“小步長程”：教學(xué)倫理與教師素養(yǎng)的雙重要求

丁 洋

“小步長程”描繪了這樣一種教學(xué)倫理圖景：“小步”是指具體的教育行為，可以是教育的每一天、每一堂課、每一次教育活動等?！伴L程”則是教育的意義與價值，包括教學(xué)目標、課程標準、學(xué)科思想以及學(xué)生的核心素養(yǎng)等。也就是說，教育教學(xué)行為都應(yīng)該指向教育的目的，從而具有完整的教育意義，而不能“斷章取義”，不能孤立、機械地成為教育組成部分。教育的目的和意義應(yīng)該統(tǒng)整到具體的教育行為，并滲透在日常教育教學(xué)實踐中，而不能成為海市蜃樓。教育目標不應(yīng)虛無縹緲，教育行為不應(yīng)“我行我素”?！靶〔介L程”應(yīng)該成為教師素養(yǎng)的重要要求。

一、“小步長程”是對現(xiàn)代課堂教學(xué)倫理的一種建構(gòu)

教育教學(xué)倫理是指在一定的教育理念支配下，教師的教育行為所遵循的基本邏輯。有意義的教學(xué)指向、和諧健康的師生關(guān)系、民主而富有創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍保障了教育教學(xué)的倫理安全。相反，機械訓(xùn)練、教學(xué)專制、學(xué)生主體失位等，則嚴重威脅教學(xué)倫理安全?！靶〔介L程”試圖構(gòu)建一種教育教學(xué)倫理，使教師成為有意義的課堂教學(xué)的創(chuàng)造者。

1.“大概念”的視野

“大概念”是一種學(xué)科頂層概念，它是經(jīng)過檢驗并處于學(xué)科中心的概念性知識，對學(xué)科內(nèi)容所反映的事物與現(xiàn)象具有較強的解釋力與較高的歸納程度。它能解釋學(xué)科本質(zhì)、整合學(xué)科知識，構(gòu)成學(xué)科內(nèi)容骨架，并在學(xué)科各學(xué)段具有可教性和科學(xué)性?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017 年版2020 年修訂）》所強調(diào)的“注重學(xué)科內(nèi)容選擇、活動設(shè)計與學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有機聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合”，就體現(xiàn)了“大概念”的理念?！靶〔介L程”要求教師以“大概念”的視角進行教學(xué)設(shè)計。一是注重學(xué)科知識的聚合與遷移?！按蟾拍睢笔菍ο嚓P(guān)原理、原則、概念的更高階的提煉，如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習了消元法、換元法、配湊法等運算方法，在教師的引導(dǎo)下，這些方法會整合上升為“轉(zhuǎn)化與化歸”，而“轉(zhuǎn)化與化歸”作為數(shù)學(xué)學(xué)習的大概念，可以把更多的數(shù)學(xué)問題整合、匯集，學(xué)生的視野得以充分打開。在“大概念”的介入下，教學(xué)中的“舉一反三”也隨即生成，知識得到進一步鞏固，課堂與社會、學(xué)習任務(wù)與解決現(xiàn)實問題等也有機聯(lián)系起來。二是注重學(xué)習結(jié)果導(dǎo)向。所謂學(xué)習結(jié)果導(dǎo)向就是以學(xué)生“學(xué)到了什么”為目標，強調(diào)學(xué)科能力以及在實際生活中的運用。在“大概念”觀照下，學(xué)習不再以傳統(tǒng)的“知識點”學(xué)習來組織，而是直接指向問題任務(wù)。通過運用學(xué)科知識（語言運用與鑒賞）尋求解決問題的方法并實現(xiàn)學(xué)科能力內(nèi)化與創(chuàng)生，當然在教學(xué)中也需要通過整合教材內(nèi)容確定教學(xué)目標，建立教學(xué)目標體系與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

2.有節(jié)奏的課堂

我們必須認識到，課堂的教育意義是教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)與形式以及師生的參與等因素共同作用的結(jié)果。“小步長程”重視課堂本身的教育意義，強調(diào)課堂的價值是需要“設(shè)計”的，即教師圍繞教學(xué)目標精心設(shè)計教學(xué)活動，并依據(jù)學(xué)習規(guī)律有效組織學(xué)習活動，每個教學(xué)活動都指向教學(xué)目標，而教學(xué)活動之間又彼此聯(lián)系、相輔相成，形成富有節(jié)奏的課堂教學(xué)有機體。學(xué)習過程要有科學(xué)的節(jié)奏以使其具有更高的效率，許多哲學(xué)家持此觀點并為心理學(xué)實驗所證實。例如，懷特海的過程哲學(xué)提出了三階段理論，即浪漫（傳奇探險）階段、詳細精確階段與綜合運用階段，根據(jù)學(xué)生在課堂不同時間段（一般分為前段、中段和后段）投入度變化的規(guī)律，設(shè)計多種形式的學(xué)習活動，并做到合理排列。如把偏重于認識、理解的學(xué)習活動放到思維活躍、容易聚焦的課堂前段，而在思維水平下降、投入度偏低的課堂中段時間要盡量安排實驗操作、體驗演練等方式的學(xué)習活動，以學(xué)習活動方式的變化來弱化長時間單一思維帶來的惰性，提高學(xué)習效率。

