道德與法治單元作業(yè)設計探微

錢芳

摘要：單元作業(yè)是以單元為基本單位進行整體規(guī)劃、設計和實施的課時作業(yè)集合。道德與法治學科的單元作業(yè)設計，重點要落實好四個關(guān)鍵點。一是明確指向性，目標須指向單元教學目標；二是注重梯度性，做到由深入淺，層層遞進；三是凸顯整體性，要結(jié)構(gòu)合理、類型多樣、時長合適；四是深化實踐性，要引導學生在實踐中理解知識的內(nèi)涵和理論的旨趣。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；單元作業(yè)；《走進社會生活》

單元作業(yè)是以單元為基本單位，進行整體規(guī)劃、設計和實施的課時作業(yè)集合。［1］相較于課時，單元具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和遞進性，也具有相對的獨立性。將單元作為作業(yè)的基本單位，既可以從中觀角度解決教師難以把握學科課程整體要求的困難，又可以從微觀角度避免僅僅關(guān)注某個課時的重點偏離問題。單元作業(yè)圍繞單元主題和內(nèi)容系統(tǒng)設計結(jié)構(gòu)合理、類型多樣的作業(yè)，不僅能有效避免作業(yè)的重復、機械和低效，起到減負的作用，而且有助于實現(xiàn)知識建構(gòu)的整體性、素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性。［2］以統(tǒng)編初中道德與法治八年級上冊第一單元《走進社會生活》為例，筆者認為，道德與法治學科的單元作業(yè)設計，要明確指向性、注重梯度性、凸顯整體性、深化實踐性。

一、 明確指向性

作業(yè)是教學的重要一環(huán)。如果說教學目標是教學預期的結(jié)果，那么作業(yè)便是學生達成這一結(jié)果的重要手段。因此，設計單元作業(yè)時，作業(yè)目標必須指向單元教學目標。

例如，八年級上冊《走進社會生活》的單元教學目標如下：

1. 基于自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，將對社會生活的認識由感性上升到理性，理解個人與社會的相互依存關(guān)系。

2. 基于這種理性認識，養(yǎng)成親社會的行為習慣，以積極入世的態(tài)度參與社會事務，實現(xiàn)人生價值。

3. 深入了解網(wǎng)絡怎樣從日常生活、經(jīng)濟、政治、文化和科技創(chuàng)新等方面改變?nèi)祟惿鐣?，合理利用網(wǎng)絡，做守法、理性、負責的信息化時代的公民。

緊扣單元教學目標，筆者將本單元的作業(yè)目標確定如下：

1. 借助實踐活動，感受社會生活的豐富多彩，理解個人和社會相互依存的關(guān)系，理解社會化的含義。

2. 在實踐中樹立積極的生活態(tài)度，增強了解、關(guān)心、融入、服務、奉獻社會的意識和愿望，養(yǎng)成親社會的行為。

3. 結(jié)合自身經(jīng)驗，理解網(wǎng)絡在推動社會進步方面的貢獻，懂得網(wǎng)絡是一把雙刃劍，辨析網(wǎng)絡信息，增強合理利用網(wǎng)絡的能力，樹立遵守網(wǎng)絡規(guī)則、凈化網(wǎng)絡環(huán)境的責任意識。

上述單元作業(yè)目標，緊扣單元教學目標，明確了實現(xiàn)單元教學目標的手段與方式。當然，在整個單元作業(yè)的設計過程中，教師還需要根據(jù)學生達成教學目標的具體情況對作業(yè)進行相應的調(diào)整，這也體現(xiàn)了課程視域下作業(yè)動態(tài)性和過程性的特點。

二、 注重梯度性

單元作業(yè)不是課時作業(yè)的簡單堆砌，而是有其內(nèi)在的邏輯線索和邏輯關(guān)系，目的在于引導學生的學習步步走向深入。教師在設計單元作業(yè)時，要從整體目標入手，通盤設計，將單元總目標分解成課時作業(yè)目標，整合單元內(nèi)零散、單一的知識，實現(xiàn)難度的逐漸提升，凸顯課與課內(nèi)容之間的層次性和進階性。注重梯度性的單元作業(yè)，前一課時的作業(yè)要服務于后一課時的學習，由淺入深，層層遞進。

