基于案例貫穿的單片機(jī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

鄧加川 劉淑波

摘? 要? 通過分析單片機(jī)原理與應(yīng)用課程的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，利用案例教學(xué)法對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革。提出基于案例貫穿課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，并以中斷系統(tǒng)為例，設(shè)計(jì)基于案例貫穿的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞? 單片機(jī)原理與應(yīng)用；案例教學(xué)法；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：E251.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）11-0078-04

0? 引言

單片機(jī)是在一塊半導(dǎo)體芯片上集成的一個(gè)微型計(jì)算機(jī)，因體積小、價(jià)格低、穩(wěn)定性強(qiáng)、可靠性高、面向?qū)崟r(shí)控制等優(yōu)點(diǎn)，以單片機(jī)為核心的控制系統(tǒng)廣泛應(yīng)用在武器裝備、智能儀器儀表、工業(yè)控制以及家電等領(lǐng)域中[1]。單片機(jī)原理與應(yīng)用課程成為工科院校自動(dòng)化、電子信息等相關(guān)專業(yè)的必修專業(yè)課。

在海軍大連艦艇學(xué)院開設(shè)的單片機(jī)原理與應(yīng)用課程中，主要學(xué)習(xí)典型單片機(jī)的基本工作原理以及單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)軟硬件的設(shè)計(jì)方法。以目前國內(nèi)使用最多MCS-51系列的單片機(jī)為載體，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單片機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、硬件結(jié)構(gòu)、編程語言、中斷控制、串行通信、定時(shí)計(jì)數(shù)以及接口擴(kuò)展等知識(shí)。課程的特點(diǎn)是理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系，更側(cè)重于知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，既要注重傳授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理解專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)實(shí)踐技能。

案例教學(xué)法由美國哈佛商學(xué)院提出并成功運(yùn)用和實(shí)施，傳入我國已經(jīng)有30多年的歷史。是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法[2]。將案例教學(xué)法用于課堂教學(xué)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，該方法具有生動(dòng)具體、直觀易學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)[3]。

因此，有不少高校教師，在課程教學(xué)中都引入了案例教學(xué)法，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。比如：趙文山[4]從課程內(nèi)容和案例教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，以“電路分析”課程為例，探討了案例教學(xué)中課前教案編寫、課上教學(xué)組織和課后拓展討論的實(shí)施方法。經(jīng)實(shí)踐表明，案例教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。萬佑紅等人[5]以“智能控制”課程為載體，從傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出了案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方式。有效加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以上這些教學(xué)改革均取得了不錯(cuò)的效果，對(duì)“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程中引入案例教學(xué)方法起到了一定的示范作用。

1? 單片機(jī)原理與應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，老師們都反映單片機(jī)原理與應(yīng)用課程知識(shí)點(diǎn)雜，不好教，學(xué)生更是普遍反映，課程太難，上課根本不知所云，一直提不起學(xué)習(xí)的興趣。這就導(dǎo)致課程的教學(xué)效果一直不理想。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，主要問題如下。

1.1? 課堂教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)

由于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，導(dǎo)致單片機(jī)原理與應(yīng)用課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多。上課過程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是如何把知識(shí)點(diǎn)講完講清楚，很少針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。往往在課上只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，孤立地講解課程內(nèi)容的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有講清楚知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，邏輯性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.2? 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是分開的。理論教學(xué)環(huán)節(jié)，大多是以教師為中心，上課手段比較單一，以傳授講解理論知識(shí)為主，學(xué)生聽課為輔。這就導(dǎo)致了學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)，由于單片機(jī)理論知識(shí)枯燥難懂，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，所需要完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和理論課沒什么關(guān)聯(lián)，學(xué)生也不知道完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)有什么作用。只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟，利用單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱完成仿真實(shí)驗(yàn)。

1.3? 重工作原理而忽略工程應(yīng)用

在理論和實(shí)踐的教學(xué)過程中，都采用了大量的時(shí)間來介紹單片機(jī)的工作原理，引導(dǎo)學(xué)生入門單片機(jī)課程。原理性的內(nèi)容往往是枯燥乏味的，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在授課過程中，過分強(qiáng)調(diào)單片機(jī)的工作原理，而忽略單片機(jī)知識(shí)的工程應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。以上導(dǎo)致了單片機(jī)原理與應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)效果不理想。

