基于OBE教育理念的高職大氣污染控制技術課程思政體系建設

曾金櫻,孫少晨,喬子霞

(汕頭職業(yè)技術學院,廣東汕頭,515041)

一、引言

成果導向教育(outcome-based education,OBE)是一種以學習者為中心、學習結(jié)果為導向的教育理念。［1］運用OBE教育理念進行課程思政建設能夠解答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題,是落實立德樹人根本任務的途徑之一。課程思政建設要求各類課程與思政課程同向同行,形成協(xié)同效應,構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。［2］高職院校開展課程思政要突出職業(yè)教育的特征,把課程思政教育理念貫穿于“三全育人”與“三教改革”,注重德技并修、育訓結(jié)合,在課堂中有機融入勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德等內(nèi)容,實現(xiàn)課程教育和思政教育協(xié)同育人的目的。

大氣污染控制技術課程是高職環(huán)境工程技術專業(yè)的核心課程,對接除塵工、工業(yè)廢氣治理工、脫硫值班員等職業(yè)崗位,以為企業(yè)培養(yǎng)廢氣凈化設施運行與維護人員、廢氣治理工藝的設計人員為目標。本文結(jié)合習近平生態(tài)文明思想,充分挖掘環(huán)境類專業(yè)課的天然優(yōu)勢,運用OBE教育理念,以學生為主體,以產(chǎn)出為導向,在持續(xù)反饋不斷改進的指導下,將“堅持人與自然和諧共生、綠水青山就是金山銀山”等理念融入教育教學全過程,強化學生的生態(tài)價值觀,探討該課程的思政體系建設。

二、目標體系

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了課程思政建設“要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求,結(jié)合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標,構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”［3］。為了將立德樹人的根本任務落實到位,堅持價值引領、能力提升和知識傳授有機融合,與汕頭職業(yè)技術學院(以下簡稱我院)環(huán)境工程技術省級高水平專業(yè)群建設目標契合,結(jié)合高職環(huán)境工程技術專業(yè)教學標準及國家和環(huán)保行業(yè)發(fā)展需求,大氣污染控制技術課程將思政總體目標設定為:在課程中實施德智體美勞五育并舉與融合,將法治教育、習近平生態(tài)文明思想、團隊協(xié)作、工匠精神和職業(yè)道德等思政元素融入課程教學,把學生培養(yǎng)成知行合一、德技雙馨的環(huán)保人才。

大氣污染控制技術課程思政目標的落實要結(jié)合課程內(nèi)容,挖掘習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀,引導學生了解我國如何實現(xiàn)綠色、生態(tài)發(fā)展,進一步堅定社會主義制度的優(yōu)越性,增強對黨的政治認同、思想認同、情感認同,堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,并結(jié)合環(huán)保法治教育和勞動紀律教育,引導學生踐行社會主義生態(tài)文明觀。學生個人職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成包括培養(yǎng)精益求精的工匠精神、團隊協(xié)作精神,需要立足職業(yè)理想和職業(yè)道德,將思政教育內(nèi)容入腦入心、自覺轉(zhuǎn)化為行動,實現(xiàn)知識性與教育性的統(tǒng)一。在總體目標的指導下,我院以促進學生全面發(fā)展為目的,劃分出對國家明大德、對社會集體守公德、對自我嚴私德“三位一體”的二級目標,再對二級目標進一步細分,形成如圖1所示的三級課程思政目標體系。

圖1 大氣污染控制技術課程思政目標體系

在分析了除塵工、工業(yè)廢氣治理工、脫硫值班員等職業(yè)崗位的工作任務和職業(yè)能力后,基于典型的工作任務,以培養(yǎng)和提升學生職業(yè)能力為核心,按照工作過程重組教學內(nèi)容,調(diào)整教學過程。調(diào)整后的教學目標為要求學生切實掌握大氣污染治理基本知識,提高大氣污染治理設備的運行和維護能力,形成職業(yè)能力和素養(yǎng),為將來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

三、實施路徑

要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),將思想政治工作貫穿教育教學全過程。［4］對于高職專業(yè)課的課程思政建設,教師要將思想政治、思想品德和職業(yè)精神等教育融入其中,充分挖掘和提煉專業(yè)知識中蘊含的思政元素,將德育元素如鹽化水式融入理論講授和實踐教學整個教學過程。［2］教師要從點入手,抓點促線,以線帶面,通過引用人物故事式、融入歷史現(xiàn)狀式、結(jié)合案例討論式、導入行業(yè)規(guī)范與政策法規(guī)式、聯(lián)系國內(nèi)外對比式、開展調(diào)查研究式等途徑映射思政內(nèi)容,確保思政教育按照“目標標準→教學設計→組織實施→對標監(jiān)測→診斷評價→改進優(yōu)化”的步驟持續(xù)推進。結(jié)合上述內(nèi)容,我院構(gòu)建了大氣污染控制技術課程思政體系具體路徑,如圖2所示。

