《供應(yīng)鏈管理》課程思政高階性發(fā)展的實(shí)踐探索

龐燕　王忠偉

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理；課程思政；高階性；實(shí)踐

中圖分類號(hào)： F25224文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-7934（2023）02-0041-07

一、引言

高等教育承載著“為黨育人、為國育才”的重要使命，堅(jiān)持立德樹人是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。高等學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)不只是培養(yǎng)具有專業(yè)特長(zhǎng)的技能人才，更要重視對(duì)學(xué)生思想品德和綜合素質(zhì)的熏陶，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為專業(yè)辦學(xué)的載體，課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中起著十分重要的作用。課程思政是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)課程思政建設(shè)是課程育人的必然要求［1］。

《供應(yīng)鏈管理》是物流管理與工程類專業(yè)核心基礎(chǔ)課，也是工商管理類專業(yè)的重要選修課程，在管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)中起著十分重要的基礎(chǔ)作用。本課程以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式系統(tǒng)地講授供應(yīng)鏈管理的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生熟悉供應(yīng)鏈管理的基本理論及其發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握供應(yīng)鏈管理的流程，以

及圍繞核心企業(yè)構(gòu)建供應(yīng)鏈，并能夠?qū)?yīng)鏈的資源進(jìn)行全面的協(xié)調(diào)與管理。通過本課程的學(xué)習(xí)，有助于將學(xué)生打造成為“掌握現(xiàn)代物流理念、滿足國際市場(chǎng)需要、具備國際經(jīng)營頭腦、具有核心競(jìng)爭(zhēng)力”的復(fù)合型高級(jí)管理專門人才，同時(shí)將立德樹人的教育理念貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程。通過挖掘本課程的課程思政元素和推進(jìn)課程思政教學(xué)的高階性發(fā)展，“以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線……，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！保?］

二、以德為先，專兼結(jié)合，打造高質(zhì)量課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

開展課程思政的關(guān)鍵是有一支思想政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的教師隊(duì)伍。因此，《供應(yīng)鏈管理》課程在推進(jìn)課程思政實(shí)踐中，牢牢抓住教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)這一關(guān)鍵，多途徑推進(jìn)、多方法集成、多渠道融合，全面加強(qiáng)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（一）實(shí)施課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)入制

經(jīng)過多年的建設(shè)，《供應(yīng)鏈管理》課程現(xiàn)已建設(shè)成為線上線下一體的省級(jí)一流課程，并于2021年入選教育部課程思政示范項(xiàng)目和課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在長(zhǎng)期的課程建設(shè)過程中，本課程建立了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)入制度，對(duì)主講教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的要求做了明確規(guī)定［3］。準(zhǔn)入制度的核心內(nèi)容包括：

①入選本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須具有堅(jiān)定的政治品質(zhì)和良好的道德素質(zhì)，牢牢把握立德樹人的根本導(dǎo)向；

②主講教師必須有教授職稱，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員必須具有博士學(xué)位，受過嚴(yán)格的教學(xué)訓(xùn)練；

③課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)有開放的性格，良好的口才和口頭表達(dá)能力，善于和學(xué)生溝通［4］。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

課堂是開展課程教學(xué)的中心舞臺(tái)，在推進(jìn)《供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)既注重牢牢把握課堂這一核心環(huán)節(jié)，也注重以三全育人為指導(dǎo)，將課程思政延伸到課堂之外，這就要求建設(shè)與之相配套的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是優(yōu)化校內(nèi)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了包括6名專任教師、1名分管學(xué)生工作的副書記和1名教學(xué)秘書組成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分管學(xué)生工作的副書記和教學(xué)秘書不直接參與課堂教學(xué)，他們的職責(zé)是從工作特點(diǎn)出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)課程思政的接受度、認(rèn)可度和喜歡度，參與改進(jìn)課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法。二是構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，除了校內(nèi)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)外，通過產(chǎn)教融合等方式，選擇專業(yè)能力強(qiáng)、思政素質(zhì)高、善于溝通的企業(yè)人員參與課程教學(xué)和課程思政。