當然，“小步長程”所強調(diào)的教學(xué)節(jié)奏，除了重視課堂流程在學(xué)習中的規(guī)律性作用之外，更關(guān)注每個教學(xué)活動的“關(guān)鍵性”價值，要求教學(xué)活動設(shè)計要達到三個條件：一是有明確的教育目的性，也就是學(xué)習活動要有明確的學(xué)科知識和能力的指向性，也包括發(fā)展其社會能力和心理能力的要求；二是情境帶入性，要能迅速把學(xué)生帶入學(xué)習情境，這就需要在體現(xiàn)教學(xué)目標和符合學(xué)生學(xué)習心理兩個維度進行設(shè)計；三是由此及彼的鏈接能力，就是一個學(xué)習活動觸發(fā)下一個學(xué)習活動的功能。如果把一堂課作為一個完整的學(xué)習活動，其內(nèi)部必然由多個小的學(xué)習活動單元組成，彼此勾連，相互作用。

3.全素養(yǎng)生成

“小步長程”所要求的教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展而展開。例如，如何獲得《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》所規(guī)定的“理解和熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力”的語文素養(yǎng)？學(xué)習崔護《題都城南莊》一詩不僅讓學(xué)生了解故事，更在于讓學(xué)生了解故事背后的情趣，以及用一種恰如其分的語言表現(xiàn)出來的本領(lǐng)，這才是語文學(xué)習。

“小步”教學(xué)切入，“長程”素養(yǎng)生成，是“小步長程”的基本邏輯?！靶〔健弊鳛榻虒W(xué)的支撐點，就起到關(guān)鍵作用，其類似于繪畫中的“視點”。西方畫把繪畫者（即觀察者）所處的位置定為一點，叫視點，其他物體的主線都以此排布。教學(xué)中，教師以主導(dǎo)者身份來觀照、加工教學(xué)內(nèi)容而形成“教學(xué)視點”——教學(xué)內(nèi)容的重點、組織學(xué)習的關(guān)聯(lián)點；教師圍繞視點設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生在連續(xù)的、有節(jié)奏的教學(xué)活動中逐步實現(xiàn)知識與能力習得、思維的形成、思想的獨立與文化審美。

二、“小步長程”是對教師專業(yè)發(fā)展路徑的一種建構(gòu)

課堂教學(xué)倫理是在師生共同參與下建構(gòu)完成的，其中教師起到主導(dǎo)作用，而教師的專業(yè)素養(yǎng)，決定了課堂的走向?！靶〔介L程”既是課堂教學(xué)倫理圖景，也是教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇?！靶〔介L程”從教師職業(yè)生涯的“長程”發(fā)展角度系統(tǒng)規(guī)劃教師“每一步”成長，讓教師成長的“每一步”都指向終身為師、優(yōu)秀為師的“長程素養(yǎng)”。

1.明確的價值導(dǎo)向

教師專業(yè)發(fā)展不再是教師個人的事情。以往教師自發(fā)的、碎片式的專業(yè)發(fā)展不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，全員參與的系統(tǒng)化、指向明確的教師教育培訓(xùn)成為教師職業(yè)的重要組成部分。培養(yǎng)什么樣的教師是“小步長程”教師發(fā)展體系首要問題。當然，“四有教師”是教師“長程素養(yǎng)”的核心價值追求，而圍繞教師的“長程素養(yǎng)”，必須要建構(gòu)教師不同層次的能力目標，如從學(xué)校層面或區(qū)域?qū)用嫣岢觥敖虒W(xué)范式”，并給出明確的課堂教學(xué)評價標準，就是在課堂教學(xué)能力方面為教師明確了價值導(dǎo)向。

2.持續(xù)的專業(yè)支持

成長為優(yōu)秀教師非朝夕之事，教師專業(yè)發(fā)展也無止境?！伴L程”既明確了教師專業(yè)發(fā)展終極目標，也勾勒其循序漸進過程。一方面，要為處于不同發(fā)展階段的教師提供適合的支持。另一方面，要有相應(yīng)的機制，激發(fā)不同發(fā)展階段教師成長的內(nèi)驅(qū)力，教師專業(yè)發(fā)展才能得以持久維系。例如，圍繞教師職業(yè)生涯的不同階段開展“伴隨式研訓(xùn)”，基于教師專業(yè)成長史，系統(tǒng)設(shè)計包括入職三年以內(nèi)教師、中青年骨干教師以及名優(yōu)教師等不同類別的培訓(xùn)課程，根據(jù)不同類別、不同層次教師的特點、面對的問題和困難、發(fā)展的主要訴求，實施定制式的研訓(xùn)活動，為教師不同階段的專業(yè)成長提供適合的研訓(xùn)支持，使研訓(xùn)活動伴隨教師專業(yè)發(fā)展的全過程。

3.“指向?qū)嵺`”的發(fā)展路徑

教育是個性化的實踐活動，教師專業(yè)能力的核心是實踐性能力，也就是在教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的能力。因此，教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該培養(yǎng)教師的實踐性能力，包括組織教育活動的能力，用知識創(chuàng)造知識、以思想激活思想的能力等。一方面，要在教育實踐活動中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，也就是讓專業(yè)發(fā)展發(fā)生在真實的情境中；另一方面，要走出傳統(tǒng)的重理論、重知識性的教師培訓(xùn)，給予教師教育實踐能力的專業(yè)支持。

“小步長程”是現(xiàn)代教學(xué)理念觀照下，教師展開教育教學(xué)的一種合理的方式，也就是課堂教學(xué)倫理圖景，而其也恰恰為教師獲得專業(yè)素養(yǎng)、提升教育能力提供了一種路徑參考。