圖2 思政體系建設路徑

四、教學方式

隨著高職課程建設和教材改革的不斷深入,工科類課程的教學組織呈現(xiàn)出項目化教學、任務驅(qū)動式和模塊化的方式,并體現(xiàn)出產(chǎn)教融合、工學結(jié)合、線上線下混合式教學的特點。教師要結(jié)合工作崗位要求的知識、能力和素質(zhì),從中挖掘并在分析思想政治教育元素的基礎上,結(jié)合具體知識點的教學邏輯、策略和案例,開發(fā)課程思政教學資源。［5］大氣污染控制技術課程思政教育資源開發(fā)方式如下。

第一,引用人物故事,培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)精神。教師在選擇人物故事素材時,應注意所選人物的親和力和貼切感。如講到“燃燒產(chǎn)物與大氣污染”這一節(jié)時,教師可以引用“幸福衡水·最美藍天衛(wèi)士”郝春玲的故事。郝春玲分管衡水市大氣污染防治工作后,一心要為衡水人民重見藍天白云出一份力。為此,她牢記使命,扎根一線,雖然工作煩瑣經(jīng)常加班加點,但她無怨無悔。為了實現(xiàn)全省劣質(zhì)散煤管控工作目標,她日夜辛勞、親力親為,以實際行動,讓衡水重現(xiàn)了藍天白云。

第二,融入歷史現(xiàn)狀,培養(yǎng)家國情懷、堅定制度自信。在緒論部分介紹大氣污染控制技術這門課時,教師可以全面梳理與分析我國大氣污染防治的歷程、成就與經(jīng)驗,以圖片、數(shù)據(jù)和老百姓的反饋意見等形式引出我國各階段大氣污染防治取得的較為明顯的成就,介紹具有中國特色的大氣污染防治理論與管理模式,以及系統(tǒng)科學的大氣污染綜合防控體系。未來我國大氣污染治理工作還需要強化重點污染源治理,加強環(huán)境科學與技術研究,共同推進大氣污染防治。［6］在講到“硫氧化物的污染控制,酸雨的危害”時,教師可以結(jié)合2013—2021年中國生態(tài)環(huán)境狀況公報,動態(tài)演示我國酸雨面積顯著下降和各污染物年均濃度逐年下降的過程。在講“燃煤電廠電除塵器選型設計”時,教師可以介紹中國電除塵技術發(fā)展及其應用,激發(fā)學生的學習興趣和熱情,增強學生對大氣污染治理的信心和決心,使其樹立專業(yè)志向。

第三,結(jié)合案例討論,培養(yǎng)“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)發(fā)展觀。在講到“燃煤鍋爐二氧化碳的排放”,教師可以課上列舉節(jié)能減排案例,課后結(jié)合某縣零碳排放案例組織學生線上分組討論。例如,某縣啟動近零碳排放區(qū)城鎮(zhèn)試點,通過產(chǎn)業(yè)低碳、生態(tài)固碳、設施零碳和機制減碳措施,在發(fā)展旅游的同時兼顧了生態(tài)保護,最終實現(xiàn)了全島近零碳排放。在講到“VOCs氣體治理技術”這一節(jié)時,教師可以列舉印刷行業(yè)、油漆噴涂、有機化學實驗室及餐飲行業(yè)的VOCs(揮發(fā)性有機物氣體)治理案例,讓學生在案例討論中提高分析和解決問題的能力。另外,教師可以結(jié)合全國低碳日活動主題,教育學生從自身做起,在衣食住行等方面踐行低碳生活理念與低碳生活方式。

第四,導入行業(yè)規(guī)范、政策法規(guī),培養(yǎng)生態(tài)法治觀和社會主義法治精神。在講到“除塵、脫硫和脫硝技術原理”之前,教師可以導入相關的政策法規(guī),如2018年修訂的《中華人民共和國大氣污染防治法》,為大氣污染防治提供了堅實的法律基礎?！洞髿馕廴痉乐涡袆佑媱潯贰洞蜈A藍天保衛(wèi)戰(zhàn)三年行動計劃》《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》等政策法規(guī)彰顯了我國對大氣污染治理的信心和決心。在講到“空氣污染指數(shù)”時,教師可以融合1996年版和2012年版環(huán)境空氣質(zhì)量標準中關于燃燒污染物濃度控制的變化,讓學生了解國家的空氣質(zhì)量保護政策和要求。通過比較,學生可以了解到我國對空氣中二氧化氮、重金屬鉛及苯并芘等污染物的排放限值逐漸降低,表明我國的能源結(jié)構(gòu)在發(fā)生變化。在講到“垃圾焚燒發(fā)電污染物治理”時,教師可以融入國家大力支持垃圾焚燒發(fā)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一系列鼓勵政策,如《生活垃圾焚燒污染控制標準》《垃圾焚燒袋式除塵工程技術規(guī)范》《生活垃圾焚燒飛灰污染控制技術規(guī)范(試行)》。［7］在大氣污染控制技術課程實訓環(huán)節(jié),教師可以帶領學生去生活垃圾焚燒發(fā)電廠參觀實習,讓學生切身體會垃圾焚燒發(fā)電產(chǎn)生的碳減排效應,在企業(yè)參觀實習和工藝見習過程中培養(yǎng)團隊協(xié)作和務實求精等企業(yè)精神。結(jié)合除塵工和脫硫值班員等職業(yè)崗位素質(zhì)和能力要求,教師還可以培養(yǎng)學生堅持職業(yè)操守,加強學生的職業(yè)道德建設,強化其責任和擔當意識,使其意識到遵守職業(yè)規(guī)范和愛崗敬業(yè)的重要性。教師需要幫助學生樹立職業(yè)理想,探索職業(yè)生涯規(guī)劃,增強學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力,引導學生全面提升自身綜合素質(zhì)。

