué)研訓(xùn)活動中，經(jīng)常有針對性地對這兩個班級進(jìn)行職初教師培訓(xùn)，從中挑選和培養(yǎng)區(qū)域英語學(xué)科領(lǐng)銜人。在2021 年10 月由蘇教國際組織、西交利物浦大學(xué)舉辦的引智培訓(xùn)活動中，我區(qū)根據(jù)要求需要選派10 名英語教師參訓(xùn)，筆者則挑選了10 名中青年骨干教師參訓(xùn)。在參訓(xùn)之前，筆者引導(dǎo)他們明晰自身區(qū)學(xué)科帶頭人、學(xué)科優(yōu)秀青年教師的身份，以期充分發(fā)揮區(qū)域骨干教師共同體的作用。這批骨干教師以團(tuán)隊(duì)形式參訓(xùn)的同時，還承擔(dān)了培訓(xùn)者的角色，即參訓(xùn)結(jié)束回來培訓(xùn)本區(qū)其他教師。諸如此類，不同的引智培訓(xùn)項(xiàng)目，助力了區(qū)域成立不同的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，為教師的可持續(xù)性發(fā)展搭建了平臺。

2.為教師成長指明道路

好風(fēng)憑借力，揚(yáng)帆正當(dāng)時。借著引智培訓(xùn)的契機(jī)，教研員還應(yīng)充分利用強(qiáng)大的專家團(tuán)資源和培訓(xùn)平臺，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供智力支持，解決教學(xué)疑惑，明晰研究方向。

模塊化、專題式課程內(nèi)容設(shè)計是在地國際化引智培訓(xùn)課程的一大亮點(diǎn)。中外專家教師團(tuán)是培訓(xùn)項(xiàng)目的智庫。在培訓(xùn)過程中，學(xué)員教師就是學(xué)生，需要聆聽每一場專家講座和授課，需要參與培訓(xùn)教師組織的所有課堂活動，進(jìn)行熱烈互動和研討。專家團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)在一定程度上讓參訓(xùn)教師緩解了教學(xué)焦慮，點(diǎn)亮了教育情懷，堅定了發(fā)展自信。

在地化引智培訓(xùn)，讓區(qū)域中一群有著共同愿景的教師凝聚在一起，共同構(gòu)建了具有高度發(fā)展自覺的教師共同體。共同體中的英語教師，積極進(jìn)取，協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

二、驅(qū)動卷入，督促教師從“想動”到“能動”

教師學(xué)習(xí)共同體的形成讓區(qū)域教師有了專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知和自覺。各種項(xiàng)目化研修活動在賦能英語教師教學(xué)能力提升的同時，也助力教師的個性化發(fā)展。筆者認(rèn)為，在地國際化引智培訓(xùn)的本質(zhì)是一種“能動”培訓(xùn)，即通過外語學(xué)習(xí)“真場域”的回歸，英語教師卷入一系列研修實(shí)踐活動中，成為培訓(xùn)的主體。在參訓(xùn)過程中，他們由被動轉(zhuǎn)向主動，由“要我做好”到“我能做好”，最終實(shí)現(xiàn)“能動”參訓(xùn)。

1.增加體驗(yàn)，喚起意識改進(jìn)教學(xué)行為

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確指出：教研員要規(guī)劃并組織參與式、探究式和體驗(yàn)式的主題教研，有針對性地將教學(xué)過程中遇到的共性問題梳理歸納成教研主題。在地國際化引智培訓(xùn)的課程正好成為教研人員開展主題教研的培訓(xùn)載體，參訓(xùn)教師在參與和體驗(yàn)中改進(jìn)教學(xué)行為，實(shí)踐新的課程理念，在協(xié)同發(fā)展中共研共進(jìn)。

每次培訓(xùn)過程中的破冰活動與任務(wù)，參訓(xùn)教師從一開始的羞澀扭捏到最后的積極投入，在體驗(yàn)中感受團(tuán)隊(duì)合作的快樂和個人能力提升帶來的自信。西交利物浦大學(xué)承辦的引智培訓(xùn)中，設(shè)計了閱讀、語音、游戲和對話教學(xué)等主題課程；而和南京市各個區(qū)域合作的在地化培訓(xùn)則是一種結(jié)合地方研訓(xùn)特色的散點(diǎn)式培訓(xùn)，其中包含很多熱點(diǎn)話題。同時，主題培訓(xùn)中外教的教研主題案例講解和親身示范，讓參訓(xùn)教師沉浸其中，平時的一些教學(xué)困惑得到了解答，修正個人教學(xué)行為的意識得到了增強(qiáng)。