可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，課堂教學(xué)效果自然不理想。為改變現(xiàn)狀，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，精心挑選和設(shè)計(jì)教學(xué)案例，采用案例教學(xué)法對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

通過分析單片機(jī)原理與應(yīng)用課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，以及案例教學(xué)法在課程改革中取得的成功經(jīng)驗(yàn)，在這些已有的研究基礎(chǔ)之上，將案例教學(xué)法引入單片機(jī)原理與應(yīng)用課程教學(xué)中，提出基于案例貫穿的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，實(shí)踐基于案例貫穿的課堂教學(xué)。

2? 案例貫穿課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

將案例貫穿的教學(xué)方法引入單片機(jī)原理與應(yīng)用課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求以及單片機(jī)原理與應(yīng)用課程的特點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，來確定教學(xué)案例的背景及內(nèi)容。用教學(xué)案例貫穿理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程：理論教學(xué)過程中完成引題和過渡；實(shí)踐教學(xué)中完成對(duì)理論知識(shí)的鞏固和提升。從分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和設(shè)計(jì)教學(xué)案例、教學(xué)流程的基本內(nèi)容，來完成基于案例貫穿的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1? 教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)人才培養(yǎng)方案中對(duì)課程的要求編寫課程教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃中明確每部分知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，要分析各部分之間的邏輯關(guān)系，明確重難點(diǎn)內(nèi)容。教師要清楚學(xué)生對(duì)每一部分知識(shí)的掌握程度，為課堂教學(xué)案例內(nèi)容難度的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

2.2? 教學(xué)對(duì)象分析

通過分析學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，來設(shè)計(jì)教學(xué)案例的使用背景；通過分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)的渴望程度以及學(xué)習(xí)新知識(shí)可能存在的問題，來設(shè)計(jì)教學(xué)案例的背景和內(nèi)容。通過對(duì)授課對(duì)象的學(xué)情分析，可以做到因材施教，量身定做課堂教學(xué)案例。

2.3? 教學(xué)案例設(shè)計(jì)

教學(xué)案例的精心設(shè)計(jì)是案例貫穿課堂教學(xué)能取得成功的前提。單片機(jī)原理與應(yīng)用課程是專業(yè)背景課的范疇，蘊(yùn)含工程應(yīng)用，所選案例不能憑空捏造。根據(jù)教學(xué)對(duì)象為軍校學(xué)生，案例背景要具有軍味。設(shè)計(jì)教學(xué)案例內(nèi)容時(shí)，首先要以教學(xué)內(nèi)容分析為基礎(chǔ)，要有助于學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)、掌握重點(diǎn)知識(shí)；其次，要具有趣味性和啟發(fā)性，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生能夠從工程設(shè)計(jì)的角度去理解武器裝備的工作原理；最后，要結(jié)合課程的特點(diǎn)，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來。

2.4? 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

基于案例貫穿教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。用教學(xué)案例來完成各部分內(nèi)容之間的引題和過渡，讓整個(gè)授課思路更加清晰、合理。在教學(xué)過程中，首先用圖片、視頻等方式展現(xiàn)教學(xué)案例的使用場(chǎng)景，引出教學(xué)案例，抓住學(xué)生的好奇心。以教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過程為授課思路，完成各知識(shí)點(diǎn)之間的引題和過渡，最后根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，讓學(xué)生完成教學(xué)案例的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在教學(xué)案例的基礎(chǔ)之上進(jìn)行擴(kuò)展，完善和設(shè)計(jì)實(shí)作課教學(xué)案例。

3? 案例貫穿課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

以教學(xué)內(nèi)容中重要功能部件的“中斷控制系統(tǒng)”一節(jié)為例，根據(jù)案例貫穿課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，完成一次課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。

