傳統(tǒng)體育線上線下混合教學改革探析

關鍵詞：線上線下；網(wǎng)絡平臺；混合式教學；傳統(tǒng)體育

得益于我國教育事業(yè)的信息化發(fā)展，混合式教學模式在各教育階段均得到了廣泛應用，相較于傳統(tǒng)教學模式而言，混合式教學能夠以“線上+ 線下”的形式來拓展學生學習空間，并通過教學資源的整合拓寬學生視野，在促進體育教學、營造良好氛圍的同時，依托教學方法與手段的多樣化應用來助力學生素養(yǎng)的提升。網(wǎng)絡平臺在體育教學中的有效應用，可進一步調動學生參與的積極性與主動性。因此，探討基于網(wǎng)絡平臺的線上線下混合教學模式在體育教學中的應用，對促進體育教學改革和創(chuàng)新有著重要的作用。

1 傳統(tǒng)體育教育模式存在的不足

1.1 教學模式滯后

以往的體育教學只局限于線下課堂教學中，再加上部分教師觀念相對滯后，導致學生在體育教學中始終處于被動地位，教師在教學過程中未給予學生自我鍛煉、學習的空間，使學生在長期被動學習的過程中逐漸對教師形成較強的依賴性。同時，部分教師采取的體育教學手段相對固定，學生對于相關體育知識、運動技巧的只能進行機械式的模仿練習，導致體育教學無法為學生體育素養(yǎng)的提升提供支撐，甚至因教學方法過于滯后使得學生逐漸對體育課程喪失了積極性。

1.2 學生的視野無法得到拓展

在傳統(tǒng)教學中，部分教師只重視對教材內容的教學與傳授，無論是理論學習還是項目訓練，教師只會按照既定目標，為學生傳授知識、概念等，未能正確認識到知識、技巧的拓展對學生體育素養(yǎng)提升的重要性。再加上以往教學中相關手段、方法的應用相對滯后，導致學生無法在體育學習中接觸更多課外內容，這不僅影響到體育教學質量與水平的提高，而且使學生的視野無法得到拓寬，對其發(fā)展也產生負面影響。

2 傳統(tǒng)體育教學中線上線下混合教學模式的應用價值

2.1 激發(fā)學生的體育興趣

信息化教學環(huán)境的構建為高校體育教學的創(chuàng)新、改革提供了技術支撐，這得益于網(wǎng)絡通信與智能終端等先進技術的有效應用，可實現(xiàn)充分吸引學生注意力的目的，并為其營造更為新穎、生動、趣味的教學氛圍。在以往的體育教學中，相對枯燥、壓抑的教學氛圍使得學生無法對體育理論知識的學習保持主動、積極的態(tài)度。通過實施線上線下混合教學，能夠有效提升學生在體育課堂中的自由度，并引導學生在線上、線下兩個層面依據(jù)自身需求來合理選擇學習內容和方式，實現(xiàn)對學生參與興趣的有效激發(fā)。同時，線上線下混合教學模式不受教學時間與地點的限制，學生可隨時隨地根據(jù)自身需求展開有針對性的學習，以確保學生對體育教學始終保持較高的積極性，避免因學習興趣喪失而導致學生體育素養(yǎng)的提升受到影響。

2.2 豐富教學內容

線上線下混合式教學的有效實施，可實現(xiàn)體育學科素材、資源的豐富，以此為體育教學的多樣化、持續(xù)化開展提供資源支撐。在實際教學期間，教師可充分借助網(wǎng)絡平臺進行相關教學資源的整合，以確保體育教學的開展符合學生個性化發(fā)展需求。同時可結合學生基礎能力的分析，通過資源整合來促進線上線下教學的有效開展，以圖像、視頻等形式來優(yōu)化體育理論教學，進而在提高體育教學有效性的同時，豐富教學內容，促進體育學科育人價值的體現(xiàn)。

2.3 提升學生的體育素養(yǎng)

在以往的體育教學中，部分教師習慣于對知識、技巧進行機械式的傳授，對于學生體育素質、文化素養(yǎng)等方面的發(fā)展缺乏重視。而混合式教學取代傳統(tǒng)教學模式后，教師可通過優(yōu)化教學方案設計、豐富教學資源來促進學生體育素養(yǎng)的全面提升，并依據(jù)對學生發(fā)展需求的分析，科學制定教學方案，可在提高體育理論教學水平的同時，為學生運動能力、體育能力的發(fā)展創(chuàng)設契機，依托混合式教學助力學生終身體育意識的形成。

3 基于網(wǎng)絡平臺的傳統(tǒng)體育線上線下混合教學改革策略

3.1 加強體育課程體系的開發(fā)構建

高校需要依據(jù)對教學目標、學生發(fā)展等方面的分析，開發(fā)出與之相配套的教學課程。在充分考慮體育教學特點的前提下，挖掘教學視頻、課件、案例視頻、賽事剪輯、圖片等教學資源，以此為在線體育課程的開發(fā)提供支撐。如借助WPS、Office 等工具來準備文檔類素材，對于微課、慕課教學課件中圖片資料的加工編輯， 可利用Photoshop 軟件、ACDsee 軟件以及手機剪輯軟件等。

