試論小學(xué)信息技術(shù)課“課堂導(dǎo)入”優(yōu)化設(shè)計方法

☉孫宏偉

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教師都已意識到傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響。因此，很多小學(xué)信息技術(shù)課教師都能夠在認(rèn)真研讀教育理論的基礎(chǔ)上，將課堂劃分為課堂導(dǎo)入、知識講授、鞏固練習(xí)和知識總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，希望可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助其理解并內(nèi)化新知識，并促進(jìn)其發(fā)展信息素養(yǎng)。其中，課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，對后續(xù)教學(xué)活動有著較大的影響。然而，部分教師由于缺乏導(dǎo)入經(jīng)驗，經(jīng)常會遇到課堂導(dǎo)入效果不佳的問題。在這種背景下，小學(xué)信息技術(shù)課教師需要認(rèn)真探索課堂導(dǎo)入的優(yōu)化策略，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、研究意義

從教育角度分析，“導(dǎo)入”包含兩個要素，即“引導(dǎo)學(xué)生”和“幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)”。課堂導(dǎo)入是指在課堂教學(xué)開始之初，教師有意識、有目的地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的教育環(huán)節(jié)。當(dāng)下的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，遇到以下三種困境。第一，部分教師開門見山引入知識點。這種導(dǎo)入傾向主要是因為信息技術(shù)學(xué)科知識教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，課時有限，教師想要快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生盡可能多地獲取知識并鞏固知識。但通過分析教育成果，可以發(fā)現(xiàn)，這種導(dǎo)入方法很難使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)事倍功半的問題。第二，導(dǎo)入活動出現(xiàn)“喧賓奪主”的現(xiàn)象。部分教師能夠認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的重要性，在備課過程中力求設(shè)計新穎奪目的導(dǎo)入話題來激發(fā)學(xué)生的興趣，但卻出現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用時間過長，影響教學(xué)進(jìn)度的問題［1］。第三，部分教師能夠設(shè)計精彩而簡短的導(dǎo)入流程，但卻花費(fèi)了大量的教學(xué)準(zhǔn)備時間。一些教師在設(shè)計導(dǎo)入流程的過程中，能夠通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻耗費(fèi)了大量的時間和精力。在這種情況下，雖然可以提升當(dāng)下的教學(xué)質(zhì)量，從長遠(yuǎn)角度分析，教師難以將更多精力集中于教學(xué)反思和教學(xué)研討活動中，導(dǎo)致自身的專業(yè)成長受到了一定的限制。

課堂導(dǎo)入是師生之間思想交流與碰撞的第一個“音符”。教師通過優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，擺脫了上述困境，可以高效完成教學(xué)準(zhǔn)備工作，從而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能讓學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入內(nèi)容能很好地為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，能高效參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動，使信息技術(shù)課堂教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果，實現(xiàn)師生共同在課堂教學(xué)期間“演奏”出優(yōu)美動聽的“樂曲”的目標(biāo)。

二、小學(xué)信息技術(shù)課“課堂導(dǎo)入”優(yōu)化設(shè)計策略

鑒于優(yōu)化課堂導(dǎo)入活動對教學(xué)質(zhì)量提升的積極影響，本文將結(jié)合教學(xué)案例，分享幾點小學(xué)信息技術(shù)課課堂導(dǎo)入的優(yōu)化設(shè)計策略。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的喜好特點及近期的教學(xué)計劃等靈活選擇一種或多種導(dǎo)入策略，從而高效完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計工作，并實現(xiàn)讓導(dǎo)入為教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。

（一）緊扣教學(xué)重點，增強(qiáng)課堂導(dǎo)入針對性

課堂導(dǎo)入的設(shè)計要做到有的放矢，顧全大局。因此，在尋找課堂導(dǎo)入優(yōu)化方法期間，教師要注意緊扣教學(xué)重點，增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的針對性，在確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)與整堂課的教學(xué)內(nèi)容相匹配的前提下，再探索構(gòu)思別致的導(dǎo)入語言和精巧有趣的導(dǎo)入資源，從而避免因過分追求“花哨”的導(dǎo)入形式而浪費(fèi)導(dǎo)入時間。

