專業(yè)認證背景下高校師范生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障機制研究

耿紅衛(wèi) 梁樂樂

(河南師范大學 文學院,河南 新鄉(xiāng) 453007)

教育部于2017年頒布《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》[1],指出師范專業(yè)認證要以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為核心理念,以推動高等院校師范生培養(yǎng)專注內(nèi)涵建設(shè),聚焦師范生能力培養(yǎng)。2018年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào)要建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍[2]。高校遵循專業(yè)認證的核心理念,并以其為指引,是師范生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提和基本保障,一方面能夠幫助學生提升自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì);另一方面,能夠滿足國家對創(chuàng)新人才的需要以及學校教育對創(chuàng)新型教師人才的需求。高校在開展實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作中,應認真解讀師范專業(yè)認證政策的相關(guān)內(nèi)容,做到將學生作為實踐主體,健全實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理制度,倡導學生本位的實踐模式;以學生的實際學習效果為導向,構(gòu)建師范生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系,不斷提高師范生培養(yǎng)成效的滿意度;落實持續(xù)改進的培養(yǎng)理念,建立師范生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的反饋機制,力保培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升(如圖1所示)。反觀現(xiàn)實,我國很多高校仍以傳統(tǒng)的教育觀念看待師范生培養(yǎng)問題,培養(yǎng)模式定位不清晰,學生缺乏實踐創(chuàng)新能力依舊是普遍現(xiàn)象,實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)徒有形式和口號。我國高校在培養(yǎng)師范生實踐創(chuàng)新能力的過程中不斷面臨著新的問題與挑戰(zhàn)。因此,在專業(yè)認證核心理念的基礎(chǔ)上,探索高校師范生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障機制就顯得尤為重要。

圖1 培養(yǎng)師范生實踐創(chuàng)新能力的邏輯框架模型

1 健全師范生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理辦法

以教育部頒布的相關(guān)文件為導向,培養(yǎng)師范生的實踐創(chuàng)新能力現(xiàn)已成為各大高校的重要任務(wù)。但就現(xiàn)實情況來看,部分高校師范生培養(yǎng)工作仍存在諸多困境與挑戰(zhàn),例如,教育模式老舊、培養(yǎng)目標定位尚不清晰、師資配置不夠合理、不注重師范生的能力發(fā)展等,需要高校基于政策文件中的相關(guān)要求,有針對性地做出具體調(diào)整?？梢詮囊韵聨追矫嬷贫ǜ鼮榻∪?、具體的管理辦法。

1.1 明確定位,革新培養(yǎng)模式

以中學教育為例,《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》中的《中學教育專業(yè)認證標準》(以下簡稱《標準》)提出:師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位要能夠體現(xiàn)出培養(yǎng)國際中學教師這一新趨勢,體現(xiàn)本專業(yè)相關(guān)學科教育發(fā)展的新動向,具有科學性和前沿性。這體現(xiàn)了國家對于教師人才的應然需求。但認知落后、課程設(shè)置比例不合理、課程內(nèi)容老舊、教學中忽視學生的主體地位等問題在高校仍然存在。因此,相關(guān)部門應從本專業(yè)學科背景出發(fā),調(diào)整課程體系,革新教學方式,增強學生的實踐動機,扭轉(zhuǎn)高校師范生培養(yǎng)中學生實踐創(chuàng)新認識不足、課程理論與實踐脫節(jié)的局面,逐漸完善以實踐創(chuàng)新為指向的培養(yǎng)模式。

第一,均衡課程比例?！稑藴省吩凇罢n程結(jié)構(gòu)”中提出:理論課程與實踐課程設(shè)置要合理,各類課程學分比例恰當。當前許多高校仍以教師講授的理論課程為主,過分偏重學生對于書本理論知識的學習與掌握,忽視了學生在日常實踐中所習得的經(jīng)驗知識。因此,高校培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置中應合理安排實踐課程的比重,堅持“以實踐為手段”的基本原則,啟發(fā)學生在實踐中學習、在學習中探究、在探究中創(chuàng)新[3],通過一系列實踐課程的學習,逐步提升師范生的實踐創(chuàng)新能力。