3.1? 課堂內(nèi)容分析

中斷控制系統(tǒng)一共四學(xué)時(shí)，其中理論課兩學(xué)時(shí)，實(shí)作課兩學(xué)時(shí)；實(shí)作課安排在理論課之后。學(xué)習(xí)三個(gè)方面的內(nèi)容：中斷的概念；中斷控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和中斷程序的設(shè)計(jì)。其中中斷控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以及中斷服務(wù)程序的設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)中斷的軟硬件基礎(chǔ)，是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；中斷控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，需要設(shè)置的特殊功能控制寄存器比較多，是教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。

針對(duì)“中斷的概念”，要求學(xué)生能夠闡述51單

片機(jī)響應(yīng)中斷的整個(gè)過程；針對(duì)“中斷控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，要求學(xué)生能夠說明中斷控制系統(tǒng)的基本組成，理解和能夠設(shè)置與中斷控制相關(guān)的特殊功能寄存器。針對(duì)“中斷程序設(shè)計(jì)”，要求學(xué)生能用C51語言來定義中斷函數(shù)，編寫中斷服務(wù)程序。

3.2? 教學(xué)對(duì)象分析

課程的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的軍校學(xué)生。設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)優(yōu)先選擇具有軍味背景的、和武器設(shè)備相關(guān)的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)。學(xué)生通過前期課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握電路分析基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路等硬件電路相關(guān)的課程，具備硬件電路設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；也掌握C語言程序設(shè)計(jì)等軟件編程相關(guān)的課程，具備軟件設(shè)計(jì)編程能力。為單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)打下軟硬件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)“中斷控制系統(tǒng)”之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有基本的認(rèn)識(shí)，以及會(huì)用單片機(jī)的I/O口和外圍設(shè)備進(jìn)行信息交互，能夠用單片機(jī)去點(diǎn)亮LED燈。學(xué)生現(xiàn)在對(duì)單片機(jī)和以前數(shù)字電路課程中所學(xué)的芯片有什么區(qū)別，以及對(duì)單片機(jī)內(nèi)部功能模塊功能的實(shí)現(xiàn)充滿好奇和疑惑。

3.3? 教學(xué)案例設(shè)計(jì)

以單片機(jī)在某型武器上的應(yīng)用作為教學(xué)案例。某型武器具有兩種工作模式：執(zhí)勤模式和攻擊模式。為節(jié)省能耗，該型武器長期工作在執(zhí)勤模式下，攻擊模式處于掉電狀態(tài)，為保證攻擊模式下，武器系統(tǒng)電路的有效性，需要外部電路發(fā)出喚醒信號(hào)，喚醒攻擊模式下系統(tǒng)電路的自檢，自檢完成后，若沒有攻擊命令，繼續(xù)工作在執(zhí)勤模式下。

教學(xué)案例的內(nèi)容：設(shè)計(jì)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，來模擬實(shí)現(xiàn)該型武器在喚醒信號(hào)作用，兩種工作模式的轉(zhuǎn)換。用黃色的發(fā)光二極管來模擬該型武器工作在執(zhí)勤模式下，用紅色發(fā)光二極管模擬攻擊模式系統(tǒng)自檢的過程。外部電路的喚醒信號(hào)是隨機(jī)產(chǎn)生，接在單片機(jī)的P3.2引腳，低電平有效。在設(shè)計(jì)系統(tǒng)時(shí)，可以用按鍵按下來模擬喚醒信號(hào)的作用。

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，也能夠完成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。通過用不斷查詢P3.2端口的電平信號(hào)來實(shí)現(xiàn)兩種工作模式的轉(zhuǎn)換。這種實(shí)現(xiàn)方式的缺點(diǎn)是執(zhí)行效率比較低，并且喚醒信號(hào)輸入以后得不到及時(shí)的處理。通過查詢法的缺點(diǎn)引出課程的教學(xué)內(nèi)容。

在理論課上用教學(xué)案例來完成課堂教學(xué)的引題、過渡，通過學(xué)習(xí)中斷知識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和分析過程，以及通過給學(xué)生演示完成后的效果吸引注意力，學(xué)生會(huì)迫不及待地想去實(shí)現(xiàn)。課后讓學(xué)生動(dòng)手完成教學(xué)案例的實(shí)現(xiàn)過程，就順理成章了，還能達(dá)到學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的鞏固。

