繪就心目中的教育圖景

劉正旭

《論語》中描繪的一幅教育圖景讓我“種草”至今——“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”。從我走上講臺的第一天起，我就為繪就心目中的教育圖景而努力。工作十年之后，我走上了行政管理的崗位。我的視野從一個班級擴(kuò)大到一個年級、一所學(xué)校，關(guān)注的對象從學(xué)生擴(kuò)大到師生，工作的范圍從辦公室的服務(wù)崗位到教務(wù)處的業(yè)務(wù)指導(dǎo)崗位，再到學(xué)校條線管理的領(lǐng)導(dǎo)崗位。每一段經(jīng)歷都是一次歷練，每一次歷練都收獲成長。

管理需要創(chuàng)造認(rèn)同

我在管理方面的工作是從江蘇省南菁高級中學(xué)（以下簡稱“南菁高中”）黨政辦公室開始的，當(dāng)時主要從事協(xié)調(diào)服務(wù)的工作?；蛟S是因?yàn)槠綍r默默無聞、埋頭工作贏得了好人緣，抑或因?yàn)榉?wù)仔細(xì)、貼心而有好口碑，教師對我很寬容也很客氣。我剛離開班主任崗位時，對學(xué)生有著習(xí)慣性的關(guān)注和親近，也很受學(xué)生的喜歡。這讓我一度以為，管理只需人緣好、口碑好，經(jīng)常在一線就能把事情做好。后來輪崗至教務(wù)處，做了教務(wù)處副主任和年級部主任，我才知道，管理原來并不是一件簡單的事情。

南菁高中曾經(jīng)歷過一段艱難的二次爬坡時期——學(xué)校易地搬遷，教師和學(xué)生都需要一個適應(yīng)過程，辦學(xué)績效出現(xiàn)了些許回落。教師一方面承受著遷校帶來的生活不便，另一方面承受著心理負(fù)擔(dān)，士氣一度低落。好人緣和好口碑的我也遭遇了尷尬：附和教師的情緒、善意遷就肯定不是明智之舉，否定教師、站到他們的對立面，則難以調(diào)動教師的熱情和激情。

就在我感到左右為難的時候，我看到了學(xué)者崔衛(wèi)平在西北政法大學(xué)的演講《為何你所站立的地方正是“你的中國”》。她用一顆石子激起的圈圈漣漪來闡釋每一個獨(dú)立思考與行動的人都會對世界中的一個小小角落產(chǎn)生積極的影響。“你所站立的地方，正是你的中國；你怎么樣，中國便怎么樣；你是什么，中國便是什么；你有光明，中國便不黑暗?！彼倪@番話帶著強(qiáng)烈的沖擊力，闖進(jìn)了我的腦海。

我請年級部的教師一起閱讀這個演講材料，和他們探討演講對當(dāng)時南菁高中的意義：抱怨改變不了事實(shí)，沉下心去扎實(shí)努力，才可能突圍！在之后的年級教師會議上，我化用崔教授的話，提出了特殊時期的“學(xué)校宣言”：“我所站立的地方，正是我們的南菁；我們怎樣，南菁便怎樣；我們是什么，南菁便是什么；我們有光明，南菁便有希望！”

這句話在我所在的年級提出來后，反響不錯。我又以教務(wù)處副主任的身份在全校進(jìn)行動員，很快得到了教師的認(rèn)同。其實(shí)，教師內(nèi)心都住著一個不屈的靈魂，也都有著一個樸素的育人理想。一旦靈魂被釋放、熱情被點(diǎn)燃，他們的創(chuàng)造力就足夠讓人驚嘆——學(xué)校教學(xué)質(zhì)量迅速回升并不斷突破，持續(xù)保持高位運(yùn)轉(zhuǎn)。

我想，任何一個對學(xué)校有感情、對教育有情懷的教師都不愿意看到學(xué)校“落魄”，這就有了順勢改變的共同價值認(rèn)知基礎(chǔ)。后來，學(xué)校管理中的許多案例也告訴我，當(dāng)一個集體有共同價值認(rèn)知的時候，管理就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，效能自然有保障。因此，要做好學(xué)校管理，首先就要形成學(xué)校共同的價值追求。它就是無形的旗幟，引領(lǐng)師生朝著目標(biāo)努力！

管理是為了推進(jìn)師生發(fā)展

南菁高中搬遷后，學(xué)校提出建設(shè)人文校園、數(shù)字校園和生態(tài)校園的構(gòu)想。人文校園有厚重的歷史支撐，數(shù)字校園有先進(jìn)的設(shè)備保障，生態(tài)校園有獨(dú)特的環(huán)境支持。那么，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展靠什么立身呢？那時，我是教務(wù)處主任兼年級部主任。我常常思考，承擔(dān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作的教務(wù)處，離教育教學(xué)的本質(zhì)最近，能做又該做些什么呢？

教育家顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為，課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道。如果教師主動引導(dǎo)學(xué)生把課堂當(dāng)作舞臺，讓學(xué)生在課堂上每一分鐘的展示都有厚實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的生活需求，學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)就一定能夠在課堂上落地！這是很有意義的思考。日常的教育生活因?yàn)檎J(rèn)知的改進(jìn)、態(tài)度的改變而產(chǎn)生新的可能。我想，要在課堂這個教師最熟悉也早已適應(yīng)的空間里做點(diǎn)文章，教師的生活狀態(tài)甚至生命狀態(tài)都可能發(fā)生改變。