第五,聯(lián)系國內(nèi)外對比,培養(yǎng)生態(tài)全球觀和制度自信。在講到“燃料的燃燒及如何減少碳排放”時,教師可以融入我國在碳排放減排方面做出的巨大貢獻。例如,《國務院關于國家應對氣候變化規(guī)劃(2014—2020年)的批復》提出,到2020年實現(xiàn)單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%—45%。［8］到2017年年底,我國提前三年超額完成這一目標,單位GDP二氧化碳排放量比2005年下降了46%,為全球應對氣候變化做出了巨大貢獻。同時,教師還可以結(jié)合我國要在2030年實現(xiàn)“碳達峰”、在2060年實現(xiàn)“碳中和”的“雙碳”目標中體現(xiàn)出的中國智慧和擔當,提升學生的民族自豪感,強化制度自信和愛國精神。

第六,開展調(diào)查研究,培養(yǎng)團隊精神和勞動精神。社會調(diào)查是實踐教學的重要形式,也是“廣大青年用腳步丈量祖國大地,用眼睛發(fā)現(xiàn)中國精神,用耳朵傾聽人民呼聲,用內(nèi)心感應時代脈搏”的重要途徑。［9］因此,大氣污染控制技術課程設計了大氣污染源調(diào)查與分析的實訓環(huán)節(jié),通過社會調(diào)查促進學生德智體美勞全面發(fā)展。在社會調(diào)查實踐中,學生可以獲得天然源、人為源、源強分析和排放時空特征等專業(yè)知識能力,提升社會調(diào)查能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,了解黨情、國情、社情、民情,加強思想道德修養(yǎng),錘煉其世界觀、人生觀和價值觀。［10］

第七,開展“1+X”相關證書的培訓與考評,培養(yǎng)工匠精神?！?+X”垃圾焚燒發(fā)電運行與維護職業(yè)資格證書(中級)針對高職環(huán)境工程技術專業(yè),著重考查技術人員對煙氣處理系統(tǒng)的操作。該煙氣處理系統(tǒng)為“SNCR(選擇性非催化還原)+旋轉(zhuǎn)噴霧脫酸塔+石灰漿制備及噴射系統(tǒng)+干粉噴射系統(tǒng)+活性炭噴射裝置+高效袋式除塵器+SCR(選擇性催化還原法)”相結(jié)合的煙氣凈化工藝,還包括輔助系統(tǒng),如飛灰處理系統(tǒng)、除臭系統(tǒng)等。學生在培訓和演練過程中需按操作票對仿真機組的啟動、停止、各種狀態(tài)運行,以及故障模擬操作等工作任務的每一個步驟進行操作演練。其中融入了工匠精神和勞動紀律教育,可以提高學生的技術水平和操作能力。

五、評價指標

課程思政教學評價要起到診斷、調(diào)節(jié)、改進、決策等作用,是課程思政體系建設中的關鍵環(huán)節(jié)。課程思政教學評價體系包含對教與學兩方面的評價分析,注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,持續(xù)開展教學診斷與改進。教師要探索增值評價,健全綜合評價,關注育人成效,檢驗教學質(zhì)量,促進學生全面發(fā)展。因此,課程思政教學評價體系既要包含“三教改革”,又要體現(xiàn)“三全育人”［11］,實現(xiàn)“三全育人”和“三教改革”的閉環(huán)聯(lián)動,這樣才能全面協(xié)同推進課程思政建設?；诖?本課程思政評價指標體系設計包括思政目標、課程資源、教學實施、教學效果和教學研究五個維度,具體內(nèi)容如表1所示。

表1 評價指標體系

六、結(jié)語

高職教育的課程思政要結(jié)合“產(chǎn)教融合、校企合作”的育人模式,對接崗位需求,體現(xiàn)行業(yè)特色和專業(yè)特色。因此,本課程思政分析除塵工、工業(yè)廢氣治理工、脫硫值班員等崗位需求,融合大氣污染治理行業(yè)特點,結(jié)合《高職環(huán)境工程技術專業(yè)教學標準》,構(gòu)建了課程思政目標體系框架。基于OBE教育理念的課程思政體系設計包括建設路徑、課程思政案例與教學資源建設,以及課程思政教學評價,以實現(xiàn)“三全育人”和“三教改革”的閉環(huán)聯(lián)動、“崗課賽證”四線融合。在動態(tài)實施過程中,課程思政體系還需要根據(jù)崗位需求、學生的學情等方面進行更新和完善。