第二,深化課程內(nèi)容。課程作為專業(yè)建設(shè)的核心要素,對師范生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。所謂創(chuàng)新,實質(zhì)上就是超越,如果教師只是“照本宣科”,讓學生單純地繼承與復制前人的經(jīng)驗成果[4],那么何談超越?何談創(chuàng)新?當前,部分高校教師在課堂教學中忽視學生的自主學習能力與探索創(chuàng)新能力的發(fā)展,講課內(nèi)容全部來源于教材內(nèi)容,學生所獲得的知識不具有先進性與時代性。若想通過師范生教育培育出一批高素質(zhì)、具有專業(yè)水平和實踐創(chuàng)新能力的預備教師,就要重點著眼于教師課堂教學內(nèi)容的選擇。課程中教學內(nèi)容的安排要與師范生培養(yǎng)目標相符合。教學內(nèi)容在具備專業(yè)性、科學性、思想性的同時,教師要結(jié)合學科發(fā)展前沿和基礎(chǔ)教育改革最新進展,引入優(yōu)秀教材和教育教學案例,從教學內(nèi)容中挖掘前人的智慧,同時注入前瞻性的思想觀念,在科學性基礎(chǔ)上激發(fā)學生的智慧,從而使師范生具備樂教善教的綜合素質(zhì),形成勇于探索、打破傳統(tǒng)的精神,提高自身的實踐創(chuàng)新能力。

第三,革新教學方式。當前教學實施中,學生被動地接受、不注重實際的交流體驗,更不敢主動提出質(zhì)疑,這嚴重阻礙了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師要落實師范專業(yè)認證的核心理念,在育人工作中要始終兼顧教與學,了解學生的實際需要和基本訴求,以學生為出發(fā)點開展教學,適時進行角色切換,將課堂中的主體地位還給學生。基于此,教師應使用靈活多樣的教學方式,積極推進課堂教學改革:一方面,可以運用案例分析、研究性學習、翻轉(zhuǎn)課堂等方式來開展教學工作,改變傳統(tǒng)課堂環(huán)境沉悶死板、學生被動接受知識的境況。另一方面,高校教師要善于運用現(xiàn)代教育的發(fā)展成果,以現(xiàn)代化教育手段作為補充,如鼓勵師范生利用網(wǎng)絡(luò)觀摩名師優(yōu)秀課例,發(fā)掘優(yōu)質(zhì)學習資源、參與高質(zhì)量問題的討論等。借助現(xiàn)代教育手段和第三課堂來滿足學生的個性發(fā)展需要,培養(yǎng)師范生實踐創(chuàng)新能力。

1.2 提高素質(zhì),重建師資隊伍

《標準》在“師資隊伍”部分從中學教師的數(shù)量結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力、實踐經(jīng)驗以及持續(xù)發(fā)展規(guī)劃4個方面做出規(guī)定。要想培育出一批高素質(zhì)、具有專業(yè)水平和實踐創(chuàng)新能力的中學預備教師,需要強化高校自身的師資隊伍建設(shè)。

第一,完善師資隊伍結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍是高校人才培養(yǎng)工作順利開展的前提。在教師選聘方面,要以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為選聘導向,關(guān)注高校教師自身的實踐能力與創(chuàng)新水平,以滿足課堂教學和人才培養(yǎng)的需要。高校還應積極聘請中學的教學名師來充實專業(yè)教師隊伍,吸取更多有實踐經(jīng)驗的名師彌補高校師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)上的不足,校內(nèi)外師資共同擔當起培養(yǎng)師范生學科教育職業(yè)素養(yǎng)和教學技能的重任。

第二,提高師資隊伍整體素質(zhì)。由于存在部分教師教育觀念老舊、知識結(jié)構(gòu)老化等問題,院系應加強思想建設(shè),鼓勵這部分教師拓展學科視域,不斷更新知識結(jié)構(gòu),提高綜合素質(zhì)。另外,高校教師雖具有較為專業(yè)的學術(shù)科研素養(yǎng),但仍有部分教師缺乏實踐經(jīng)驗。因此,學校應針對性地開展宣傳教育,增強教師的實踐意識。同時,組織高校教師與校外中小學名師進行交流,提高實踐創(chuàng)新指導能力。

1.3 注重能力提升,重構(gòu)教學體系

《標準》中“教學能力”部分強調(diào),以能力提升為導向,構(gòu)建教學知識學習與教學技能互動、教學實踐體驗與問題解決研究融通的教學能力培養(yǎng)系統(tǒng),旨在使師范生“具備教學基本技能,具有初步的教學能力和一定的教學研究能力”。但目前高校教師在課堂講授中未能意識到師范生實踐能力與創(chuàng)新思維的重要性,也沒有意識到學生不僅要學習教材中的知識,更要獲得實踐中的知識,以此來促進自身實踐創(chuàng)新能力的提升。因此,高校應構(gòu)建實踐取向的教學體系,側(cè)重師范生實踐過程中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和技能的提升,同時關(guān)注學科理論課程與實踐之間的順暢銜接,從而滿足國家對未來教師專業(yè)知識、實踐技能以及創(chuàng)新教育發(fā)展的要求。

