復(fù)合型人才培養(yǎng)背景下《有機化學(xué)》課程思政建設(shè)新探討*

陳 思，樊錦軒，劉 凡，鄢國平，吳艷光，張云飛

(1 武漢工程大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖北 武漢 430205；2 華中科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

隨著經(jīng)濟全球化的廣泛深入，國際間的交流合作日益頻繁，社會對純英語或純專業(yè)型人才的需求逐漸降溫，而“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才的優(yōu)勢日漸突出[1]。面對日趨激烈的競爭，培養(yǎng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向的復(fù)合型人才是當(dāng)今社會發(fā)展的需求[2]。

習(xí)近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”，而高校立德樹人、鑄魂育人的根本任務(wù)是要求高校教師建立三全育人的課程育人體系[3]。課程思政建設(shè)作為立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略，需要教師在進行授業(yè)解惑的同時，對學(xué)生進行潤物細無聲的潛移默化的傳道，實現(xiàn)深度與溫度并存的思政課堂[4]。

1 《有機化學(xué)》課程思政建設(shè)意義

復(fù)合型人才的培養(yǎng)是解決國際交流合作中“人才鏈”短缺問題的有力途徑[5]。在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中融入德育元素可以有效地解決授課過程中存在的一些問題，更好的幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和良好的價值理念，推動人才培養(yǎng)由知識導(dǎo)向型人才向能力素質(zhì)導(dǎo)向型人才轉(zhuǎn)變[6]。

《有機化學(xué)》作為理工科多個專業(yè)的基礎(chǔ)課，涉及生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、材料化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)及能源等諸多領(lǐng)域，所授內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，是思政育人的重要陣地。通過對《有機化學(xué)》引入課程思政進行教學(xué)改革，可以對學(xué)生進行潛移默化的激勵與引領(lǐng)，在提升教學(xué)效果的同時促進良好的“育人”實效，最終實現(xiàn)課程建設(shè)與思政教育同向同行、協(xié)同共進?；诖?，筆者開拓專業(yè)課程與思政教育和諧融合的路徑，將現(xiàn)有教學(xué)材料與契合的思政案例資源進行整合，通過線上線下混合式教學(xué)模式，將思政教育落實到課程教學(xué)中，實現(xiàn)知識、思維、素質(zhì)、能力、理想信念和道德修養(yǎng)的一體化構(gòu)建和系統(tǒng)性提升，為培養(yǎng)社會主義可靠接班人和合格建設(shè)者的復(fù)合型人才助力[7-8]。

2 《有機化學(xué)》課程思政建設(shè)途徑與方法

有機化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要分支，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實的有機化學(xué)理論基礎(chǔ)，能運用所學(xué)知識分析問題并給出解決方案。為了提高學(xué)生在當(dāng)前就業(yè)形勢下的競爭力，提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合當(dāng)前調(diào)研基礎(chǔ)，筆者確定了復(fù)合型人才培養(yǎng)背景下《有機化學(xué)》課程思政的建設(shè)改革思路，并從完善授課內(nèi)容、改進教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法及創(chuàng)新教學(xué)評價方法四個方面進行建設(shè)改革。

2.1 完善授課內(nèi)容

課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。高校有機化學(xué)不僅是對初高中化學(xué)知識的擴展、延續(xù)與加深，更重要的是通過了解化學(xué)反應(yīng)的機理，運用所學(xué)知識對化合物性質(zhì)做進一步的應(yīng)用推廣，轉(zhuǎn)變學(xué)生看待化學(xué)過程和化學(xué)反應(yīng)的思維方式[9]。基于此，筆者對《有機化學(xué)》課程的授課內(nèi)容進行了優(yōu)化完善。

2.1.1 強調(diào)基礎(chǔ)，突出重點，培養(yǎng)學(xué)科思維

將授課內(nèi)容劃分為脂肪烴、脂環(huán)烴、鹵代烴、醇、醚、酚、醛、酮、羧酸、雜環(huán)化合物及氨基酸等內(nèi)容，以脂肪烴和脂環(huán)烴為基礎(chǔ)，烷烴取代物與衍生物為重點，以反應(yīng)歷程機理為出發(fā)點進行衍生教學(xué)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)反應(yīng)的學(xué)科思維，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、水到渠成掌握知識點的目的。

2.1.2 增加專業(yè)英語詞匯，培養(yǎng)專業(yè)能力

“英語+材料化學(xué)”專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要將英語與專業(yè)進行交叉融合，在《有機化學(xué)》的教授過程中，雙語教學(xué)既承擔(dān)了有機化學(xué)的教學(xué)，又是語言教學(xué)的主體。為達到滿意的教學(xué)效果需實現(xiàn)英語與專業(yè)的和諧發(fā)展。早期的英語輸入中，專業(yè)詞匯相對較少。在教學(xué)的初期階段，我們會線上發(fā)布雙語課件，以便學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)更好地理解授課內(nèi)容，此階段授課以中文為主，選取有機化合物的命名作為交叉點引入有機化合物的英文命名。在學(xué)生對基礎(chǔ)命名、理論知識等進行充分理解后，再過渡性的加入專業(yè)詞匯，逐步增加專業(yè)詞匯量的比例，培養(yǎng)學(xué)生有機化學(xué)的雙語思維。

