小學(xué)數(shù)學(xué)益智游戲教學(xué)策略優(yōu)化探究

☉劉雅菲

一、益智游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

數(shù)學(xué)益智游戲教學(xué)是游戲教學(xué)中的一個(gè)類別，即在數(shù)學(xué)課堂上以益智游戲?yàn)榫€索進(jìn)行教學(xué)的形式。它不是簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，也不是普通的教學(xué)，而是需要教師提前設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備好和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的益智游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能在解決益智游戲的過程中獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)益智游戲?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有許多積極意義。

（一）數(shù)學(xué)益智游戲能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望的形成。學(xué)生積極參與游戲，并在過程中自然而然地獲得知識(shí)、掌握方法。同時(shí)，益智游戲具有一定的難度，更能夠激起學(xué)生的勝負(fù)欲，有利于學(xué)生理解較為抽象的數(shù)學(xué)概念以及理論。

（二）調(diào)動(dòng)課堂氣氛，緩解學(xué)習(xí)壓力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂大多處于教師講授、學(xué)生接受信息的狀態(tài)中，而數(shù)學(xué)益智游戲則能活躍課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生在知識(shí)探索的過程中獲得成就感，有利于學(xué)習(xí)壓力的緩和，能為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）益智游戲能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考等能力。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師往往不讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行獨(dú)立探索，仍采用現(xiàn)成的知識(shí)代替學(xué)生獨(dú)立思考的過程。而數(shù)學(xué)益智游戲課堂教學(xué)則將學(xué)生作為教學(xué)的主體，要求學(xué)生獨(dú)立思考與探索并解決問題，學(xué)生能自主分析問題，并能嘗試用多種解決方法解決問題，因此數(shù)學(xué)益智教學(xué)有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力的作用。

二、益智游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）利用益智游戲活躍課堂氛圍

由于學(xué)生的自控力不足，在課堂中極易分散注意力、產(chǎn)生厭學(xué)情緒。游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，符合他們作為兒童愛玩耍的天性。不僅可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，還可以激發(fā)學(xué)生游戲?qū)W習(xí)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，將益智游戲置于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最常見的課堂形式，這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，引起學(xué)生對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中先創(chuàng)設(shè)游戲情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過問答、多媒體展示形象地進(jìn)行游戲情境導(dǎo)入，讓每個(gè)學(xué)生都具有參與感，拉近相互之間的距離。學(xué)生對(duì)于新鮮事物和需要?jiǎng)邮?、?dòng)腦操作的游戲具有濃烈的興趣，教師將游戲和學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙結(jié)合起來(lái)，能提高學(xué)生在課堂上的專注度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能幫助他們更快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而促進(jìn)益智游戲和教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不僅可以利用益智游戲引入新的教學(xué)內(nèi)容，也可以利用其復(fù)習(xí)舊知，鞏固已有的知識(shí)體系，為之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。益智游戲符合兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求和興趣，選取合適的益智游戲?qū)敫芤龑?dǎo)學(xué)生思考游戲和所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，充分形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）利用益智游戲檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果

兒童的專注力和記憶力都還在發(fā)展的初級(jí)階段。因此，常在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以后對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有形成深刻的印象，更不能熟練運(yùn)用知識(shí)解決問題，這在數(shù)學(xué)課堂中是十分常見的問題。

尤其在課堂快要結(jié)束時(shí)，學(xué)生在幾十分鐘的專注學(xué)習(xí)后注意力十分容易分散，普通、枯燥的鞏固練習(xí)容易引起學(xué)生的反感情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容掌握得不扎實(shí)，達(dá)不到鞏固練習(xí)的效果，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間以及各環(huán)節(jié)的流程，在新知講授完成之后，利用益智游戲設(shè)計(jì)合理的課堂鞏固環(huán)節(jié)，把原先容易讓學(xué)生感到枯燥的作業(yè)練習(xí)轉(zhuǎn)換為具有未知的挑戰(zhàn)性的益智游戲。這不僅能重新調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能幫助學(xué)生提高專注度，全神貫注地利用所學(xué)知識(shí)挑戰(zhàn)游戲，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)合作交流、解決問題的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)益智游戲教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂通常按照教材內(nèi)容講解新知，輔助對(duì)應(yīng)的作業(yè)練習(xí)鞏固，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)每日重復(fù)，往往容易讓學(xué)生機(jī)械化地學(xué)習(xí)，體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就像一個(gè)大型的游戲解決過程，在掌握規(guī)律、方法之后嘗試解開疑難，收獲成功。因此，目前許多數(shù)學(xué)課堂會(huì)以益智游戲?yàn)檎n堂載體，貫穿課堂始終，整節(jié)課圍繞“益智游戲”開展。