第一,強化教師職業(yè)技能訓練。要充分發(fā)揮師范院校在教師培養(yǎng)大學化、教師來源多樣化、教師教育一體化、教師職業(yè)專業(yè)化中的作用,適當開展職業(yè)技術(shù)類課程,將實踐創(chuàng)新訓練納入師范生課程。在課堂教學中,部分教師經(jīng)常以自身的“教”替代學生的“練”,學生逐漸習慣被動接受式的學習方式,其批判反思的意識和實踐技能無法得到提升。參與性與實踐性是創(chuàng)新教育的基本特點,高校應創(chuàng)設(shè)實踐訓練課程,在實踐中教師進行創(chuàng)新引導,為學生提供更多參與創(chuàng)造性活動的機會,提高學生的職業(yè)技能,以使學生能夠更好地適應未來教學工作。同時,營造開放自由的創(chuàng)造性學習環(huán)境,適當?shù)貙⒄n堂的主導權(quán)交給學生,讓學生實際參與到問題的發(fā)現(xiàn)、提出、解決以及反思的整個過程之中,逐漸實現(xiàn)由學生被迫完成到學生自主參與的過渡。在此過程中也體現(xiàn)了學生本位的專業(yè)認證理念,對師范生創(chuàng)造性思維的激發(fā)大有裨益。

第二,實施“四層次”實踐教學。實踐教學體系“四層次”包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐以及創(chuàng)新實踐教學體系[5]。其中,基礎(chǔ)實踐主要包括學生的語言表達、文字的書寫應用、信息技術(shù)的掌握等;專業(yè)實踐包括教學技能訓練、微格教學、課例分析、教育研究等;綜合實踐強調(diào)自身技能的綜合運用,結(jié)合教育研習、論文寫作等進行教育見習和教育實習;創(chuàng)新實踐包括大學生“挑戰(zhàn)杯”、師范生教學技能大賽、畢業(yè)論文(設(shè)計)等。高校實施這一實踐體系,應遵循實踐教學的規(guī)律性與學生發(fā)展的階段性[6],順應學生的發(fā)展需要,以實踐教學為手段,以創(chuàng)新教育為目的,循序漸進地提升學生創(chuàng)造性解決問題的能力,培養(yǎng)新時代所需要的教師專業(yè)人才。

第三,分模式開展教育實踐。教學研究型師范生的培養(yǎng),要在教師的指導下,在實踐中自主完成創(chuàng)新性課題研究,包括研究條件準備、撰寫課題研究報告、研究成果分享等。教師要以教學研究為切入點,對學生開展實踐訓練,使師范生具備創(chuàng)新精神與實踐研究能力,提升教育教學研究的基本素養(yǎng)。教學應用型師范生的培養(yǎng),要以中學教師的需求為指向,在校內(nèi)外導師協(xié)同指導下,通過讓學生積極參與教學技能大賽和教育實習,進行教學技能訓練,培養(yǎng)學生在實際教學中的應變能力以及創(chuàng)造性解決教學問題的能力,不斷完善自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu),為成為一名合格教師做準備。

1.4 提供條件,完善資源保障

《標準》在一級指標“支持條件”中強調(diào),高校不僅要從硬件設(shè)施方面為學生提供教師職業(yè)技能實訓平臺,還要從資金和教育資源方面為師范生提升自身學科專業(yè)素養(yǎng)做足準備。除此之外,“合作與實踐”層面下,二級認證指標“基地建設(shè)”要求:要為師范生提供合適的教育實踐環(huán)境和實習指導,以滿足師范生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。高校要基于師范專業(yè)實踐性和應用性的特點,以學生為中心,持續(xù)將創(chuàng)新型教師人才的培養(yǎng)工作推向深入。但是師范生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中,高校硬件設(shè)施不足、教學資源缺乏創(chuàng)新等問題未得到相關(guān)部門的重視。也有部分高校常借課時緊迫、場域有限、師資不足之由,無法落實“學生中心”這一理念,影響師范生自主實踐和探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；谏鲜鰡栴},相關(guān)部門應從硬件和軟件兩方面為高校培養(yǎng)工作提供充分的資源保障。