《走進社會生活》單元分為《豐富的社會生活》和《網(wǎng)絡生活新空間》兩課。這兩課分別基于現(xiàn)實的社會生活和虛擬的社會生活（網(wǎng)絡空間），對學生進行價值引導和行為指導。筆者在設計單元作業(yè)時，尤其注重作業(yè)的梯度性。第一課《豐富的社會生活》課中作業(yè)，筆者以PPT的形式展示本班學生以往參加的社會實踐活動（學雷鋒活動、“吳文化”研學活動、小農(nóng)人活動、社區(qū)“工療站”公益活動、網(wǎng)絡文明夏令營活動、紅色文化云尋訪活動等）的圖文資料，讓學生思考并交流參與這些實踐活動的體驗與收獲，并從中總結(jié)應如何養(yǎng)成親社會的行為。筆者展示的社會實踐活動圖文資料，兼顧線下線上，意在引導學生感知經(jīng)濟全球化和社會信息化給社會生活帶來的巨大變化，意識到社會生活不僅包括現(xiàn)實生活，還包括網(wǎng)絡空間；養(yǎng)成親社會行為，不僅要積極參與社會公共生活，還要更好地適應互聯(lián)網(wǎng)時代的生活。這一引導為第二課《網(wǎng)絡生活新空間》的作業(yè)做了很好的鋪墊。第二課中，筆者要求學生結(jié)合自己的上網(wǎng)經(jīng)驗，回顧網(wǎng)絡給自己帶來的便捷和困擾，理解網(wǎng)絡是一把雙刃劍。

兩個課時的作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，不但可以更好地落實道德與法治課程價值引領(lǐng)的要求，也有助于學生養(yǎng)成親社會行為，積極參與社會公共生活，更好地適應互聯(lián)網(wǎng)時代的生活。

三、 凸顯整體性

單元作業(yè)設計站在單元視角，要求我們在架構(gòu)作業(yè)內(nèi)容時須凸顯整體性。首先，教師需要考慮這個單元涉及的核心內(nèi)容和不同課時內(nèi)容彼此之間的關(guān)系，核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)與能力層級結(jié)構(gòu)以及每個課時預計達到怎樣的程度等問題，整個單元作業(yè)設計要做到結(jié)構(gòu)合理、類型多樣、時長合適。具體而言，要做到課前預習、課中學習和課后復習兼顧，理論與實踐結(jié)合?？梢哉f，整體架構(gòu)單元作業(yè)內(nèi)容的過程，實際上就是系統(tǒng)建構(gòu)單元知識的過程，強調(diào)多維關(guān)聯(lián)，包括新舊知識的關(guān)聯(lián)、學科思維方法的關(guān)聯(lián)及問題解決思路的關(guān)聯(lián)。

例如，“新冠肺炎疫情”是近年來我國的重大社會熱點。在設計《走進社會生活》單元的課前自主學習作業(yè)時，筆者就抓住這一時政熱點，要求學生結(jié)合蘇州市近幾年的疫情防控工作，尋訪身邊“最美逆行者”的先進事跡。此外，筆者還向?qū)W生提供了一些在疫情防控過程中網(wǎng)絡上出現(xiàn)的不實信息和負面信息，讓學生談談“自己有沒有轉(zhuǎn)發(fā)過此類信息”以及“對待此類網(wǎng)絡信息的正確態(tài)度”。此項作業(yè)的設計，一方面可以讓學生走近家庭和社會中的“抗疫英雄”，感知這些模范人物身上所體現(xiàn)出的“親近社會、積極承擔責任，做一個負責任的公民”的優(yōu)秀品質(zhì)；另一方面，也可以引導學生合理利用網(wǎng)絡，做守法、理性、負責的網(wǎng)絡公民，以實際行動承擔起信息化時代社會成員的責任。

課前作業(yè)指向單元核心內(nèi)容，激活了學生的生活體驗，讓學生基于已有認知自主走向本單元的新知，也迅速抓住了本單元的核心知識點，明確了本單元的整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

四、 深化實踐性

任務活動是單元作業(yè)設計的關(guān)鍵，直接關(guān)系到單元作業(yè)的效果。教師必須重視作業(yè)任務活動的實踐性，要下接地氣，上跟時代，貼近潮流，回應生活，讓作業(yè)具有一定的吸引力，能引領(lǐng)學生在各種社會活動和自身思維活動中經(jīng)歷體驗、探究、思考、踐行的過程，從而理解知識的內(nèi)涵和理論的旨趣，充分發(fā)揮行動的力量。