于是，依托學(xué)校江蘇省美育課程基地的成果，我提議教師創(chuàng)設(shè)自己的“課堂作品”。教研組整合組內(nèi)教師的課堂作品，形成最有南菁高中特色的課程資源。我們提出讓“課堂作品”成為每位教師的品牌課，讓教師爭取做到在一兩篇課文或一兩個知識點(diǎn)上，理解比別人更深刻、思路比別人更清晰、方法比別人更高明、呈現(xiàn)的課堂效果比別人更出色。這個想法回應(yīng)了學(xué)?！耙园l(fā)展科研來發(fā)展教師、以發(fā)展教師來發(fā)展學(xué)生、以發(fā)展師生來發(fā)展學(xué)?！钡陌l(fā)展路徑，讓教師有了發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會、研究問題的平臺和解決問題的可能。這一發(fā)展路徑很快成為深受教師歡迎的好路徑。

這個路徑加快了南菁高中的發(fā)展步伐。目前，學(xué)校有省級以上教科研課題、項(xiàng)目近20 項(xiàng)，幾乎涵蓋了所有學(xué)科。2019 年至今，每年都有2～4 位教師獲評正高級職稱；2021 年，4 位教師被評為江蘇省特級教師。目前，南菁高中在職教師中的國家重大人才項(xiàng)目入選者，受到國家級表彰的教師，省級教育名家、名師、正高級教師、特級教師，達(dá)到30 人次。學(xué)生的發(fā)展也同樣充滿活力：各學(xué)科競賽、科技發(fā)明比賽、創(chuàng)新英語競賽、現(xiàn)場作文大賽等高級別競賽都有南菁學(xué)子的身影，文體活動展示展演、社會實(shí)踐活動等的參與數(shù)量穩(wěn)步提升。師生發(fā)展自然促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展，南菁高中成為江蘇省首批20 所建設(shè)立項(xiàng)的高品質(zhì)示范高中之一。

康德說，人是目的而不是手段。我想，人是教育的中心，只有當(dāng)人的發(fā)展、進(jìn)步成為目的，我們才會讓資源為人服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人在成長中的逐步完善。比如，我們從師生的教與學(xué)行為出發(fā)，從教師的課題研究、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)入手，鼓勵教師結(jié)合自己所長，為學(xué)生開設(shè)講座，讓學(xué)生感受大學(xué)的學(xué)術(shù)氣氛，讓教師享受被尊重的快樂；鼓勵學(xué)生結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的調(diào)查分析，在不同層面進(jìn)行研究匯報，讓學(xué)生了解研究活動、體會研究過程、學(xué)會思考分析。當(dāng)師生的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)精神逐漸形成的時候，學(xué)術(shù)性高中就自然而然形成。

找準(zhǔn)管理的發(fā)力點(diǎn)

2018 年夏天，我走上校級管理的崗位，分管學(xué)校德育工作。南菁高中的德育工作有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)良好勢頭。十八歲成人儀式、校園體育健康節(jié)、麥田志愿者等學(xué)生活動已經(jīng)成為省市級的品牌活動。學(xué)校德育工作如何創(chuàng)新發(fā)展，成為擺在我面前的新課題。

我花了很長一段時間主動和有管理經(jīng)驗(yàn)的老班主任交流，和有年齡優(yōu)勢的年輕班主任探討，和學(xué)生干部、代表溝通。在一次班主任會上，我提出：“青春很長也很短，關(guān)鍵看心態(tài)；青春可‘燃’也可‘喪’，關(guān)鍵看努力；青春能甜也能咸，關(guān)鍵看堅(jiān)持?！苯逃褪亲屒啻阂恢背驀倚枰?、個人希冀的方向蓬勃生長。從這個意義上說，高中德育就是要賦能青春成長：引航——引領(lǐng)成長，護(hù)航——保護(hù)成長，助航——推動成長。簡言之，學(xué)校德育就是要統(tǒng)整價值、傳承文化、激發(fā)潛能、健全人格。

我和同事梳理了在學(xué)校推進(jìn)德育工作過程中要解決的問題，并將問題轉(zhuǎn)化為研究課題交給各年級部分別完成，主導(dǎo)思維是讓學(xué)生愿意接受教育、主動持續(xù)學(xué)習(xí)，讓教育不僅有善意而且有好辦法。新一屆學(xué)生會剛產(chǎn)生的時候，我們讓學(xué)生自己提出本屆學(xué)生會要解決的學(xué)生校園生活中的問題，并排出時間表、畫出路線圖、寫出評價方案。這樣的方式極大調(diào)動了學(xué)生自主管理的熱情，也讓他們有了反思意識，諸如運(yùn)動文明、就餐禮儀等方面的問題得到很好、很快的解決。學(xué)校在此基礎(chǔ)上以評選、表彰等機(jī)制加以強(qiáng)化，最終，問題逐步得到解決。

事物從外部的打破是一種破壞，從內(nèi)部的打破則是一種生長。以問題作為管理的發(fā)力點(diǎn)，就是以“打破—重建”的方式，構(gòu)造新的平衡與生長點(diǎn)。教育促進(jìn)成長，我想，引領(lǐng)師生從內(nèi)部自主突破，正是管理的發(fā)力點(diǎn)。