以四年級《初識WPS 文字》教學(xué)為例，教學(xué)重點挖掘期間，教師要分析教材和學(xué)情。從教材角度分析：本課教學(xué)為四年級第一課，也是《WPS 文字文檔》大單元教學(xué)的第一課。從學(xué)情角度分析：本課教學(xué)的內(nèi)容相對簡單，受到過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，學(xué)生可以快速掌握“WPS 文字的啟動與退出”“輸入文本”“保存WPS 文字文檔”等基礎(chǔ)知識。因此，本次教學(xué)的重點為：幫助學(xué)生對WPS文檔形成良好的“第一印象”，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)WPS 文檔的熱情，并幫助學(xué)生明確最近一段時間的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，在明確教學(xué)重點的情況下，教師就可以自然明確后續(xù)課堂導(dǎo)入設(shè)計流程：首先，教師要結(jié)合本次大單元教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)導(dǎo)入微視頻。微視頻中，教師可以通過剪輯和倍速播放等手段，展示一個精美的主題板報從無到有、從有到精的設(shè)計和美化流程，突出“輸入文字”“插入圖片”“美化文檔”“修飾表格”等過程。通過這種方式，可以使學(xué)生意識到新知識的“神奇之處”，從而產(chǎn)生探究意愿。在此基礎(chǔ)上，教師就可以與學(xué)生開展對話，介紹WPS文檔，從而讓學(xué)生對WPS 文檔形成良好的“第一印象”。最后，教師就可以自然引入本課課題，指出學(xué)生將通過本課學(xué)習(xí)活動，初識WPS 文字。在上述案例中，教師通過圍繞教學(xué)重點設(shè)計導(dǎo)入活動，實現(xiàn)了增強(qiáng)課堂導(dǎo)入針對性的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，使其能夠長期保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，突出課堂導(dǎo)入啟發(fā)性

近年來，啟發(fā)式教學(xué)模式受到了很多教師的認(rèn)可［2］。通過啟發(fā)學(xué)生思考，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其在學(xué)習(xí)期間獲得更多的成就感，還可以有效鍛煉其思維品質(zhì)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力。鑒于此，在優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師也可以強(qiáng)化課堂導(dǎo)入的啟發(fā)性，通過搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生感受到新課知識學(xué)習(xí)的樂趣，并使其能夠在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的輔助下，嘗試獨立探索簡單的新知識，提升其課堂學(xué)習(xí)活動期間產(chǎn)生的成就感。

以四年級《在幻燈片中插入圖片》教學(xué)為例，本課教學(xué)重點為“在WPS 演示中插入剪切畫、來自文件的圖形和自選圖形”的方法。雖然本課知識內(nèi)容相對復(fù)雜，但學(xué)生在第五課《插入圖片》中已經(jīng)掌握了在WPS 文字中插入圖片的技巧，鑒于此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《插入圖片》一課的重點知識，并以此為支架引導(dǎo)學(xué)生探索在WPS 演示中插入圖片的方法。首先，教師可以先通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生在WPS 演示中插入圖片的動機(jī)，在此基礎(chǔ)上，教師可以提出問題：“有哪位同學(xué)會在WPS 演示中插入圖片嗎？”從而激發(fā)學(xué)生的參與意識；其次，教師可以設(shè)計本次課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“雖然我們還沒有學(xué)習(xí)新課知識，但是我們已經(jīng)學(xué)過了在WPS 文字中插入圖片的方法，大家還記得插入圖片的流程嗎？”這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中，就可以受到一定的啟發(fā)。而教師也可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為本次教學(xué)的重要支架，輔助學(xué)生自主觀察WPS 文字和WPS 文字演示菜單欄的異同點，使其自然受到啟發(fā)，嘗試使用“舊方法”完成“新任務(wù)”，并獲取成功的學(xué)習(xí)體驗。

（三）引入生活案例，增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)實性

信息技術(shù)教學(xué)期間，教師要突出課堂導(dǎo)入的生活化特征。很多小學(xué)生都希望自己可以“像大人一樣解決問題”，教師要抓住學(xué)生的心理特點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，適當(dāng)引入生活案例，使其意識到通過學(xué)習(xí)新課知識，可以解決更多的生活問題［3］。需要注意的是，在生活案例設(shè)計期間，教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與討論，通過這種方式，提升學(xué)生思考的動機(jī)，使其能夠更快進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

以四年級《使用云盤儲存》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“找文件”這一生活中常見的情境，并設(shè)計以下導(dǎo)入流程：第一，創(chuàng)設(shè)生活情境。教師提出：“學(xué)校要舉辦大型活動，老師需要為活動設(shè)計幻燈片，希望大家可以幫忙檢查幻燈片是否有可以優(yōu)化的地方?！钡诙圃靻栴}。在調(diào)動起學(xué)生觀看幻燈片的積極性后，教師要提出問題：“幻燈片是使用辦公室的電腦制作的，怎么才能在教室展示呢？”第三，分析交流。問題的提出可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，在這種情況下，很多學(xué)生就可以提出自己的觀點，例如“使用U 盤”“使用微信”等，隨著討論的深入，教師可以對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，提出“可以使用硬件儲存并分享文檔”和“可以使用互聯(lián)網(wǎng)儲存和分享文檔”。第四，教師可以提出與“云盤儲存”相關(guān)的問題，即“怎么用互聯(lián)網(wǎng)儲存文檔？相比于用硬件儲存文檔，這種儲存方式有什么優(yōu)點？”這樣，在“儲存和分享幻燈片”這一生活常見案例的引導(dǎo)下，師生討論活動可以自然發(fā)生于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可以自然引入新課題——使用云盤儲存。同時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的影響下，很多學(xué)生都會產(chǎn)生對云盤儲存方式的好奇心，并能夠積極學(xué)習(xí)本課知識。