第一,校內(nèi)建立師范生實訓基地。以中小學教學崗位實際需求為導向,盡可能模擬真實的教學場景,建立教學實訓室,優(yōu)化學生微格教學的設(shè)備管理;建設(shè)師范生基本技能培訓教室(普通話、三筆字等);結(jié)合實際需要增加現(xiàn)代教育技術(shù)應用綜合訓練中心等,通過實踐基地建設(shè)和強化設(shè)備配置等為師范生搭建實踐教學創(chuàng)新平臺,進一步推進師范生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作。

第二,校外提供師范生綜合實踐創(chuàng)新平臺。學校教學崗位對師范生的需求是國家教育需求的直接表現(xiàn),通過崗位實習等活動增強實踐經(jīng)驗,是提高師范生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。針對師范生的培養(yǎng)目標以及認證標準中對于課程教學實施的要求,各高校應與所屬市區(qū)及周邊縣區(qū)學校達成統(tǒng)一認識,落實“協(xié)同育人”的理念,校內(nèi)技能實訓與校外綜合實踐相結(jié)合,聚合各方力量搭建教師教育職前、職后一體化實踐平臺,切實提升實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的成效。

第三,完善教育資源結(jié)構(gòu)?！稑藴省分小百Y源保障”方面強調(diào)“生均教育類紙質(zhì)圖書不少于30冊”“建有中學教材資源庫和優(yōu)秀中學教育教學案例庫”“現(xiàn)行中學課程標準和教材每6名實習生不少于11套”等,可見,教育資源是高校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師人才的重要物質(zhì)保障。培養(yǎng)單位應依據(jù)中學教育專業(yè)人才的發(fā)展需要,為學生的專業(yè)學習和自主創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的支持。高校應與中學教育進行教學資源方面的整合,為師范生搭建培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的平臺,使學生接收、整合多方面的資源,形成較為完整的知識結(jié)構(gòu),并積極將其轉(zhuǎn)化為有益于自身發(fā)展的創(chuàng)新能力,不斷夯實職業(yè)素養(yǎng)。

2 構(gòu)建師范生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系

師范認證要求高校內(nèi)部各專業(yè)定期圍繞課堂教學、教育實踐等主要教學環(huán)節(jié)建立全過程與全方位的評價體系。同時,注重師范人才培養(yǎng)的社會評價。高校部門應與教育行政部門、中學溝通交流,合理聽取外界各方對于師范專業(yè)畢業(yè)生的客觀評價。完善的評價與監(jiān)管機制是確保師范生實踐教學效果提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié),持續(xù)性、全方位的動態(tài)評價是高校對師范生實踐工作進行自我審查的必要手段,也是助推師范專業(yè)學生實踐創(chuàng)新的強大力量。

目前,很多高校采取一系列活動作為評價手段,如師范生畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的撰寫等,但評價方式傳統(tǒng)且單一。實習報告和實習材料等書面內(nèi)容占比大、評價標準寬松、學生的實踐活動流于形式等問題,大大增加了師范生的“偷懶”空間?；诖?高校應制定完善的評價機制,提高學生對實踐創(chuàng)新的認識,增強活動的體驗感。與此同時,還要關(guān)注評價內(nèi)容以及評價手段方面的革新,綜合運用評價手段,實行雙導師協(xié)同評價制度,使教師的評價能夠真正促進學生知識應用水平的提升,使學生的身心得到全面發(fā)展。

2.1 綜合運用評價手段,提高教師指導的有效性

師范生教育更注重其實踐技能以及教學實際問題解決能力的培養(yǎng),而現(xiàn)階段高校對學生的質(zhì)量檢測更關(guān)注理論層面的成果。各院系應以師范類專業(yè)認證標準中的培養(yǎng)目標為方向,以畢業(yè)要求為最終指向,評價應全過程貫徹學生中心以及產(chǎn)出導向的認證理念,聯(lián)合相關(guān)專業(yè)任課教師,制定考核評價制度。