這種卷入式培訓(xùn)方式激發(fā)了參訓(xùn)教師的發(fā)展動機(jī)，在充分挖掘已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他們對教育教學(xué)有了深度的理解和認(rèn)同，從而引發(fā)積極改進(jìn)個人教學(xué)行為的欲望，最終突破個人專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。

2.能動學(xué)習(xí)，讓發(fā)展自我成為內(nèi)驅(qū)力

新課標(biāo)提倡教研活動采用“問題呈現(xiàn)—團(tuán)隊(duì)研究—集體分享—課例展示—專家點(diǎn)評—成果固化”的路徑，指導(dǎo)參訓(xùn)教師“做中學(xué)”“研中思”，促進(jìn)教師將課程理念轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為。筆者認(rèn)為，蘇教國際的在地化引智培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的最大亮點(diǎn)在于“復(fù)盤”，即讓參訓(xùn)教師在專家教師的講解、示范后，形成個人或團(tuán)隊(duì)認(rèn)知，再進(jìn)行展示與分享，從而固化學(xué)習(xí)成果。外教專家的培訓(xùn)風(fēng)格與形式也傾向于參訓(xùn)教師的參與和分享。如在西交利物浦大學(xué)的培訓(xùn)活動中，外教專家對于畫畫教學(xué)法的培訓(xùn)讓參訓(xùn)教師耳目一新，參訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)自己也能利用此方法提升學(xué)生的口語能力；在主題為“基于DISC 的自我認(rèn)知與溝通風(fēng)格探索”培訓(xùn)活動中，通過測試，參訓(xùn)教師找到了自己的教學(xué)風(fēng)格，繼而可以根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)調(diào)整自己的溝通方法，保持教育激情，這讓他們發(fā)現(xiàn)原來自己也能開展基于證據(jù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究。

在引智培訓(xùn)的課程實(shí)施中，參訓(xùn)教師化被動為主動、變主動為能動，實(shí)現(xiàn)了“能動式”參訓(xùn)。這種能動參訓(xùn)超越了教學(xué)技能本身的學(xué)習(xí)，是讓參訓(xùn)教師在能力范圍內(nèi)突破自我、超越自我并建構(gòu)起個人專業(yè)化發(fā)展的理想路徑，最終實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展質(zhì)的飛躍。

三、聚焦需求，開發(fā)“新品”打造區(qū)域研訓(xùn)特色

在地國際化引智培訓(xùn)在培訓(xùn)地點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向區(qū)域時便增加了另外一個使命：適應(yīng)本地要求，符合教師需求。具體為：將培訓(xùn)課程內(nèi)容和區(qū)域英語教研項(xiàng)目結(jié)合起來，補(bǔ)給研訓(xùn)課程，打造教研特色；和教師的日常教學(xué)工作直接關(guān)聯(lián)，適應(yīng)當(dāng)下課程改革新形勢，激活教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)行為，賦能個人發(fā)展。多樣態(tài)的在地化引智培訓(xùn)助力教師發(fā)展，為打造區(qū)域教研特色提供了可能。引智培訓(xùn)的組織方和地方教研人員，即具體培訓(xùn)活動的組織者和培訓(xùn)者，進(jìn)行充分的溝通和討論，聚焦本土教師需求，在原來培訓(xùn)方案的基礎(chǔ)上，用前瞻的視角再設(shè)計培訓(xùn)課程，架構(gòu)培訓(xùn)體系，從而形成合力，推動培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教師的專業(yè)發(fā)展。

1.聚焦教師需求，開發(fā)新品項(xiàng)目

隨著新課標(biāo)的頒布，新一輪課程改革行動也隨之開始，教師團(tuán)隊(duì)在緊跟課程改革大潮的同時，面臨著諸多問題和困惑，如對新課標(biāo)的全面理解、新課標(biāo)中所提倡的課程理念在教學(xué)中的具體實(shí)施等。針對教師團(tuán)隊(duì)的訴求，引智培訓(xùn)項(xiàng)目在拓寬學(xué)員國際視野的同時，在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上做了調(diào)整和升級。