例如，“三階幻方”作為益智游戲，和數(shù)學(xué)教材有許多知識(shí)點(diǎn)的重合。通過篩選，將蘇教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中“探索規(guī)律”板塊中“和的奇偶性”與“三階幻方”結(jié)合起來(lái)，將兩者串成一條線，形成完整的教學(xué)內(nèi)容。課堂以“三階幻方”為主要線索，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，充分利用教學(xué)多媒體，展示三階幻方的來(lái)源，要求學(xué)生根據(jù)規(guī)則和已有數(shù)字填空，體會(huì)“三階幻方”的規(guī)律和特點(diǎn)。之后，呈現(xiàn)“三階幻方”的變式，通過對(duì)幾組“三階幻方”的特點(diǎn)觀察、探討，找到幻方特殊的奇偶性規(guī)律。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，再合作交流，讓學(xué)生能自己研究并發(fā)現(xiàn)“和的奇偶性”規(guī)律，并能利用該規(guī)律進(jìn)行空白的幻方填寫。

“探索規(guī)律”板塊的學(xué)習(xí)相對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)本身更具趣味性，學(xué)生通過舉例、觀察、假設(shè)、探究等對(duì)規(guī)律進(jìn)行探索，讓學(xué)生在探索過程中大膽假設(shè)，小心求證，促進(jìn)學(xué)生推理能力的形成。這樣的益智游戲課堂既能夠讓學(xué)生在探索中掌握和的奇偶性規(guī)律，又能增加課堂的趣味性，有利于學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維和能力，減少課堂上機(jī)械式重復(fù)地舉例尋找規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、益智游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）益智游戲教學(xué)需圍繞教材有效組織教學(xué)內(nèi)容

益智游戲教學(xué)需要先將益智游戲引入數(shù)學(xué)課堂，也就是將益智游戲和原有的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，無(wú)論是課前熱身、課后檢測(cè)還是益智游戲與課堂教學(xué)的結(jié)合都需要將益智游戲和教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生智力與能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用、數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

益智游戲需要作為教材的輔助內(nèi)容，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)解決問題。有些課堂簡(jiǎn)單出示益智游戲、介紹益智游戲特點(diǎn)，而不深入探究、參與游戲過程，不僅很難讓學(xué)生從中獲得思維的鍛煉，更容易打亂課堂原有教學(xué)節(jié)奏，如益智游戲在課堂上出現(xiàn)了，卻沒有發(fā)揮真正益智游戲的積極作用。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要教師在整體上制定符合對(duì)應(yīng)學(xué)段目標(biāo)和任務(wù)的學(xué)習(xí)方案，益智游戲的學(xué)習(xí)對(duì)思維的開發(fā)作用不是一蹴而就的。因此，不能一味為了益智游戲的教學(xué)而不顧現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)效果和成績(jī)的特點(diǎn)。因此，在選取益智游戲時(shí)需要將游戲和教材教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，選擇和教材或教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲引入課堂，在充分發(fā)揮益智游戲優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)利用其輔助原本的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，由于部分益智游戲本身規(guī)律性較復(fù)雜，對(duì)其特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和利用數(shù)學(xué)原理解釋規(guī)律就是一個(gè)耗時(shí)較長(zhǎng)的過程，和原有教學(xué)內(nèi)容結(jié)合必然導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過多，很難控制好節(jié)奏，部分學(xué)生一時(shí)也不能理解消化，容易導(dǎo)致課堂重難點(diǎn)不突出。

因此，在進(jìn)行益智游戲教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)與目標(biāo)加以平衡，做出恰當(dāng)?shù)木駬?，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減繁瑣，精選適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，突出基礎(chǔ)性，降低難度，增加廣度，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系以及學(xué)科與社會(huì)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，突出綜合性。［1］也就是說，要對(duì)益智游戲和教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的組合，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序展開。同時(shí)，組織益智游戲教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮益智游戲的趣味性，展現(xiàn)益智游戲的知識(shí)性。注重在教學(xué)中擺正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)益智游戲的固有看法，摒棄益智游戲的娛樂性與消遣性的定論，降低數(shù)學(xué)益智游戲難度，以免學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）益智游戲教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有多元化和趣味性