第一,運用多元化評價方式。一些高校只是單純地完成評價任務(wù),評價工作未能遵循“學生中心”,也未能意識到評價工作存在的意義在于更好地幫助學生發(fā)展。課堂考核評價標準應以師范生自身發(fā)展為中心,例如:結(jié)合激勵性評價手段,以培養(yǎng)高水平專業(yè)教師為目標,從課題的創(chuàng)新性、可操作性等方面考慮,側(cè)重師范生實踐中創(chuàng)新能力的考核評價;關(guān)注過程性評價,從師范生課堂表現(xiàn)、作業(yè)答辯、小組合作記錄表和期末考核等維度來評價學習效果,規(guī)避以期末考核作為單一維度的傳統(tǒng)評價模式。

第二,提升指導點評的有效性。部分高校在師范生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中流于形式,相關(guān)管理部門對于教師的指導缺乏標準規(guī)范,導致實踐過程中學生收獲甚微。高校應依據(jù)《標準》的要求,對學生教育實踐的實際成效與創(chuàng)新成果進行有效評價。例如,《中學教育專業(yè)標準(第二級)》中指明教學設(shè)計是教師應具備的專業(yè)能力,學生在習得該項技能的過程中,指導教師要對每位學生教學目標和板書設(shè)計、自我的教學評價和反思情況進行針對性點評指導。學生在實踐鍛煉中的具體問題得到關(guān)注,問題產(chǎn)生的原因以及解決對策也有了教師的指導反饋。借此途徑能夠更好地調(diào)動學生的積極性與能動性,培養(yǎng)學生敢于探索、樂于探索的精神,使學生在創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)中收獲自信與快樂。

2.2 制定體現(xiàn)應用特點的學位論文評價機制

高校學生畢業(yè)論文(設(shè)計)要求學生基于學科背景知識,結(jié)合自身的實踐經(jīng)歷,發(fā)現(xiàn)可探索研究的問題并提出切實可行的解決方案。學位論文的撰寫具有獨創(chuàng)性,其多元化評判標準要能夠體現(xiàn)出師范生的職業(yè)要求,能夠體現(xiàn)出師范生結(jié)合所學專業(yè)知識在實踐教學過程中創(chuàng)造性解決實際教學問題的能力。但目前許多高校學生的畢業(yè)論文未能達到上述要求,創(chuàng)新性不夠突出、教師的指導意見對學生幫助不大等問題仍然存在。高校應聯(lián)合各院系教師制定符合本專業(yè)特點的、規(guī)范且成體系的、多元化的學位論文評審標準。完成畢業(yè)論文的整個過程能夠提升學生的問題研究意識、文獻檢索能力、全方位獲取信息的能力以及書面表達能力。最重要的是,學生能夠?qū)ψ约旱淖珜戇^程進行持續(xù)的總結(jié)與反思,對之前學習的知識能夠進行創(chuàng)新性的實踐運用。

2.3 實行雙導師協(xié)同評價制度

《標準》中“外部評價”要求基礎(chǔ)教育機構(gòu)、教育行政部門等參與評價,對師范生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行全過程、全方位的監(jiān)督保障。但由于高校教師科研任務(wù)繁重,教師之間針對如何指導師范生缺少一定的交流。并且“雙導師”協(xié)同工作不夠深入具體,評價標準也不夠細化明確,使得師范生實踐創(chuàng)新培養(yǎng)工作的成效大打折扣。因此,高校應從以下兩方面入手,提升校內(nèi)外教師對師范生的評價效果。

一方面,要以高校專業(yè)教師為核心建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、具有高素質(zhì)和專業(yè)水平的師資隊伍,對學生進行具體的指導評價。需要注意的是,教師是指導不是主導,學生始終是實踐創(chuàng)新的主體。在進行實踐活動中,教師幫助學生將專業(yè)知識與教育實踐進行銜接,逐步培養(yǎng)學生關(guān)注學科最新發(fā)展動態(tài)的意識、樹立發(fā)現(xiàn)與探索精神,從而使教育素養(yǎng)獲得更全面的提升。高校對學生的實踐創(chuàng)新能力的評價是一個完整的體系,校內(nèi)教師對師范生的評價側(cè)重發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)階段實踐層面的薄弱環(huán)節(jié),要避免偏離評價重點。