針對《走進社會生活》單元的第一課，筆者以和每位學生生活密切相關(guān)的社會熱點“垃圾分類”為時事背景，設計了相關(guān)的實踐作業(yè)。其中，課前作業(yè)——“當好社區(qū)調(diào)查員”的任務如下：

在自己的社區(qū)進行“關(guān)于社區(qū)生活垃圾分類處理現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果，寫一份調(diào)查報告。

此任務為課前必做作業(yè)。教師根據(jù)單元教學目標和作業(yè)目標，結(jié)合“垃圾分類新時尚”這一時事熱點和教學內(nèi)容，引導學生走進社會，到所在社區(qū)進行垃圾分類調(diào)查。通過深入一線，實地走訪，學生用眼觀察，用耳聆聽，用心體會，用腦思考，一方面培養(yǎng)了親社會的行為，另一方面促進了如何做好垃圾分類的思考，為本單元的探究奠定了認知基礎。

課中作業(yè)——“做好小小議事員和義務宣傳員”的任務如下：

（1） 結(jié)合“關(guān)于社區(qū)生活垃圾分類處理現(xiàn)狀”問卷調(diào)查的調(diào)查報告，在班內(nèi)展示交流的基礎上，修改完善建議書。

（2） 圍繞“垃圾分類，人人有責”的主題，撰寫一篇演講稿。

（3） 結(jié)合垃圾分類主題創(chuàng)作一幅公益宣傳漫畫。

（4） 為小區(qū)的垃圾分類制作一條宣傳標語，同時，為小區(qū)居民制作一張垃圾分類的“小貼士”。

（5） 結(jié)合垃圾分類主題創(chuàng)作一幕宣傳短劇并進行表演。

任務（1）為課中必做作業(yè)，任務（2）至任務（5）為選做作業(yè)（可選其中一項完成），是任務（1）的延伸。以課前社會調(diào)查為基礎，學生圍繞社區(qū)垃圾分類的實施現(xiàn)狀在課堂上進行合作探究，深入分析其背景、成因、意義或危害，并據(jù)此提出合理化建議。同時，以撰寫演講稿、創(chuàng)作公益宣傳漫畫、制作宣傳標語和表演宣傳短劇等多種方式，引導學生身體力行，做好社區(qū)垃圾分類的宣傳工作。學生的身份從“調(diào)查員”變成“議事員”和“宣傳員”，不僅在走進社會的過程中了解了社會情況，還增強了社會公德意識與公益精神，提升了社會責任感。

課后作業(yè)——“爭當綠色小能人”的任務如下：

（1） 做一回家里的“垃圾分類”小能人。

（2） 進行“變廢為寶”手工制作，至少呈現(xiàn)2—3件作品，并擇一說明創(chuàng)意。

這兩項任務為課后拓展作業(yè)。通過爭當“綠色小能人”，學生將“踐行綠色低碳生活方式”外化于心，內(nèi)化于行，落細落實，將學科邏輯和實踐邏輯有機結(jié)合，達成了知與行、學與用的辯證統(tǒng)一。此任務不僅考慮了學科內(nèi)綜合，還考慮了跨學科綜合，設計了具有開放性、挑戰(zhàn)性、合作創(chuàng)造性的“變廢為寶”手工制作作業(yè)，引導學生靈活整合不同學科的知識解決實際問題，有效提升了綜合素養(yǎng)。

無論是課前、課中還是課后作業(yè)，筆者都是以小組為單位分配或讓小組選擇認領(lǐng)作業(yè)任務，再由組長進行組內(nèi)分工，使得每位學生都積極參與到作業(yè)中來。為了保證學生順利完成作業(yè)任務，教師也要為學生提供必要的支架。例如，針對課前作業(yè)，筆者為學生提供了書寫社會調(diào)查報告的模板，讓學生熟悉社會調(diào)查的流程以及撰寫調(diào)查報告的注意事項，有效降低了作業(yè)難度，提升了學生的作業(yè)興趣。

參考文獻：

［1］ 王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)［M］.北京：教育科學出版社，2021：110.

［2］ 王月芬.單元作業(yè)設計：價值、特征與基本要求［J］.上海教育， 2019（13）：3335.