借助教材，搭建低年級語文閱讀與寫話的橋梁
——以統(tǒng)編版語文二年級上冊《黃山奇石》教學為例

江蘇省無錫市華莊中心小學 鮑雪蓮

從當前低年級學生語文學習現(xiàn)狀來看，寫話是大多數(shù)低年級學生薄弱的方面。在過去的低年級語文教學實踐中，多數(shù)教師把識字、寫字、朗讀、閱讀能力的培養(yǎng)放在重要位置，而忽略了寫話能力的培養(yǎng)。其實，閱讀與寫話是相輔相成的，閱讀教學有助于寫話教學。教師可以為學生搭建閱讀與寫話的橋梁，以讀促寫、讀寫結(jié)合，讓閱讀為寫話服務，讓語文為生活服務，讓學生真正學會運用語言文字。

教師該如何搭建閱讀與寫話的橋梁呢？最方便有效的辦法是借助教材。葉圣陶先生說過，語文教材無非是個例子。現(xiàn)行語文教材，內(nèi)容豐富、體裁多樣、語言規(guī)范，是學生學習運用語言文字的典范，是學生學習運用語言文字的例子。以統(tǒng)編版語文二年級上冊課文《黃山奇石》為例，教師可分四步操作，為學生搭建閱讀與寫話的橋梁。

一、緊扣主題，理解文本

緊扣文章主題，理解文本內(nèi)容，是搭建閱讀與寫話橋梁的第一步。教材中的每一篇例文都有主題，一篇文章呈現(xiàn)在學生面前，學生第一個目標就是讀懂它的主題，知道這篇文章主要寫了什么。題目是文章的眼睛，為了理解文本，教師可以引導學生先從題目入手。很多時候，題目就告訴了學生文章的主要內(nèi)容。如《黃山奇石》，看到這個題目，學生就知道這篇文章寫的是黃山的奇石，奇的意思是奇特，那就是寫黃山奇特的石頭。

讀完課題，再來讀課文。教師可以讓學生自由朗讀課文，嘗試找一找課文的中心句。中心句是能夠簡單概括文章主要內(nèi)容的一大法寶，一般在文章的開頭或結(jié)尾。以《黃山奇石》為例，學生不難找到中心句，就是第1自然段的第二句話：“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了?！庇纱丝梢?，這篇文章是圍繞黃山怪石的有趣來寫的。找到中心句，學生一下子就抓住了文章的中心，知道了整篇文章的大概內(nèi)容。

那文章的每個自然段具體講了什么呢？這時候，教師可以讓學生再去讀課文，借助關(guān)鍵詞，或者借助段落中心句，概括每個自然段的主要內(nèi)容。比如，在《黃山奇石》這篇文章中，學生通過閱讀，相互合作，能概括出第1個自然段主要介紹了黃山的位置以及那里的景色秀麗、怪石有趣。第2~5自然段中都有段落中心句，通過尋找段落中心句，學生能理解這幾個自然段分別介紹了黃山的“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這幾塊奇特的石頭。第6自然段，學生可以借助原文的語句“黃山的奇石還有很多”來概括。這樣，學生就厘清了文章的脈絡，知道了文章每一段落的主要內(nèi)容。教師再引導學生把每個自然段的內(nèi)容連起來說說文章的主要內(nèi)容，學生也就清晰地知道了全文的主要內(nèi)容。這不僅是在教學生概括這一篇文章的主要內(nèi)容，還是在教學生如何概括文章主要內(nèi)容的方法。

學生想更深入地理解文本，就需要研究作者整篇文章是緊扣什么來寫的，想要表現(xiàn)的是什么。在《黃山奇石》一文里，作者是緊扣黃山石頭的“奇”來展開敘述的。這時，教師立即提出一個重要問題：“黃山奇石到底‘奇’在哪兒？”要解決這個問題，學生就需要仔細閱讀文章，到字里行間去感受石頭的奇特、有趣。課堂上，通過合作交流、教師的引導，學生能理解黃山石頭的“奇”主要體現(xiàn)在這些石頭的名字上、位置上、形狀上。到這里，學生才算真正理解了文本，讀懂了它的內(nèi)容。

