在單元習(xí)作中創(chuàng)造價(jià)值

劉智越

單元習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，它能夠幫助學(xué)生提高寫作能力，并且在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中起到重要的作用。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生通過單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的寫作興趣和習(xí)慣，同時(shí)注重積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)美的語句。在單元習(xí)作教學(xué)中，教師的角色不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。教師應(yīng)該用心陪伴學(xué)生，耐心指導(dǎo)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到寫作的魅力。通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，傾聽學(xué)生的聲音和創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們獨(dú)特的寫作風(fēng)格和個(gè)性。只有這樣，每一個(gè)學(xué)生都能在單元習(xí)作教學(xué)中找到屬于自己的寫作之路。

一、單元習(xí)作教學(xué)開展的必要性

1．實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵路徑

單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)要完美契合學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化語文課堂，改善教學(xué)方式，促進(jìn)素質(zhì)教育的深度發(fā)展。從教材角度看，單元習(xí)作教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的整體思維。對于學(xué)生的發(fā)展而言，單元習(xí)作是語言知識(shí)和思維能力的綜合運(yùn)用，能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值的和諧統(tǒng)一。單元教學(xué)的實(shí)施是系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，同時(shí)能夠?yàn)榻處熃鉀Q教學(xué)重難點(diǎn)提供依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

2．由碎片化學(xué)習(xí)走向整合知識(shí)內(nèi)容的必然選擇

小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)要求教師把眼光放長遠(yuǎn)，加強(qiáng)習(xí)作和生活之間的聯(lián)系，使課堂知識(shí)得到有效延伸。此外，教師還要對以往單篇授課的方法進(jìn)行優(yōu)化，在對單元內(nèi)部知識(shí)進(jìn)行整合的同時(shí)，聯(lián)系不同單元的各部分內(nèi)容，形成知識(shí)間的橫縱聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，形成完整的單元學(xué)習(xí)方案。由此可見，小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)就是將碎片化的知識(shí)整合在一起，是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

二、單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.整合資源，建立單元習(xí)作教學(xué)機(jī)制

小學(xué)語文教材是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行單元?jiǎng)澐值?。因此，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，教師應(yīng)將單元所涉及的知識(shí)進(jìn)行整合，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的核心。單元教學(xué)在資源利用上追求寬廣的視野，因此，除了課本上的內(nèi)容外，教師還要做好課外素材的搜集整理工作，并引導(dǎo)學(xué)生整合素材，確保學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)能夠順利展開。

以五年級下冊第二單元為例，這一單元的習(xí)作主題為“讀后感”。讀后感相對于其他類型的習(xí)作來說較為簡單，但讀后感涉及的范圍不僅僅限于課本內(nèi)容，對于課外閱讀也有較多的要求，因此，除了本單元中的四大名著節(jié)選外，教師還可以搜集整合其他課外讀物。如，《稻草人》《昆蟲記》等適合五年級學(xué)生閱讀的書籍，在單元課文學(xué)習(xí)完成后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生從自身的經(jīng)歷出發(fā)，寫《昆蟲記》的讀后感。由于昆蟲在生活中較為常見，所以《昆蟲記》相較于其他名著而言更容易被學(xué)生理解。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以某種昆蟲為主題，搜集相關(guān)資料并閱讀，還可以借鑒那些涉及這一主題的優(yōu)秀習(xí)作，這樣，學(xué)生對習(xí)作的認(rèn)識(shí)就更加清晰了。

在構(gòu)思習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，選擇適合的人或事物作為描寫對象，凸顯其特點(diǎn)。陶行知曾提出“生活即教育”的理論，即教育和生活是同一過程，教育蘊(yùn)含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，由此才能獲得更好的學(xué)習(xí)成效。正如將習(xí)作與生活相結(jié)合一樣，對于生活中常見的事物，學(xué)生在寫作時(shí)，有了觀察對象，寫作框架才能更加清楚明了，寫作也才能水到渠成。單元教學(xué)所追求的是拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生利用信息的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，進(jìn)而建立單元習(xí)作框架。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)，明確單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要具備一定的優(yōu)化意識(shí)，不僅要篩選海量信息，而且還要全面了解學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)和習(xí)作能力，尋找制約學(xué)生習(xí)作水平發(fā)展的因素，只有這樣才能給予學(xué)生更為有效的指導(dǎo)，使他們在潛移默化中實(shí)現(xiàn)寫作能力的良性構(gòu)建。

以六年級上冊第一單元為例，本單元的習(xí)作主題為“變形記”，由于課本教學(xué)內(nèi)容與想象、幻想有較大聯(lián)系，因此，“變形記”這個(gè)主題主要是對學(xué)生想象思維的凸顯，同樣也是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的考驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的想象思維、創(chuàng)造性思維各有不同，寫出的作品也有較強(qiáng)的差異性，這樣的主題能夠更好地幫助教師了解學(xué)生的想象思維特點(diǎn)，進(jìn)而對習(xí)作水平較差的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展想象力，勇于且勤于幻想，善于表達(dá)自身的感受，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生習(xí)作水平的目的。

3.圍繞習(xí)作主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，教師可以以本單元習(xí)作主題為核心，挖掘身邊可用的教學(xué)資源，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，提升習(xí)作技能，加深個(gè)人的情感體驗(yàn)，構(gòu)建完善的創(chuàng)作體系，提高習(xí)作能力。除此之外，教師還可以組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生切身體會(huì)習(xí)作主題，并將自身感情融于寫作中，進(jìn)而提升其寫作水平。

陶行知的教育理論中提到了“教學(xué)做合一”，即“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學(xué)、怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。”習(xí)作也是一樣，如，在寫敘事類的作文時(shí)，不親身體會(huì)，寫出的敘事作文便沒有靈魂。只有學(xué)生親身經(jīng)歷過的事情，才能寫出當(dāng)時(shí)自身是處于怎樣的情緒和心境中。只有經(jīng)歷過后，才能將自身情感用文字表達(dá)出來，才能寫出敘事文的獨(dú)特感染力。作文的感染力得到提升，就意味著學(xué)生對于此類作文的把握程度達(dá)到了更高的高度。多媒體是情境教學(xué)的輔助工具，雖說不如自身體驗(yàn)來得豐富，但是科學(xué)技術(shù)帶來的震撼亦不容小覷。用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以彌補(bǔ)學(xué)生體驗(yàn)的不足，進(jìn)而豐富學(xué)生的見識(shí)，使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加豐富。

4.重視教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)習(xí)作技巧的掌握

小學(xué)語文教材圍繞單元主題設(shè)置了相應(yīng)的習(xí)作任務(wù)，學(xué)生要以單元主題為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)作。每次習(xí)作教學(xué)結(jié)束后，教師都要對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，選擇相對較好的作文進(jìn)行展示，并組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生對優(yōu)秀作文進(jìn)行討論，客觀評價(jià)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足。小組間進(jìn)行交換閱讀，通過他人的視角發(fā)現(xiàn)自身的寫作缺點(diǎn)，再進(jìn)行糾正。

總而言之，教師需要綜合考慮教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，通過整合多種要素設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)和評價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，將單元習(xí)作有效融