（四）凝練導(dǎo)入語言，增強(qiáng)課堂導(dǎo)入精煉性

通常來說，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不應(yīng)占用過多的教學(xué)時間。因此，教師應(yīng)注意在導(dǎo)入過程中凝練導(dǎo)入語言。所謂“凝練”，既要求教師做到語言簡短，又要做到語言有趣，突出導(dǎo)入環(huán)節(jié)的簡潔性、藝術(shù)性和生動性，從而避免過長的導(dǎo)入時間影響教學(xué)效率和過于干癟枯燥的導(dǎo)入方式淡化師生情感交流的問題。在凝練導(dǎo)入語言的過程中，教師要結(jié)合不同年段學(xué)生認(rèn)知水平和信息素養(yǎng)的差異，針對低年級的學(xué)生，教師可以通過簡單易懂的導(dǎo)入語言創(chuàng)設(shè)生動的情境，使學(xué)生愿意和計算機(jī)交朋友；針對中年級學(xué)生，教師要使用幽默的導(dǎo)入語言對其進(jìn)行肯定，從而激發(fā)其不斷提升自己的意識；針對高年級的學(xué)生，教師要使用規(guī)范的導(dǎo)入語言，讓導(dǎo)入語言推動教學(xué)活動的開展。

以五年級《花朵繽紛》教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂《春天在哪里》觀看電腦屏幕，引導(dǎo)其觀察屏幕中的內(nèi)容，并闡述自己觀察到的場景。學(xué)生表達(dá)自己看到的場景時，教師要使用專業(yè)且簡短的語言概括學(xué)生的觀點，并通過簡潔的問題引導(dǎo)學(xué)生探索更多的關(guān)鍵信息。如學(xué)生提出“看到了很多花”后，教師可以在黑板上寫下“很多花朵”這一關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上提出新問題：“花朵在什么位置？”并借助“任意位置”這一關(guān)鍵詞概述問題答案。在此基礎(chǔ)上，教師還需要借助新問題：“花朵是什么顏色？”而后將“五顏六色”作為第三個關(guān)鍵詞。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的關(guān)鍵詞，思考：“如何做出這樣一個精美的動畫？”順利進(jìn)入到新課課題。在這個過程中，教師使用精煉的關(guān)鍵詞完成了課堂導(dǎo)入工作，并為后續(xù)教學(xué)工作的開展做好了鋪墊，借助關(guān)鍵詞引入多個探究任務(wù)，可以很好地輔助學(xué)生循序漸進(jìn)地探究本課知識。

（五）輔助查漏補(bǔ)缺，突出課堂導(dǎo)入鞏固性

知識掌握難度較高的單元教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)借助課堂導(dǎo)入幫助學(xué)生完成查漏補(bǔ)缺工作。通過這種方式，既可以使其快速轉(zhuǎn)變思維，進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，又可以使其在導(dǎo)入環(huán)節(jié)快速復(fù)習(xí)所學(xué)知識，找出自己無法熟練運(yùn)用的知識點。需要注意的是，在通過課堂導(dǎo)入輔助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識的過程中，教師要突出導(dǎo)入方式的趣味性，從而避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒或畏難情緒，幫助其保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

以五年級《設(shè)計花瓶》教學(xué)為例，本課課堂導(dǎo)入設(shè)計期間，教師要考慮到3D 建模相關(guān)知識的復(fù)雜性，主動通過課堂導(dǎo)入幫助學(xué)生鞏固《設(shè)計筆筒》一課相關(guān)知識。課堂導(dǎo)入期間，教師可以組織“小小指揮家”游戲，引導(dǎo)學(xué)生站在“指揮家”的角度“指揮”教師通過直接拉動的方法建立一個立體模型，在“被指揮”的過程中，教師可以提出問題，例如“‘拉動’工具在什么位置”“如何使用‘殼體’工具設(shè)計立體模型厚度”。通過這種方式，既可以實現(xiàn)快速完成立體模型建立工作、節(jié)約導(dǎo)入時間的目標(biāo)，又可以使學(xué)生在教師問題的輔助下，快速復(fù)習(xí)《設(shè)計筆筒》一課的知識。在發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在知識掌握不扎實的情況下，教師也需要適當(dāng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)計劃，在新知識講解期間，巧妙幫助學(xué)生透徹理解和記憶舊知識。最后，完成知識復(fù)習(xí)后，教師可以引入課題：“新課課題是‘設(shè)計花瓶’?；ㄆ亢凸P筒有什么區(qū)別？能否用設(shè)計筆筒的工具設(shè)計花瓶？”這樣，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生既可以通過與教師互動復(fù)習(xí)舊知識，又可以在與教師交流的過程中探索新話題，為“旋轉(zhuǎn)”工具的學(xué)習(xí)與操作教學(xué)做好準(zhǔn)備。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)期間，教師要認(rèn)真設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在課堂開始之初就順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。針對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點的差異，教師要科學(xué)選擇課堂導(dǎo)入設(shè)計策略，優(yōu)化導(dǎo)入效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)的同時，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。