增值評價:小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的新選擇

龍 瑤

(成都大學(xué)師范學(xué)院,四川成都,610106)

2020年印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出:堅持科學(xué)有效,改進(jìn)結(jié)果評價,強(qiáng)化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,充分利用信息技術(shù),提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。［1］在教育評價改革的背景下,無論是理論創(chuàng)新,還是特色應(yīng)用,探索小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量增值評價都具有重要意義。本文主要基于增值評價的內(nèi)涵、特性和價值,探討其在小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中的應(yīng)用策略,以期破除當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的困境。

一、增值評價的內(nèi)涵、特性與價值

(一)內(nèi)涵

增值最開始是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個概念,是指在進(jìn)行投資時資產(chǎn)或商品的價值增加,后被引入教育評價,于20世紀(jì)70年代發(fā)展起來,被應(yīng)用于學(xué)校效能的研究和討論,稱為增值評價。［2］目前,學(xué)界對增值評價還沒有統(tǒng)一的概念界定,但大體上可以分為兩種觀點。第一種觀點更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上的增值。支持這類觀點的學(xué)者認(rèn)為,增值評價是指綜合比對學(xué)生在兩個及以上時間節(jié)點的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù),去除家庭經(jīng)濟(jì)情況、祖父輩教養(yǎng)方式等家庭環(huán)境因素和教師學(xué)歷、班級人數(shù)、班級文化等學(xué)校環(huán)境因素對學(xué)生成績的影響,利用合適的統(tǒng)計方法或分析模型對學(xué)生在前后不同時間點上的成績進(jìn)行對比分析,最終得到學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化的增值,以衡量學(xué)生進(jìn)步程度的一種新型評價方式。［3-4］另一類觀點則是傾向評價對象的全面增值,包括智力、社會、情感上的增值。有學(xué)者指出,一個較全面的增值評價架構(gòu),包含了學(xué)校的使命、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等多方面的評價。［5］也就是說,除了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,其他因素可以納入總體的考核,測出學(xué)生、教師或?qū)W校的效能。綜合以上觀點,本文的增值評價采用學(xué)業(yè)增值這一概念,即截取同一名學(xué)生在兩個或兩個以上的時間節(jié)點的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù),去除其他因素的影響,統(tǒng)計分析后得到學(xué)業(yè)成績的增值。

(二)特性

根據(jù)評價的作用來看,增值評價是一種發(fā)展性評價,不是只關(guān)注學(xué)生某一次的學(xué)業(yè)診斷結(jié)果,而是關(guān)注學(xué)生每一次的學(xué)業(yè)成績,關(guān)注學(xué)生的評價起點和發(fā)展過程,將學(xué)生的變化以時間軸的方式列出來。這是以一種發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長進(jìn)步的觀點,是一種科學(xué)的評價方式,對改善教育教學(xué)有著重大意義。經(jīng)梳理分析,增值評價具有以下特性。

1.公平性

教育公平是社會公平在教育領(lǐng)域的延展和體現(xiàn),評價公平是教育公平的重要組成部分。而傳統(tǒng)評價側(cè)重于評價對象與其他主體間的橫向比較,是個體自身和其他個體進(jìn)行比較。增值評價作為一種新興的、前沿的評價方式,其特點之一在于描述評價對象的縱向發(fā)展,而不僅僅停留于橫向比較。增值評價考慮到學(xué)生的差異性,重新定義了每名學(xué)生的出發(fā)點,激勵學(xué)生在原有基礎(chǔ)上協(xié)同進(jìn)步。增值評價考慮“出口”減去“入口”的增量,使不同的評價對象基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,更為公平合理,較好地保證了教育評價過程的公平性與客觀性。［6］

2.發(fā)展性

增值評價之所以被認(rèn)為是一種縱向比較,是因為它評價學(xué)生現(xiàn)有水平和原有水平之間的增值,這種增值可能是非線性的,但這屬于評價主體自身的發(fā)展。增值評價從發(fā)展的視角看待評價對象,在設(shè)計上具有跟蹤觀察的特征,能夠通過多元豐富的數(shù)據(jù)描述識別出學(xué)生、教師或?qū)W校的成功與失敗之處,是發(fā)現(xiàn)問題、做出價值判斷的出發(fā)點。［2］這無論對學(xué)生、教師,還是學(xué)校都具有正向作用。通過對每名學(xué)生縱向數(shù)據(jù)的比較,可以清楚地看到每名學(xué)生的進(jìn)步情況,合理推斷出每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效能,而不是以某一次的測驗結(jié)果進(jìn)行評價。這要求學(xué)校和教師重視每名學(xué)生,以發(fā)展的眼光看待學(xué)生在學(xué)校的各方面表現(xiàn),使每名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步增值。