對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，作為學(xué)生實(shí)作的內(nèi)容。擴(kuò)展內(nèi)容為：在喚醒狀態(tài)下，武器正處于自檢工作時(shí)，收到攻擊命令后，該型武器會(huì)起爆。攻擊命令信號(hào)是脈沖信號(hào)，接在單片機(jī)的P3.3引腳上，用蜂鳴器響來模擬該型武器起爆。實(shí)現(xiàn)過程用到中斷的知識(shí)有：外部中斷0和1的程序設(shè)計(jì)、和中斷相關(guān)特殊功能寄存器的設(shè)計(jì)以及中斷優(yōu)先級(jí)等知識(shí)?？梢匀采w中斷相關(guān)的知識(shí)，能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。

3.4? 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，先用圖片和視頻給學(xué)生展示教學(xué)案例的使用背景，引出教學(xué)案例的內(nèi)容。用電路開發(fā)板給學(xué)生教學(xué)案例的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引起學(xué)生的興趣。通過提問“如何實(shí)現(xiàn)？”和“查詢方式實(shí)現(xiàn)的缺點(diǎn)”，引入新課內(nèi)容“單片機(jī)的中斷系統(tǒng)”。

經(jīng)過課前的鋪墊，學(xué)生很迫切地想知道，到底什么是“單片機(jī)的中斷”，來引出“中斷的概念”。根據(jù)教學(xué)案例的實(shí)現(xiàn)過程，畫出過程示意圖，如圖1所示，根據(jù)演示案例的中斷響應(yīng)流程圖，講解中斷相關(guān)的基本概念，有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

由“在單片機(jī)中，能夠?qū)崿F(xiàn)中斷處理的功能部件被稱為中斷系統(tǒng)”過渡第二部分內(nèi)容，“中斷控制系統(tǒng)”。教學(xué)案例中的喚醒信號(hào)會(huì)觸發(fā)外部中斷0中斷，以外部中斷0的響應(yīng)過程為例，來學(xué)習(xí)單片機(jī)中斷控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及和中斷相關(guān)的特殊功能寄存器。

以“外部中斷0的中斷響應(yīng)過程”為例，梳理從中斷源發(fā)出中斷請(qǐng)求到單片機(jī)CPU響應(yīng)中斷的整個(gè)過程，來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以及為中斷程序的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。由教學(xué)案例中斷的實(shí)現(xiàn)，需要單片機(jī)的硬件和軟件編程相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)，引出“中斷程序的設(shè)計(jì)”

最后，具體分析課前教學(xué)案例的實(shí)現(xiàn)過程，對(duì)單片機(jī)中斷相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用。課后讓學(xué)生完成教學(xué)案例的實(shí)現(xiàn)過程，來鞏固課堂知識(shí)。

在實(shí)作課上，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例的擴(kuò)展內(nèi)容，完成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過程，可以加深學(xué)生對(duì)單片機(jī)中斷知識(shí)的理解，做到學(xué)以致用。

4? 結(jié)束語

教學(xué)案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程，完成教學(xué)內(nèi)容的引出和每部分教學(xué)內(nèi)容之間的過渡，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)清晰合理。從工程應(yīng)用的角度來學(xué)習(xí)單片機(jī)中斷的理論知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐與理解。

經(jīng)過一輪教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在單片機(jī)原理與應(yīng)用課程中使用基于案例貫穿的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠提升學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)課程的興趣。學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，對(duì)理論知識(shí)掌握得更加牢固。使用案例貫穿的教學(xué)方法后，課后作業(yè)的完成率和正確率明顯高于以前的班級(jí)，并且在完成中斷相關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，所需的時(shí)間少很多。這充分說明學(xué)生基本上掌握了中斷的相關(guān)知識(shí)，案例貫穿的教學(xué)方法是可行的。

5? 參考文獻(xiàn)

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