二、聚焦寫法，研讀文本

理解了文本內(nèi)容，接下來就要聚焦寫作方法，研究作者是怎么把文章的主要內(nèi)容表達清楚的，采用了什么結(jié)構(gòu)，用了怎樣的語言或技巧，才把文章寫得生動形象，這是搭建閱讀與寫話橋梁的關(guān)鍵一步。教師千萬不能讓學生對文章的理解只停留在內(nèi)容上，否則就容易錯過提高學生寫話能力的契機，一定要關(guān)注作者的寫作方法，研讀文本，讓學生知道作者是用什么方法寫好這篇文章的。這樣才能吃透文本，學生才有可能學會作者運用的寫作方法，提升自己的寫話能力。

從整篇文章結(jié)構(gòu)上看，《黃山奇石》采用了“總分總”的結(jié)構(gòu)。教師引導學生先讀一讀第1自然段與第6自然段，學生發(fā)現(xiàn)這兩個自然段都在總寫黃山的奇石，而第2~5自然段都是詳寫某一種奇石，從而理解文章的“總分總”結(jié)構(gòu)。

接著，教師針對第2~5自然段的重點內(nèi)容，提出一個關(guān)鍵問題：作者是怎么寫這些石頭的呢？學生積極思考，暢所欲言，只要說得有道理，教師都認可。因為在課堂上，學生是主人，教師不能代替學生思考，要給學生思考時間，讓學生踴躍發(fā)言。所以，在這一教學環(huán)節(jié)，課堂氛圍濃厚，學生樂意說出自己的思考。如有的學生說：“作者在寫‘仙桃石’的時候，用了比喻的手法?！边@時，教師要追問：“還有哪種石頭的描寫也用上了比喻的手法？”學生不難找出第4自然段作者在寫“仙人指路”時，也用到了比喻的手法。因為作者用了“好像”“真像”這兩個比喻詞，所以，學生容易找到這兩處明喻。但其實作者在寫“猴子觀?！焙汀敖痣u叫天都”這兩塊奇石時，同樣用了比喻的手法，只不過句子里沒有出現(xiàn)比喻詞，用的是隱喻的手法。這一點需要教師著重強調(diào)。至此，學生就發(fā)現(xiàn)作者在寫這四種石頭時，都用上了比喻的手法。對于探究作者在每個自然段中使用的動詞與寫作順序，方法指導如上。最后，教師根據(jù)學生發(fā)言，提煉總結(jié)出以下三點寫作方法：一是作者用上了比喻的修辭手法；二是作者用上了恰當?shù)膭釉~；三是作者在描寫這些石頭時是有順序的，有的先介紹名字，再介紹樣子，有的先介紹樣子，再介紹名字。作者的這些寫作方法不是教師教給學生的，而是學生主動去探索、發(fā)現(xiàn)的。只有在必要的時候，教師才進行引導，這是在培養(yǎng)學生自己研讀寫作方法的能力。有了這種能力，學生就能遷移學習別的文章，才能真正提高語文學習能力。學生了解了作者的寫作方法，就為后面的段落仿寫打下了堅實的基礎。

三、想象說話，啟迪思維

學到作者寫文章的表達技巧，學生才能學以致用，寫出自己想表達的內(nèi)容。這是一個從“輸入”到“輸出”的過程。但是從“想”到“寫”，對于二年級學生來說是有難度的，中間需要增加一個“說”的環(huán)節(jié)。在學生“說”之前，他們的大腦需要接收、處理、整合獲取的信息，再通過信息加工，內(nèi)化成自己的語言。學生會說，才會寫。學生只有說得精彩，才會寫得精彩。在“說”的過程中，學生的思維會更敏捷，發(fā)散性思維會更明顯。

《黃山奇石》這篇課文的寫話目標是運用學到的方法仿寫一個段落，描寫一種黃山石頭。在學生動筆之前，為了降低寫話難度，教師特意設置了“想象說話”這一環(huán)節(jié)，因為想象說話能啟迪學生的思維。