2.1.3 融入交叉學(xué)科前沿進展和思政元素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

隨著科技的飛速發(fā)展，有機化學(xué)研究領(lǐng)域與其它學(xué)科之間的交叉與滲透越來越深入，筆者對近年來有機化學(xué)與其他學(xué)科交叉領(lǐng)域取得的部分研究進展進行了歸納與提煉(表1)，并作為前沿實例融入思政教學(xué)。例如，介紹史一安不對稱環(huán)氧化反應(yīng)、Stork-趙康烯化反應(yīng)、Roskamp-Feng反應(yīng)、卿氟化反應(yīng)等中國科學(xué)家參與命名的有機人名反應(yīng)，將中國科研成果中的教學(xué)案例與授課內(nèi)容進行有機融合，幫助學(xué)生拓展科研視野，了解前沿的科學(xué)進展和研究方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)邏輯思維能力、應(yīng)用能力和自主研發(fā)能力[10]。

表1 無機化學(xué)思政教學(xué)案例Table 1 Inorganic Chemistry ideological and political teaching case

2.2 改進教學(xué)模式

授課模式采用線上+線下混合式授課(如圖1所示)，線上視頻教程預(yù)習(xí)+思政案例(引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣)+分組討論/課堂互動(開放式教學(xué)，自主鞏固知識點)+線上章節(jié)習(xí)題(強化訓(xùn)練)+思維導(dǎo)圖(啟發(fā)式教學(xué)，思維訓(xùn)練鞏固強化知識點)+習(xí)題講解(師生互動答疑，應(yīng)用訓(xùn)練)+知識點歸納總結(jié)(思維訓(xùn)練，強化鞏固知識點與應(yīng)用)的教學(xué)改革方法，以培養(yǎng)化學(xué)反應(yīng)的思維方式為主線，穿插思政案例和科學(xué)前沿對學(xué)生進行引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、歸納總結(jié)能力及對知識點融會貫通進行應(yīng)用的能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[11-12]。

圖1 授課模式示意圖Fig.1 Teaching mode diagram

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法

高校學(xué)生已屬于成年個體，具有較強的自我意識和認知能力。為避免教師主體的教學(xué)方式抑制學(xué)生的獨立思考能力，引起學(xué)生的反感導(dǎo)致較差的教學(xué)效果，在《有機化學(xué)》課程中筆者將教學(xué)方法由教師主體講授優(yōu)化為引導(dǎo)-開放-啟發(fā)式師生互動教學(xué)。(1)引導(dǎo)：以反應(yīng)歷程的講授為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過理解反應(yīng)歷程及反應(yīng)機制，掌握某一類型有機化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律和特征，培養(yǎng)學(xué)科思維；(2)開放：利用翻轉(zhuǎn)課程、線上討論及分組辯論等教學(xué)手段打破師生界限，活躍課堂氣氛，允許學(xué)生在課堂上進行自由討論和提問，肯定學(xué)生所提問題的重要性并實時與學(xué)生展開實時探討，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)自學(xué)能力的養(yǎng)成；(3)啟發(fā)：通過思政案例分析及科學(xué)前沿拓展開拓學(xué)生科研視野，啟發(fā)學(xué)生從案例出發(fā)進行思考，開發(fā)學(xué)生的想象能力，激發(fā)自主思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及社會責(zé)任感。如：疫情初期，口罩需求缺口大，科研人員在短期內(nèi)高效快速地自主研發(fā)出聚丙烯熔噴專用料，攻克口罩M層聚丙烯熔噴布專用料相關(guān)技術(shù)難題，對遏制疫情的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。以緊急情況下知識儲備及創(chuàng)新能力的關(guān)鍵作用引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)有機化學(xué)的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感和愛國情懷，以達到專業(yè)課與思政教育齊頭并進的效果[13]。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)評價方法

復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。為了了解授課成效，筆者制定了針對教學(xué)環(huán)節(jié)的評價方法，從思維、能力、素養(yǎng)等方面對學(xué)習(xí)效果進行多方位的評價。課程的最終成績=平時成績(40%)+期末成績(60%)。其中，平時成績包括：課堂考勤、線上討論、視頻學(xué)習(xí)、知識點歸納、課堂互動以及習(xí)題完成情況。期末成績包括客觀題和主觀題，重點考查學(xué)生對知識點的掌握情況、綜合運用能力以及邏輯思維能力。

3 結(jié) 語

為適應(yīng)時代發(fā)展需求，《有機化學(xué)》的教學(xué)改革十分必要。教師在尊重專業(yè)課程的學(xué)科性特點的基礎(chǔ)上，尋找專業(yè)課程與思政教育和諧融合的路徑，實現(xiàn)知識、思維、素質(zhì)、能力、理想信念和道德修養(yǎng)的一體化構(gòu)建和系統(tǒng)性提升。通過明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)計，完善教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，創(chuàng)新評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)出與國際接軌的厚基礎(chǔ)、強能力、重創(chuàng)新、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。