在現(xiàn)有的游戲教學(xué)中，課堂活動(dòng)幾乎都是獨(dú)立思考、合作交流，容易讓學(xué)生在重復(fù)的活動(dòng)中產(chǎn)生厭煩的情緒，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣最大化。且小組交流活動(dòng)本身較難掌控，小組合作交流活動(dòng)中存在兩極分化的現(xiàn)象，即小組內(nèi)有的學(xué)生一言不發(fā)，似乎整個(gè)探究討論活動(dòng)與自己無(wú)關(guān)，只有部分同學(xué)積極交流，整個(gè)討論過程耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，紀(jì)律較難維持。雖然在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要鼓勵(lì)讓學(xué)生自主研究、探索，但從總體看來(lái)，這類教學(xué)活動(dòng)中仍然存在教師講授內(nèi)容較多的問題。

因此，開展益智游戲教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)充分考慮到以上問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的步驟，選取有趣、切題、易展開的活動(dòng)，豐富活動(dòng)形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)生的注意力。但與之同時(shí)，要注重活動(dòng)數(shù)量合理，不能堆砌過多活動(dòng)導(dǎo)致課堂過于緊湊，節(jié)奏的不合理容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解，影響其知識(shí)的掌握過程。其次，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需保留活動(dòng)的趣味性，增加知識(shí)性，保障學(xué)生作為活動(dòng)中的主體。活動(dòng)中，教師應(yīng)保證在學(xué)生充分探索的基礎(chǔ)上再求證，在保障教學(xué)活動(dòng)多元化的同時(shí)有效控制課堂，促進(jìn)學(xué)生真正獨(dú)立思考和小組合作，養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、合作探索規(guī)律、解決問題的習(xí)慣。最后，教師要對(duì)活動(dòng)的展開過程、節(jié)奏進(jìn)行預(yù)設(shè)，保證活動(dòng)在教師的控制下進(jìn)行，以免擾亂課堂秩序、打亂課堂節(jié)奏，在課堂活動(dòng)中教師還需要對(duì)內(nèi)向的同學(xué)加以關(guān)注，幫助其融入課堂討論，保證每一位同學(xué)都能真正參與到課堂中去。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、互相包容的優(yōu)秀品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生課堂合作與交流的有效性。

（三）益智游戲教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索過程

當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維與能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。比起普通的教學(xué)，益智游戲的教學(xué)要更加突出對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索過程當(dāng)作課堂活動(dòng)的重點(diǎn)。益智游戲通常具有不同的規(guī)律，在觀察、尋找與理解益智游戲的特點(diǎn)和規(guī)律時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、小心驗(yàn)證，讓學(xué)生踴躍表達(dá)自己的看法，不能因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不敢發(fā)言，每一個(gè)想法的提出都是學(xué)生思維活躍的證明，要表?yè)P(yáng)每種合理的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，從多個(gè)角度看待問題，再在合理的時(shí)間進(jìn)行提示，促進(jìn)教學(xué)的有序展開。益智游戲活動(dòng)的目的并不只是知識(shí)的掌握，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在不斷猜測(cè)、假設(shè)、探索、求證的過程中發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考以及合作學(xué)習(xí)的能力，考驗(yàn)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)難題勇于思考、不斷嘗試解決，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，要充分考慮到本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、尋求結(jié)果、解決問題的過程。［2］因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)益智游戲教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將學(xué)生作為課堂的主體，選擇益智游戲中符合學(xué)生學(xué)情的部分內(nèi)容，并同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，且活動(dòng)設(shè)計(jì)要突出自主探索的過程。益智游戲課堂要讓學(xué)生先“因疑生趣”，再“因趣質(zhì)疑”，［3］課堂應(yīng)該圍繞學(xué)生的興趣產(chǎn)生和疑問的提出展開，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主探索過程，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣將規(guī)律編成口訣，讓學(xué)生通過口訣來(lái)記憶規(guī)律，這是毫無(wú)意義的做法。讓學(xué)生在游戲中自主探索，在課堂上交流討論、解決問題，方可促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。在益智游戲的課堂總結(jié)中，對(duì)于規(guī)律和特點(diǎn)的總結(jié)表述都應(yīng)該交給學(xué)生，要讓學(xué)生在自主探索中產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，通過深度體驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)出的規(guī)律更容易被學(xué)生消化和記憶，教師直接給出現(xiàn)成的答案容易影響學(xué)生的思維和表達(dá)能力的發(fā)展，這也違背了益智游戲教學(xué)的初衷。