(三)價值

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》指出:創(chuàng)新評價方式方法,注重對學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析,倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價;關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進(jìn)步,積極探索增值評價。［7］增值評價強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的進(jìn)步或增值為評價的客觀依據(jù)。相較于以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn),它更關(guān)注每名學(xué)生的進(jìn)步,更能體現(xiàn)教育評價的公平性,可避免過度關(guān)注優(yōu)等生的問題,促進(jìn)對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和發(fā)展的關(guān)注,使每名學(xué)生都有均衡發(fā)展的機(jī)會。

此外,增值評價順應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向,可推進(jìn)落實立德樹人的根本任務(wù)。它以人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ),將每名學(xué)生增值的幅度作為學(xué)生進(jìn)步與否的標(biāo)準(zhǔn),更加注重學(xué)生評價的過程性、動態(tài)性與差異性。對學(xué)生來說,尊重學(xué)生的個體差異性,有利于學(xué)生在集體中的發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的信心和動力,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。對教師來說,增值評價有利于教師提升教學(xué)能力,讓他們在教學(xué)中更加靈活地因材施教。對教育管理來說,增值評價的結(jié)果有助于其及時改進(jìn)教育策略和管理方式,優(yōu)化分配資源投入,促進(jìn)教育資源均衡化和教育公平發(fā)展?？傊?增值評價的價值在諸多方面都有體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的困境

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價歷來都是教育科學(xué)研究的重心,如何科學(xué)評價小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量是基礎(chǔ)教育的研究重點,對學(xué)校辦學(xué)和學(xué)生發(fā)展都有著非常重要的意義和作用?！半p減”政策的出臺和2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布給小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價提出了新的要求,需要教師、學(xué)生和學(xué)校積極應(yīng)對。梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),目前小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價存在一些現(xiàn)實困境,主要包括價值理念的困境、數(shù)據(jù)收集的困境和評價隊伍的困境三個方面。

(一)價值理念未與時俱進(jìn)

近年來,教育評價特別是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價發(fā)生了巨大變革,但認(rèn)證性和選拔性評價仍在當(dāng)前的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中占據(jù)重要地位,考試測驗的診斷、激勵、預(yù)測等功能未能有效發(fā)揮。部分教師和家長仍持“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念,價值理念未與時俱進(jìn)。

(二)數(shù)據(jù)收集與分析的專業(yè)性不足

數(shù)據(jù)的整理收集關(guān)系到評價結(jié)果的客觀真實性。小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價在數(shù)據(jù)收集方面面臨以下問題。一是很多語言文字情境運(yùn)用無法量化,評價標(biāo)準(zhǔn)多以定性分析為主。二是小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價涉及每名學(xué)生的數(shù)據(jù),信息量巨大且繁雜,但目前缺乏專業(yè)的評價系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、分析與反饋。如何確定每次評價數(shù)據(jù)收集的節(jié)點,如何使收集的數(shù)據(jù)科學(xué)有效地反映學(xué)業(yè)質(zhì)量,如何借助評價模型提高評價的科學(xué)性,如何利用產(chǎn)出的評價結(jié)果干預(yù)學(xué)業(yè)情況,這些都需要科學(xué)專業(yè)的評價系統(tǒng)。但目前尚未構(gòu)建專業(yè)的評價系統(tǒng),數(shù)據(jù)收集與分析的專業(yè)性不足,導(dǎo)致小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價費(fèi)時費(fèi)力且無法深入推進(jìn)。

(三)評價隊伍建設(shè)不足

小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價隊伍應(yīng)由多個主體構(gòu)成,各主體都應(yīng)熟悉學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的相關(guān)事宜。但具體的實踐面臨以下幾個問題:一是學(xué)生、家長參與評價的方式和程度不明確;二是學(xué)校采取的評價方式不明晰,缺乏專門的評價管理團(tuán)隊;三是教師缺少專業(yè)的評價技術(shù),難以集中精力做好學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。這些問題阻礙了小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的有效落實。

三、增值評價的應(yīng)用策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,應(yīng)重視增值評價,關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步幅度,避免過度評價、無序評價對日常學(xué)習(xí)造成的干擾,避免用評價結(jié)果的簡單比較衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。［9］本文認(rèn)為,將增值評價應(yīng)用于小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價,可采取以下策略。

