智能制造專業(yè)群課程思政實施困境及優(yōu)化路徑

黃仕珍,岑 華

(1.廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處,廣西河池,547000;2. 廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院,廣西河池,547000)

當(dāng)前,我國正處于傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要階段,對智能制造人才培養(yǎng)提出了新要求。智能制造是未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢之一,隨著智能制造產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展,加強(qiáng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)迫在眉睫。智能制造專業(yè)群如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的畢業(yè)生是學(xué)校需要研討的重要課題。

一、必要性

智能制造專業(yè)群屬裝備制造大類的統(tǒng)稱,主要包括機(jī)電設(shè)備維修與管理、機(jī)械設(shè)計與制造、機(jī)電一體化、應(yīng)用電子技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、智能控制技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)。智能制造具有自適應(yīng)性、信息化、自動化、靈活性和可持續(xù)性等特點。該專業(yè)群主要培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代智能控制技術(shù)和信息技術(shù)能力,能掌握必要的專業(yè)理論知識和基本技能,能在現(xiàn)代化生產(chǎn)一線從事智能制造的零部件設(shè)計、加工、產(chǎn)線調(diào)試和維護(hù),并具有工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝實施能力、工業(yè)機(jī)器人的操作與應(yīng)用能力,以及對工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)品進(jìn)行裝配檢測與調(diào)試的能力,同時具有對智能設(shè)備進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)與維修能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

智能制造專業(yè)群踐行課程思政是培養(yǎng)智能制造高素質(zhì)技術(shù)型人才的必然要求。當(dāng)前,我國正處于“制造大國”向“智造大國”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。承擔(dān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要任務(wù),智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要高素質(zhì)高技能人才來推動。對標(biāo)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多種需求,智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)愛黨愛國,價值觀正確,愛崗敬業(yè),具有團(tuán)隊意識、奉獻(xiàn)精神、工匠精神、安全意識、創(chuàng)新意識和能力,樂觀積極、自信自強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的高素質(zhì)高技能人才。［1］單靠思政課程對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)培養(yǎng),實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo),難度巨大。專業(yè)課程進(jìn)行課程思政改革,將綜合素養(yǎng)培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)實施全過程,實現(xiàn)專業(yè)課程知識技能培養(yǎng)與思政育人的雙重功能,德技并修,思政固基。

二、實施困境

智能制造專業(yè)群課程思政實施成效弱,課程思政的教學(xué)實施過程存在問題,具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)部分教師能力不足

課程思政要求不同學(xué)科課程在實現(xiàn)本課程知識、技能育人目標(biāo)的同時,輔助思政課程對學(xué)生進(jìn)行正確的價值觀塑造,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展和立德樹人的雙重需求,課程的育人目標(biāo)維度也由原來的知識和技能升級為多個維度,即知識、技能、素養(yǎng)等。圍繞多維度的育人目標(biāo),依據(jù)學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)的自身規(guī)律,部分教師存在課程思政實施能力欠缺的問題,主要表現(xiàn)在兩個方面:一是課程思政實施需要對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu),課程重構(gòu)對教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力有極高的要求,可部分教師缺乏課程重構(gòu)的經(jīng)驗和能力;二是課程思政實施需要教師具備教學(xué)設(shè)計的能力,通過不同的案例、載體、活動等將思政元素融入教學(xué)全過程,達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果,可部分教師缺乏基于思政育人目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力。［2］教師的能力欠缺是課程思政實施的極大阻力。

(二)缺乏教學(xué)資源

課程思政的落地,還需要多種形式的課程資源支撐?，F(xiàn)階段,智能制造專業(yè)群開發(fā)的各課程教學(xué)資源,多聚焦于輔助知識、技能教學(xué),忽略學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng),缺乏基于思政育人目標(biāo)精心設(shè)計的課程資源。如機(jī)器加工環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生知識、技能的同時,還需重點培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和安全意識?，F(xiàn)有課程資源多圍繞機(jī)器加工環(huán)節(jié)進(jìn)行知識、技能培養(yǎng),只教授操作流程及技術(shù)要領(lǐng),忽略學(xué)生責(zé)任意識、安全意識的培養(yǎng)［3］,容易導(dǎo)致因個人缺乏責(zé)任心造成機(jī)器損壞、產(chǎn)品報廢,甚至出現(xiàn)安全事故的嚴(yán)重后果。

(三)思政育人元素單一

部分教師在課程思政實施過程中,思維相對固化,在探索課程思政主線及思政育人元素時,未充分考慮學(xué)生發(fā)展需要及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,思政元素單一,不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。例如,智能制造專業(yè)群課程多為技能課程,項目任務(wù)多基于機(jī)器加工各個環(huán)節(jié),多數(shù)教師在課程思政教學(xué)設(shè)計過程中,只強(qiáng)調(diào)勞動意識、工匠精神的培養(yǎng)?；趯W(xué)生全面發(fā)展的需求,課程思政育人元素應(yīng)是多種多樣的,包括愛黨愛國、自信自強(qiáng)、樂觀積極、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)互助、具有安全意識等圍繞社會主義核心價值觀展開的思政點。［4］只有全方位培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚道德,才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(四)思政育人生搬硬套