（三）提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程思政能力

一是注重團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的研討交流。團(tuán)隊(duì)成員之間每學(xué)期至少開展一次課程思政教學(xué)研討，就課程思政內(nèi)容和教學(xué)方法相互學(xué)習(xí)研討；團(tuán)隊(duì)成員相互教學(xué)觀摩借鑒，共同提升課程思政能力和水平。二是組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員深入產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線，了解供應(yīng)鏈管理實(shí)踐取得的成就，并就如何結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展開展課程思政進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。例如，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過深入學(xué)校對(duì)口扶貧點(diǎn)，了解當(dāng)?shù)亓止a(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問題，并就如何優(yōu)化林果供應(yīng)鏈體系，更好地服務(wù)林果產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為精準(zhǔn)扶貧提供服務(wù)和指導(dǎo)，同時(shí)提高了課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。三是注重校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與校外教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融合交流。校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有理論體系完善、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、了解學(xué)生需求的特點(diǎn)；校外導(dǎo)師具有供應(yīng)鏈管理實(shí)踐能力強(qiáng)、更了解供應(yīng)鏈管理給我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的巨大成就。通過校內(nèi)外教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融合交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、信息集聚，助力打造優(yōu)秀的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、剖析課程，結(jié)合實(shí)際，系統(tǒng)挖掘課程思政元素

每門課程都是特定的知識(shí)元素的集合，不同的課程具有不同的特點(diǎn)，承載著不同的內(nèi)涵，能夠挖掘的課程思政元素也是不同的。在推進(jìn)《供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重全面剖析課程內(nèi)容及其特點(diǎn)，結(jié)合改革開放四十多年來特別是黨的十八大以來，我國供應(yīng)鏈管理的偉大實(shí)踐，全面挖掘本課程對(duì)應(yīng)的思政元素［5］。

（一）結(jié)合課程概論融入相關(guān)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略和政策法規(guī)元素

《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)的第一課，要求學(xué)生了解供應(yīng)鏈管理產(chǎn)生的背景、基本概念及其發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。在本章教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重融入“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”“中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)”“四個(gè)自信”以及“國內(nèi)國際雙循環(huán)”等元素，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今世情國情，了解新中國成立以來特別是改革開放四十多年來，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的偉大成就，了解中國產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈與價(jià)值鏈發(fā)展現(xiàn)狀、取得的偉大成就以及面臨的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，了解以習(xí)近平總書記為核心的黨中央為應(yīng)對(duì)我國產(chǎn)業(yè)鏈與供應(yīng)鏈面臨的風(fēng)險(xiǎn)而提出的推動(dòng)形成以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，展望中國供應(yīng)鏈管理的美好前景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，自覺融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的偉大實(shí)踐，爭(zhēng)做時(shí)代新人。

（二）結(jié)合供應(yīng)鏈伙伴關(guān)系融入憲法法治等課程思政元素

供應(yīng)鏈成員企業(yè)之間本質(zhì)上是一個(gè)命運(yùn)共同體，彼此因?yàn)楣餐膬r(jià)值取向和利益訴求而形成合作伙伴關(guān)系。在本模塊知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重融入“憲法法治”“人類命運(yùn)共同體”等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生懂得供應(yīng)鏈成員間的合作必須要有契約精神，要嚴(yán)格遵守法律法規(guī)和各種規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)法治理念和法治原則的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用法治思維和法治方式維護(hù)供應(yīng)鏈合作關(guān)系，維護(hù)供應(yīng)鏈合作伙伴利益，增強(qiáng)合法參與公共關(guān)系合作與治理的意識(shí)和能力。通過分析供應(yīng)鏈中合作伙伴關(guān)系間的利益一致性，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平總書記提出的“人類命運(yùn)共同體”的認(rèn)識(shí)，懂得無論是國與國之間、企業(yè)與企業(yè)之間、還是人與人之間，本質(zhì)上大家是一個(gè)利益共同體，只有大家遵守共同的規(guī)則，照顧合作伙伴關(guān)切的利益，共同創(chuàng)造更大的價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)合作共贏。