如在2022 年度的在地化引智培訓(xùn)中，我區(qū)共舉辦了3 場專題活動，30 名區(qū)域骨干教師全程參與了培訓(xùn)。在培訓(xùn)活動開始前，蘇教國際的工作人員從區(qū)域?qū)用嬲{(diào)研了教師需求，明確了我區(qū)以新課標(biāo)中思維品質(zhì)培養(yǎng)為主要著力點(diǎn)的培訓(xùn)訴求。在對接課程項(xiàng)目時創(chuàng)新思路，按照教師需求重新設(shè)計課程，尋找思維品質(zhì)中的批判性思維為更具體的研究點(diǎn)開展課程策劃。接下來，我們明確了3 場活動的內(nèi)容，即中外教師談批判性思維品質(zhì)在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施、中外教師聚焦批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的繪本教學(xué)同構(gòu)異構(gòu)、中外教師聚焦批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的課內(nèi)閱讀同構(gòu)異構(gòu)。經(jīng)過3 場同一主題不同類型的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師對思維品質(zhì)、批判性思維以及課內(nèi)外閱讀中如何運(yùn)用相關(guān)策略培養(yǎng)學(xué)生批判性思維有了深入的了解，內(nèi)化后將這些策略遷移運(yùn)用到個人的教學(xué)中，教師的教學(xué)能力和教科研水平得到了提高。

著眼當(dāng)下，按需培訓(xùn)，在地國際化引智培訓(xùn)專題課程在和地方形成合力后，更新和提升了區(qū)域教師的教育教學(xué)理念，提升了他們的自我效能，努力讓教師走在課改的前沿。

2.聚焦研訓(xùn)重點(diǎn)，打造研訓(xùn)特色

“在地”這一屬性決定了引智培訓(xùn)課程內(nèi)容一定要和施訓(xùn)區(qū)域的教育文化、培訓(xùn)政策以及重點(diǎn)項(xiàng)目等結(jié)合起來，既高質(zhì)量完成本體的培訓(xùn)任務(wù)，又輔助地方做好培訓(xùn)工作。從區(qū)域培訓(xùn)者立場出發(fā)，筆者希望引智培訓(xùn)項(xiàng)目除了能在培訓(xùn)工作中起到輔助作用之外，還能助力本地英語研訓(xùn)工作形成特色，走向更高層次，擴(kuò)大影響并向外地輻射。

在地國際化引智培訓(xùn)的適時對接，助力地區(qū)教研特色的打造。對接雙方一般為蘇教國際的課程策劃教師和地方教研人員，英語教研員是教師專業(yè)化發(fā)展過程中的指導(dǎo)者和合作伙伴。如筆者作為教研員，日常的研訓(xùn)工作圍繞本區(qū)域主要項(xiàng)目和工作、個人的規(guī)劃課題以及個人的?。ㄊ校┘夗?xiàng)目展開。在此過程中，地方英語研訓(xùn)工作形成了聚焦思維課堂的地方英語教研特色，并圍繞此特色持續(xù)開展各種培訓(xùn)活動。在地國際化引智培訓(xùn)項(xiàng)目中的很多外籍專家智庫資源的引入，中外教師基于思維品質(zhì)課內(nèi)外閱讀課同課異構(gòu)等活動，都豐富了本地區(qū)的英語研訓(xùn)特色。在2023 年度的在地國際化引智培訓(xùn)專題中，蘇教國際培訓(xùn)方和筆者進(jìn)行了深入的探討，將繼續(xù)協(xié)助我區(qū)圍繞該研訓(xùn)特色，在培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面提供多方位支持，力求讓引智培訓(xùn)的課程項(xiàng)目融入具有區(qū)域特色的區(qū)本研訓(xùn)生態(tài)圈中，以實(shí)現(xiàn)教師個人與地區(qū)教育質(zhì)量的同步發(fā)展。

在地國際化引智培訓(xùn)讓越來越多的英語教師不出國門即能享受到國際化培訓(xùn)，并從中受益。引智培訓(xùn)的內(nèi)容滋養(yǎng)著區(qū)域教師團(tuán)隊(duì)的精神和文化，為教師提供自我發(fā)現(xiàn)、自我完善和自我提升的平臺。未來，筆者希望引智培訓(xùn)項(xiàng)目能走向常態(tài)化，持續(xù)地為區(qū)域英語教師培訓(xùn)課程研發(fā)提供有力支撐，賦能英語教師的專業(yè)化成長。