另一方面,實行高校教師與中學優(yōu)秀教師共同指導教育實踐的“雙導師”制度。校內(nèi)外教師協(xié)同合作,對師范生的教育實踐進行指導評價,這也是實現(xiàn)協(xié)同育人的根本要求,更是師范生獲得專業(yè)知識與實踐智慧的強有力保障。因此,在校外實習階段,導師要鼓勵師范生將理論轉(zhuǎn)化成教學實踐成果。同時制定新的考核標準,考核標準應能夠體現(xiàn)出學生的實踐創(chuàng)新成果,還要將師范生在實習崗位上的課程設(shè)計、課堂教學效果、課題研討過程以及教學比賽中的獲獎成果均列入考核范圍。校內(nèi)外指導教師聯(lián)手制定全過程多元評價制度,能夠最大程度地激發(fā)師范生的實踐能動性。

3 建立師范生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的反饋機制

《標準》要求定期對評價結(jié)果進行綜合分析,有效使用分析結(jié)果,推動師范生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進和提高?；趲煼秾I(yè)認證“持續(xù)改進”的理念,相關(guān)單位不僅要關(guān)注實踐過程的指導與評價,更要思考如何利用反饋進一步提升活動效果。但當前高校存在師生積極性和參與度不高、各個學院缺少相關(guān)方案的審核制定機制、校內(nèi)外之間合作不夠深入、流于表面等問題,影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提升?；诖?各高校應在師范生培養(yǎng)的初期、中期和后期,分階段制定反饋機制,促進培養(yǎng)工作的調(diào)整改進。

3.1 初期:健全獎勵制度,提高師范生實踐創(chuàng)新的動力

教師以制定的評價標準為依據(jù),對實踐教學計劃的執(zhí)行進行監(jiān)控與評價,了解學生的實際情況,動態(tài)調(diào)整實踐教學進度,確保實踐教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。院系應聯(lián)合專業(yè)教師組成師范生實踐項目評審小組,對學生的表現(xiàn)效果進行評比,項目獲評優(yōu)秀的學生,在后續(xù)評優(yōu)評先中給予優(yōu)先考慮;同時對其指導老師在職稱評定等方面給予一定的側(cè)重。學校不斷嘗試健全師范生實踐創(chuàng)新項目獎勵制度,激發(fā)師范生參與實踐創(chuàng)新活動的熱情,最大程度地發(fā)揮實踐創(chuàng)新活動的積極影響,提高全體師范生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng),以此達到提高培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

3.2 中期:校院兩級自主調(diào)整,提高師范生實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量

《標準》中“質(zhì)量保障”部分強調(diào)的是國家對專業(yè)人才培養(yǎng)過程以及結(jié)果進行動態(tài)監(jiān)控的質(zhì)量要求,在二級指標“持續(xù)改進”中要求高校和院系合理利用校內(nèi)外的評價結(jié)果,并對結(jié)果進行綜合分析,以此來持續(xù)改進和提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。高校應在校長的領(lǐng)導下,由教務(wù)處聯(lián)合相關(guān)科室進行教學質(zhì)量監(jiān)督工作[7],對總體培養(yǎng)目標、各師范專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程目標以及實踐教學各個環(huán)節(jié),進行全方位、全過程的監(jiān)督與管理;遵循“持續(xù)改進”的專業(yè)認證理念,對評價信息進行搜集與整理、統(tǒng)計與分析,并將結(jié)果及時反饋給各部門和專業(yè)教師,推動各部門育人工作的動態(tài)改進,使師范生的培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。

3.3 后期:?！贤ǚ答?強化師范生實踐創(chuàng)新能力

高校建立師范生跟蹤反饋制度,與學生實習所在學校及時溝通并獲得有效反饋,了解人才培養(yǎng)質(zhì)量,以指導人才培養(yǎng)方案的修訂,促進未來教師整體水平的提升?；趲煼渡鷮嵺`創(chuàng)新能力評價體系中的雙導師協(xié)同評價制度,在上崗實習中,校外指導教師應根據(jù)學生的實際表現(xiàn)給予真實評價,在教學設(shè)計制定、教學內(nèi)容安排、教學方法選用、課堂氛圍營造以及對于教學中課堂問題的處理上,給予學生有效的反饋,使人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進并形成良性循環(huán)。除此之外,實習單位應與高校及時溝通,幫助高校院系和校內(nèi)指導教師及時掌握中學人才需求動態(tài)以及對師范生相關(guān)技能、技術(shù)的需求,使專業(yè)人才培養(yǎng)與中學教育發(fā)展需求形成良好的契合度。上級部門應采取獎勵措施,對師范生能力培養(yǎng)卓有成效的專業(yè)教師、學生指導教師以及管理人員授予榮譽稱號。同時,也應適當加大學生培訓資金的投入比例,從各方面保障師范生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。