課程思政不同于思政課程,思政課程是通過理論講授、引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生道德意識,樹立學(xué)生正確價值觀。課程思政則要求通過教學(xué)活動設(shè)計、案例展示、資源輔助等形式,將思政元素融入教學(xué)全過程,讓學(xué)生在不知不覺中樹立正確的價值觀,實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。［5］部分教師對課程思政的內(nèi)涵領(lǐng)悟不充分,在課程實施過程中生硬嵌套思政元素,利用傳統(tǒng)思政課的育人方式實現(xiàn)思政育人,形式呆板固化,課程思政實施成效弱。

三、優(yōu)化路徑

(一)明確課程思政建設(shè)方向和重點

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)智能制造專業(yè)群聚焦廣西三大戰(zhàn)略及河池“千億百億”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群、有色金屬產(chǎn)業(yè)智能化改造、建筑、商貿(mào)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級、民族文化傳承等地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,立足河池、面向廣西辦學(xué),為河池革命老區(qū)鄉(xiāng)村振興與廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和民族工匠。數(shù)控技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞服務(wù)廣西先進(jìn)制造業(yè)構(gòu)建特色專業(yè)群,以智能制造賦能產(chǎn)業(yè)升級,科技創(chuàng)新助力鄉(xiāng)村振興。作為智能制造專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課程,該課程以培養(yǎng)學(xué)生守正創(chuàng)新和家國情懷為重點,構(gòu)建“啟發(fā)—沉浸—體悟”專業(yè)+思政的教學(xué)模式,旨在為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)懂技術(shù)、有情懷、能守正、會創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 課程思政建設(shè)方向和重點

(二)加強(qiáng)教師隊伍培養(yǎng),提升教師團(tuán)隊的綜合能力

針對部分教師缺乏課程思政實施能力、對課程思政領(lǐng)悟不充分等問題,我校開展多種形式的教師培訓(xùn),提升教師的課程思政實施等綜合能力,確保課程思政實施成效,培訓(xùn)形式如下。

第一,聘請富有經(jīng)驗的專家和一線教師,通過“線上+線下”的形式開展專題培訓(xùn),幫助智能制造專業(yè)群教師團(tuán)隊領(lǐng)悟課程思政實施內(nèi)涵,提升課程思政實施水平,確保課程思政實施成效。

第二,組織智能制造專業(yè)群教師參加教學(xué)能力大賽、微課大賽、混合式教學(xué)大賽等,教師團(tuán)隊在參賽過程中,不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,提升教師隊伍的教學(xué)設(shè)計能力,服務(wù)課程思政,最終實現(xiàn)思政元素融入課程實施全過程,實現(xiàn)專業(yè)群課程知識技能培養(yǎng)和立德樹人的雙重目標(biāo)。

第三,組織教師外出學(xué)習(xí)。智能制造專業(yè)群定期組織教師外出交流學(xué)習(xí),到兄弟學(xué)校或各教師培訓(xùn)基地學(xué)習(xí),拓寬教師的視野,提升教師的綜合能力。

第四,在教師內(nèi)部實行“師徒制”,選出富有課程思政實施經(jīng)驗的教師作為教師隊伍中課程思政實施帶頭人,采用一對一、一對多、傳幫帶的形式,實現(xiàn)智能制造專業(yè)群教師團(tuán)隊課程思政實施能力的內(nèi)部輻射,提升教師團(tuán)隊整體水平,提升課程思政實施成效。

第五,聘請專家對教師團(tuán)隊進(jìn)行師德師風(fēng)教育,引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的價值觀,培養(yǎng)高尚的師德,更好地服務(wù)學(xué)生,更好地開展課程思政教學(xué)實施工作。

(三)構(gòu)建完善的課程思政實施成效評價體系

我校對各學(xué)科教師的課程思政實施成效進(jìn)行考核,采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核形式。在智能制造專業(yè)群教師教學(xué)實施過程中,定期進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計考核,對學(xué)生的價值觀、習(xí)慣、素養(yǎng)進(jìn)行過程考核和階段性增值評價,通過評審教師團(tuán)隊的教學(xué)設(shè)計文稿,結(jié)合學(xué)生綜合素養(yǎng)的增值評價結(jié)果,評估教師的課程思政實施成效。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,實現(xiàn)德智并行,我校在課程考核評價體系中添加思政模塊的考核,使考核的過程與結(jié)果并重,技能與素質(zhì)并行。各考核項目評價體系及分值比例如表1所示。