（三）結(jié)合供應(yīng)鏈客戶關(guān)系管理融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義等思政元素

供應(yīng)鏈客戶關(guān)系管理的根本目的是要通過為客戶創(chuàng)造價(jià)值、提高客戶滿意度來構(gòu)建良好的客戶關(guān)系，以確保供應(yīng)鏈的穩(wěn)定性進(jìn)而實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈整體利益最大化的目標(biāo)。在本模塊知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)融入“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“愛國主義和集體主義”等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中講仁愛、守誠信、尚和合、求大同的思想精華和時(shí)代價(jià)值，教育學(xué)生要傳承中華文脈、飽含中國情、充滿中國味。通過對(duì)客戶關(guān)系管理的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得客戶關(guān)系管理的本質(zhì)是供應(yīng)鏈合作伙伴之間是一個(gè)利益整體，只有以集體的利益為上，才能實(shí)現(xiàn)每一方的利益；在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的偉業(yè)中，只有社會(huì)主義祖國強(qiáng)大了，每個(gè)個(gè)人才會(huì)更好。

（四）在供應(yīng)鏈生產(chǎn)經(jīng)營與績(jī)效管理中融入大國工匠與艱苦樸素等思政元素

通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的供應(yīng)鏈生產(chǎn)經(jīng)營理論，引導(dǎo)學(xué)生懂得只有通過加強(qiáng)供應(yīng)鏈生產(chǎn)經(jīng)營管理，提升制造業(yè)供應(yīng)鏈的精益生產(chǎn)與敏捷制造能力，才能促進(jìn)制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)實(shí)業(yè)興國和制造強(qiáng)國。通過對(duì)精益生產(chǎn)與敏捷制造等供應(yīng)鏈生產(chǎn)運(yùn)營管理理論的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)大國工匠精神，為中國的制造業(yè)提質(zhì)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。在供應(yīng)鏈成本管理的教學(xué)中，融入艱苦樸素和創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹牢成本意識(shí)和節(jié)約意識(shí)，無論是一個(gè)個(gè)體、一個(gè)家庭、一個(gè)企業(yè)還是一個(gè)國家的發(fā)展，只有加強(qiáng)成本控制，厲行勤儉節(jié)約，才能實(shí)現(xiàn)更快更好的發(fā)展。通過對(duì)供應(yīng)鏈績(jī)效管理的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的偉業(yè)中，只有全面實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，才能促進(jìn)國家的全面繁榮和發(fā)展，更好地讓發(fā)展惠及億萬人民。