需要注意的是，不同平臺對于教學視頻格式的要求不同，所以應依據(jù)平臺要求來制作、上傳教學視頻。若在線課程的開發(fā)應用于微課教學，需要在制作視頻時考慮時長要求，應盡可能將微課視頻控制在5—10 分鐘，以避免因視頻過長導致學生的積極性下降。另外，教師需要依據(jù)視頻的不同性質、特點來確定是否配音。

3.2 強調學生的主體地位

體育教學中線上線下混合式教學模式實施水平與教師和角色定位轉型之間存在密切關聯(lián)。教師需要在積極轉變教學觀念的基礎上，以學生學習為中心來取代傳統(tǒng)的以任務完成為中心的教學模式，并做到在體育教學中對“新三中心”理念的貫穿，具體包括：一是以學生發(fā)展為中心，即做到在教學期間充分挖掘學生潛力，并在全面掌握學生基礎學情的前提下，以全面發(fā)展為目標創(chuàng)新教學開展。二是以學生學習為中心。即強調在體育教學中將學生學習作為中心任務，提高對學生學習效果的重視度，并將學習成效作為衡量體育教學成效的關鍵性因素。三是以學習效果為中心。主要是在學生學習中體現(xiàn)出評價與反饋的重要性，依托于完善反饋、評價機制的構建來優(yōu)化體育教學，進一步提高體育教學質量。

3.3 重置體育課程生態(tài)環(huán)境

在實際體育教學開展期間，教師可依托網(wǎng)絡平臺開展線上預習活動，結合課程內容制作微課視頻，引導學生在平臺中觀看微視頻并進行重難點知識的自主預習，以期在課前階段幫助學生大致掌握教學內容，以課前預習方式引導學生對簡單的體育動作進行自主模仿、練習，通過線上學習為體育線下課堂教學打下良好的基礎。對于在線教學與管理平臺的應用，教師可將網(wǎng)絡學習平臺作為載體，利用在線簽到功能來掌握學生的學習動態(tài)，定期上傳與體育教學相關的資源和資料，或者是在平臺中布置線上預習任務，并根據(jù)學生情況進行線上評價。若學生在自主線上預習環(huán)節(jié)出現(xiàn)疑問和困惑，可自行搜索相關資料來解決問題，對于部分難以理解、掌握的問題，可利用教學平臺與教師互動、交流，教師根據(jù)學生掌握的情況予以科學的指導。教師可結合體育教學目標要求的分析，選擇功能完善、技術成熟、受眾面廣的教學平臺。

3.4 優(yōu)化體育課后練習設置

教師需要結合對混合式教學要求與目標的分析，將人文知識、動作視頻、體育器材設計、項目競賽組織等內容納入課后練習中，在教師科學布設與指導的前提下，要求學生在網(wǎng)絡平臺自主完成練習或作業(yè)。為保證課后練習發(fā)揮出相應的作用與價值，教師需要結合對練習內容的分析來確定完成時限，并依托網(wǎng)絡平臺對學生任務完成情況進行監(jiān)督。同時，可借助網(wǎng)絡平臺的發(fā)布功能為學生布設課后練習；借助討論功能引導學生相互探討、分享、互動；借助查詢功能來幫助學生獲取相關學習資料；利用評價功能為學生課后作業(yè)的完成情況進行打分。通過對課后練習、作業(yè)的合理布設，一方面可促進體育教學質量的顯著提高，另一方面可實現(xiàn)在混合式教學中強化學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.5 完善教學考評機制構建

高校體育混合式教學開展需要以科學、完善的考評體系為支撐?？v觀以往的體育教學，受應試教育的長期影響，部分教師習慣于對學生進行總結性評價，對學生的學習狀態(tài)、學習效果等未給予更多的關注，因教學組織不合理導致學生體育素養(yǎng)的提升受限。鑒于此，在實施混合式教學模式期間，教師需要明確評價體系優(yōu)化、完善的必要性，并依據(jù)對線上線下混合教學要求的分析，將總結性評價與過程性評價有機結合，以期利用評價體系來客觀反映學生學情，繼而為學生素質培養(yǎng)的強化提供支撐。對于線上教學評價的開展，要求教師對學生的學習進度、技能掌握等情況做到全面了解。在實際教學期間，教師可充分利用網(wǎng)絡平臺來掌握學生的學習進度，并利用在線考試功能對學生的知識掌握情況與能力發(fā)展水平進行客觀評價。為保證對學生評價的客觀性、真實性，教師可要求學生將理論作業(yè)、實驗成果、練習視頻等上傳至網(wǎng)絡平臺，并將其作為主要內容進行評價和分析。線下評價的實施，則需要教師對學生的學習動態(tài)表現(xiàn)給予充分關注，并對學生的技能掌握情況加以考核?；趯€上、線下評價體系的有機結合，實現(xiàn)對學生整體學習水平的掌握，通過科學評價、考核為體育教學優(yōu)化調整提供參考。

4 結語

綜上所述，線上線下混合式模式在體育教學中的有效應用，一方面可為高校體育教學改革提供支撐，另一方面則有助于強化學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。鑒于此，高校需要在明確認知混合教學實施必要性的前提下，借助科學的對策來促進體育線上線下混合教學的有效開展，進而為學生體育素養(yǎng)、身體素質、人格品質等方面的提高創(chuàng)設理想環(huán)境。

作者簡介：馬宏奎（1976.04—）， 男， 漢族，河南省新鄭市人，本科，副教授，鄭州工業(yè)應用技術學院，研究方向：體育教學。