表1 課程考核評價標(biāo)準(zhǔn) 單位:%

(四)基于課程思政實施需求,挖掘多形式課程思政資源

課程思政實施需要多形式的多媒體教學(xué)資源輔助。在智能制造專業(yè)群課程資源開發(fā)的過程中,我校注重對標(biāo)多樣的思政育人元素,優(yōu)化教學(xué)資源的頂層設(shè)計,實現(xiàn)課程思政融入教學(xué)資源。資源形式多樣,包括微課、動畫、實操視頻、圖片、案例等形式,可以增加課程實施的趣味性,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),提升教學(xué)效果。

以普通機(jī)床零件加工(普車)課程為例,作為一門傳統(tǒng)車削加工的課程,其內(nèi)涵與工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、開拓創(chuàng)新、安全文明生產(chǎn)等內(nèi)容緊密相連。我校智能制造專業(yè)群課程團(tuán)隊以此為切入點,根據(jù)9個教學(xué)項目的內(nèi)容和特點,從我國裝備制造業(yè)工匠先進(jìn)人物事跡、民族地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展成就、生產(chǎn)安全事故中挖掘14個思政案例,整理得到對應(yīng)的25個課程思政元素。在教學(xué)過程中,注重將思政案例內(nèi)容過渡到專業(yè)教學(xué)。例如,在介紹某位大國工匠事跡時,提出他最擅長的某項技術(shù),思考這項技術(shù)給我們的生產(chǎn)帶來的影響,由此引出這堂課要講授的內(nèi)容,體現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的融合,如表2所示。

表2 思政案例和思政元素

(五)打造沉浸式思政育人環(huán)境

課程思政的實施離不開校園環(huán)境。智能制造專業(yè)群教師團(tuán)隊不斷挖掘思政元素,并將不同的思政元素呈現(xiàn)給學(xué)生。例如,實訓(xùn)室電子大屏定期播放愛黨愛國教育視頻;實訓(xùn)室文化墻展示強(qiáng)化工匠精神、安全意識、責(zé)任意識;播放團(tuán)隊共進(jìn)的宣傳片培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識等,為學(xué)生打造一個沉浸式的思政育人環(huán)境,輔助智能制造專業(yè)群課程思政的實施,提升實施效果。

“三師”(工程師、教師、思政課教師)共同參與實訓(xùn)室文化建設(shè),融入社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)質(zhì)量文化教育,營造環(huán)境育人氛圍。將社會主義核心價值觀、工匠精神、勞動教育、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素與工程實訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價融合起來,促進(jìn)學(xué)生的思想、能力、成績同步提高。課程思政教學(xué)創(chuàng)新方法和路徑如圖2所示。

圖2 課程思政教學(xué)創(chuàng)新方法和路徑

(六)課程思政目標(biāo)融入教學(xué)過程

一方面,將社會主義核心價值觀貫穿教學(xué)全過程,明確課程價值取向。將我國在該領(lǐng)域取得的成就融入教學(xué)項目,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教學(xué)項目緊扣生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn),引領(lǐng)學(xué)生追求工匠精神。通過教師的言傳身教和啟發(fā)式引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

另一方面,發(fā)揮第二課堂育人作用,如組織學(xué)生參加暑期的“三下鄉(xiāng)”活動,到河池地區(qū)鄉(xiāng)村了解新農(nóng)村建設(shè)情況。為村民提供農(nóng)機(jī)維修保養(yǎng)服務(wù),學(xué)生在學(xué)以致用的同時,也提升了社會責(zé)任感和服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識。

(七)制度保障與激勵保障

為確保課程思政的有效實施,我校智能制造專業(yè)群成立了課程思政工作小組,制定了一系列保障課程思政實施工作順利運(yùn)行的制度。同時,制定課程思政實施激勵機(jī)制。依托課程思政實施考核評價結(jié)果,對課程思政實施落地、成效顯著的教師,給予相應(yīng)的激勵,確保教師隊伍時刻保持積極的心態(tài)開展課程思政實施的各項工作。

智能制造是未來發(fā)展趨勢,我國正在向中國制造2025邁進(jìn),為智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才迫在眉睫。智能制造專業(yè)群深化課程思政改革,落實課程思政教學(xué)實施是培養(yǎng)德技雙修的高質(zhì)量人才的有力保障。智能制造專業(yè)群在課程思政實施過程中深入分析自身問題和不足,提出一系列解決策略,保障課程思政教學(xué)實施工作落地且有成效。通過學(xué)校、教師、學(xué)生共同的努力,多措并舉,協(xié)同發(fā)力,這樣才能做好課程思政,培養(yǎng)德技并修的人才,保障高質(zhì)量人才不斷供給,從而推動智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展。