“想象說話”這一環(huán)節(jié)可分兩步走。第一步，出示文章第6自然段提到的三種黃山石頭的圖片，讓學生看圖猜名字，并說明理由。大多數(shù)學生都能根據(jù)圖上石頭的形狀，快速準確地猜到石頭對應的名字。教師這樣設計的目的是讓學生知道石頭的名字與石頭的形狀息息相關(guān)，為下一步給石頭取名字做鋪墊。第二步，出示兩幅奇形怪狀的黃山巖石，讓學生為它們?nèi)∶?，并說出理由。教師最大限度地發(fā)揮教材中插圖的作用，借用課文后面習題中的插圖，讓學生來取名。因為那兩幅圖中石頭的形狀比較有特色，容易激發(fā)學生的想象。在取名時，學生就要開動腦筋，用上剛才學到的作者的寫作方法，先看它像什么，再看可能在做什么，這樣學生才更容易用上比喻的手法與恰當?shù)膭釉~。低年級學生思維敏捷，想象力豐富，他們給那兩塊石頭起了許多不可思議的名字，如仙人采藥、樵夫背柴、孔雀望天、孔雀觀月、海豚出水、導彈發(fā)射、手指指天等，理由也都依據(jù)圖片上巖石的形狀說得清清楚楚，說得清楚才能寫得明白，這為下一步的仿寫段落奠定了堅實的基礎。

四、仿寫遷移，提高表達

學習語言文字的運用是提高語文素養(yǎng)的根本途徑，學語言是為了用語言。學生把所學方法內(nèi)化，并通過文字寫下來，才能檢驗所學知識。學生只有把心中所想完整地表達出來，才能提高寫話能力，切實提高運用語言文字的能力。所以，教師教學設計的最后一個環(huán)節(jié)是“妙筆生花”，讓學生在課堂上即時遷移仿寫一個段落，描寫一種黃山奇石。在下筆之前，教師提醒學生：“請你學著書上的方法，運用比喻的手法加上適當?shù)膭幼?，來給大家介紹這些奇石?！睘榱梭w現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)的多樣性，教師為學生設計了兩個版本的寫話練習，一個寫話練習為“就說______________________吧，它_____________________”，另一個寫話練習為“______________________， ____________________，這就是有趣的______________________”，讓學生自由選擇喜歡的寫話練習，自由表達。

10分鐘過后，大多數(shù)學生都寫好了描寫黃山奇石的段落。教師依次請學生走上講臺，當“小導游”，向大家介紹自己筆下的黃山奇石，也就是把他的寫話投影在一體機屏幕上，并讀給同學聽。聽完，教師再讓其他學生根據(jù)學到的寫作方法來評價“小導游”的講解，為“小導游”評等級，寫話優(yōu)秀者評為A級導游，寫話良好者評為B級導游。學生的評價積極性大大提高，紛紛對照文中作者寫作方法的三個要點——比喻手法、動詞運用、寫作順序公正地進行評價。在“小導游”介紹奇石的過程中，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都能按照要求，用上形象的比喻、恰當?shù)膭釉~，有序地把黃山石頭寫得活靈活現(xiàn)。有的學生寫道：“就說‘仙人采藥’吧，它真像一位仙人背著藥筐在山中采藥。”有的學生說：“它一動不動地立在山頭，雙眼盯著月亮出神，興許在想哪來的白玉盤?。窟@就是有趣的‘孔雀觀月’?！蓖瑫r，教師還捕捉到一個細節(jié)，有的學生在朗讀自己的寫話時，表現(xiàn)出興奮、激動之情，好像自己真的成了一名導游，又像是在向世界宣告自己成為一位作家了，增強了學習語文的自信，增強了學習語言文字的自信。最終，教師設計仿寫段落的教學目標順利達成，而學生也從最初語文學習的旁觀者變成語文學習的參與者，去真正地學習運用語言文字。

學生要想學好語言文字，無外乎從聽、說、讀、寫四方面努力。其中，“寫”難度最大，因為“寫”既包括會寫字，又包括會寫話（低年級稱之“寫話”，中高年級稱之“作文”）。寫話的要求是學生能靈活運用語言文字滿足表達的需求，這對低年級學生來說難度較大。要是有例可循，難度就能大大降低。教材中的例子數(shù)不勝數(shù)，且文體多樣，教師可以根據(jù)學生的年齡特點，有計劃、有選擇地開發(fā)與運用教材資源，精心設計，從讀到寫，為學生搭建閱讀與寫話的橋梁，讓學生跟著教材學寫話，發(fā)揮教材例子的最大作用。久而久之，學生的寫話水平一定會有所提高，學生的語文素養(yǎng)也一定會得到相應提升。