（五）根據(jù)其他各模塊知識(shí)的特點(diǎn)融入相應(yīng)的課程思政元素

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力下，共挖掘了約20個(gè)與《供應(yīng)鏈管理》課程相關(guān)的思政元素。除了上述提及的課程思政元素外，在其他各模塊知識(shí)的教學(xué)中，也根據(jù)各自特點(diǎn)融入相應(yīng)的課程思政元素。如在供應(yīng)鏈流程管理中融入“生態(tài)文明”教育，讓學(xué)生懂得供應(yīng)鏈運(yùn)作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生態(tài)發(fā)展理念，牢固樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念；在供應(yīng)鏈同步化運(yùn)作與信息管理模塊，融入“信息安全”等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生懂得信息安全管理的重要性，自覺將信息安全落實(shí)在工作和生活的各個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際工作樹立信息安全意識(shí)，關(guān)注國家信息安全管理；在供應(yīng)鏈全球化運(yùn)作與風(fēng)險(xiǎn)管理模塊中，融入“防范化解重大風(fēng)險(xiǎn)”和“全球經(jīng)濟(jì)一體化”教育，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟防范化解重大風(fēng)險(xiǎn)的重要性，自覺樹立風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，盡管面臨巨大的挑戰(zhàn)，推進(jìn)供應(yīng)鏈全球化是必然趨勢(shì)，中國要堅(jiān)定推進(jìn)全球化發(fā)展戰(zhàn)略，更好地服務(wù)于構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的目標(biāo)；在供應(yīng)鏈金融模塊的教學(xué)中，融入“精準(zhǔn)扶貧”與“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟供應(yīng)鏈金融是確保供應(yīng)鏈健康發(fā)展的“血液”，在貧困地區(qū)精準(zhǔn)扶貧中，可以通過發(fā)展供應(yīng)鏈金融為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈和供應(yīng)鏈有效注入發(fā)展資金，更好地惠及億萬人民的發(fā)展，破解鄉(xiāng)村振興中的資金不足難題，更好地助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，服務(wù)美麗中國建設(shè)。

四、線上線下，產(chǎn)教融合，全面拓展課程思政教學(xué)平臺(tái)

課堂教學(xué)是開展課程思政的主渠道，但僅有課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在推進(jìn)《供應(yīng)鏈管理》課程思政過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重把握課程思政的內(nèi)在規(guī)律［6］，通過線上線下結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合、專兼結(jié)合、產(chǎn)教融合等方式，全面拓展課程思政教學(xué)平臺(tái)。

（一）線上線下結(jié)合拓展課程思政教學(xué)平臺(tái)

經(jīng)過多年的發(fā)展，《供應(yīng)鏈管理》課程得到全面提升，已發(fā)展成為線上線下一體的省級(jí)一流課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用線上線下相結(jié)合的課程特點(diǎn)，將課程思政融入到線上線下課程教學(xué)中，使課程思政不只局限在有限的線下課堂，而是延伸到了線上教學(xué)。在課程教學(xué)、課后答疑、師生互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，都可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。針對(duì)學(xué)生提出的各種問題，無論是教學(xué)內(nèi)容方面的，還是課程思政方面的，都可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)有專人回答，有效拓展了課程思政教學(xué)平臺(tái)。此外，利用線上平臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)分享了大量與課程有關(guān)的輔助教學(xué)資源，如案例庫、各種短視頻等，使課程思政教學(xué)內(nèi)容更加豐富，表現(xiàn)手段更加多樣化。

（二）專職與兼職相結(jié)合夯實(shí)課程思政教學(xué)平臺(tái)

在多年的課程思政教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)深深體會(huì)到，僅有專職教師構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)很難使課程思政實(shí)現(xiàn)最佳效果。與專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍相比，專任教師在與學(xué)生溝通交流時(shí)既有優(yōu)勢(shì)，也有不足。優(yōu)勢(shì)在于，專職教師具有較高的學(xué)術(shù)水平，在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域更能夠贏得大學(xué)生的認(rèn)可，因此也能夠更好地在潛移默化中引導(dǎo)大部分學(xué)生健康成長(zhǎng)。不足在于，專職教師一般不是學(xué)生輔導(dǎo)員出身，也沒有足夠的時(shí)間與學(xué)生交流，因此在對(duì)當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的把握、行為習(xí)慣的了解、以及如何才能更好地在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)方面，往往不如專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。對(duì)于一些有心理障礙的學(xué)生，專職輔導(dǎo)員較之專任教師更能夠從年輕人的視角，給予更加專業(yè)的輔導(dǎo)和關(guān)心。因此，在構(gòu)建《供應(yīng)鏈管理》課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)過程中，注重專職與兼職相結(jié)合，以專任教師為主體，同時(shí)將分管學(xué)生工作的副書記和教學(xué)秘書融合進(jìn)來，建立混合式課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這一做法優(yōu)化了課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)了課程思政教學(xué)平臺(tái)，有利于課程思政落實(shí)落地。