(一)樹立增值評價意識

增值評價重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面性和學(xué)生發(fā)展的過程性,能兼顧學(xué)生的個體差異,是一種比較全面、科學(xué)、可取的評價理念。［5］將增值評價應(yīng)用于小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價,首先要促使教師和家長摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的評價觀,樹立增值評價意識,使他們正確看待學(xué)生的考試成績?？荚嚦煽児倘恢匾?但作為標(biāo)準(zhǔn)參照測驗,考試測驗應(yīng)強(qiáng)化其診斷功能,弱化其鑒別功能［8］,在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步和良好習(xí)慣的形成方面發(fā)揮重要作用。只從分?jǐn)?shù)的改變來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)是片面的、不具發(fā)展性的,能促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)的往往是考試的診斷性功能?；谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)編制科學(xué)有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),通過描述學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵特征呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展,以取代以分?jǐn)?shù)定結(jié)果的評價觀念。例如,對小學(xué)語文學(xué)習(xí)來說,教師、家長更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展,而不是僅關(guān)注分?jǐn)?shù)的變化。小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革首先要解決教師和家長的價值理念未與時俱進(jìn)問題,引導(dǎo)他們正確認(rèn)識新的教育評價的價值意義,清晰理解小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。通過定期開展教師專業(yè)培訓(xùn)、家長教育宣講等活動,引導(dǎo)教師和家長正確認(rèn)識小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和增值評價的價值,使他們樹立增值評價意識,自覺推動增值評價的落實。

(二)利用新興信息技術(shù)管理和維護(hù)數(shù)據(jù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教學(xué)評價提供了更多可能。小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中的“感受”“理解”“愿意”等內(nèi)隱、不可測量的行為動詞,需要先轉(zhuǎn)換為外顯的、可表征的表現(xiàn)性動詞才能進(jìn)行觀測。熱紅外成像技術(shù)、多模態(tài)自然感知技術(shù)等新興信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,為小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的數(shù)據(jù)化與可視化提供了支持。這些新興信息技術(shù)可以對學(xué)生的認(rèn)知、情感、狀態(tài)等進(jìn)行全方面分析,并將這些行為數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的編碼,代入增值評價模型,生成學(xué)生各個階段的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。教師可依據(jù)這些數(shù)據(jù)給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。此外,增值評價關(guān)注學(xué)生的過程性變化,涉及大量且復(fù)雜的數(shù)據(jù),需要教師借助信息技術(shù)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫,并進(jìn)行科學(xué)化管理。數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容包括學(xué)生個人的縱向發(fā)展、學(xué)生群體的橫向比較以及采取一定學(xué)業(yè)干預(yù)手段后的效果等數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可為學(xué)生的過程性評價提供資料,也可為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。隨著跟蹤年限的不斷增加,數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容會更加豐富、復(fù)雜,對此,學(xué)校和教師應(yīng)有效利用各類信息技術(shù)管理和維護(hù)數(shù)據(jù)庫,使其更好地服務(wù)于增值評價的實施。

(三)建設(shè)高水平的評價隊伍

增值評價在小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中的應(yīng)用需要多元化且高水平的評價隊伍。多元化的評價隊伍可以更真實、立體、全面地開展評價,高水平的評價隊伍可以保障增值評價的科學(xué)性和有效性。由于增值評價涉及統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)知識,教育行政部門可組建專業(yè)的增值評價指導(dǎo)團(tuán)隊,深入一線指導(dǎo)學(xué)校和教師開展增值評價,保障增值評價實施的科學(xué)性和合理性。增值評價在小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中的應(yīng)用還需家長、社區(qū)等多元化主體的積極參與,構(gòu)建教育行政部門、區(qū)域評價團(tuán)隊、學(xué)校、家長、教師、學(xué)生等多方主體聯(lián)動的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系,從而促進(jìn)教學(xué)評價改革的有效推進(jìn),推動學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的真正落實。例如,可引導(dǎo)社區(qū)相關(guān)人員參與對學(xué)生口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的評價,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與評價的生活性。因此,需要建設(shè)一支高水平的評價隊伍。

綜上所述,增值評價可以更客觀、全面和準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并為學(xué)生提供評估反饋,幫助學(xué)生有效改進(jìn)。將增值評價應(yīng)用于小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價,符合“雙減”政策和2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,對推進(jìn)教育評價改革具有重要作用。目前,增值評價在小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價中的應(yīng)用還處于探索階段,在價值理念、數(shù)據(jù)收集、評價隊伍等方面還存在一些問題。要想切實推進(jìn)增值評價在小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中的應(yīng)用,需要開展更多實證研究,先在部分地區(qū)進(jìn)行試點,將試行情況復(fù)盤優(yōu)化后再進(jìn)行推廣,從而構(gòu)建適合區(qū)域發(fā)展且具有區(qū)域特色的增值評價體系,使增值評價更好地服務(wù)小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。