素養(yǎng)為引，“考”與“教”雙向奔赴

李欣榮

摘要：2023年新高考語(yǔ)文Ⅰ卷的材料選擇和試題命制充分凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，直接回應(yīng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的意圖，加大考查語(yǔ)文實(shí)踐方式，能力方向具有開放性特點(diǎn)，透露出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的強(qiáng)烈信號(hào)，充分顯示出導(dǎo)向教學(xué)的指揮棒作用。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；新高考；素養(yǎng)培育；學(xué)習(xí)任務(wù)；語(yǔ)文實(shí)踐

本文系江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“積極性評(píng)價(jià)視域下高中語(yǔ)文教師命題素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究”（編號(hào)：WX/2022/YBLX011401943）的階段性研究成果。

“教的不考，考的不教”，這是關(guān)于語(yǔ)文“教”與“考”狀況的一種調(diào)侃。這一調(diào)侃固然欠缺理性，因?yàn)榭荚嚳疾榈谋貍渲R(shí)和關(guān)鍵能力都來(lái)自平時(shí)的教；但它反映了一個(gè)事實(shí)，即包括高考在內(nèi)的考試與教材內(nèi)容看起來(lái)是脫離的。我們的困惑是，試卷如果既不能選用教材中現(xiàn)成的篇目?jī)?nèi)容，又要與教材緊密勾連，其面貌將是怎樣的？2023年新高考語(yǔ)文Ⅰ卷作出了示范，不僅釋放了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的強(qiáng)烈信號(hào)，也充分顯示出導(dǎo)向教學(xué)的指揮棒作用。

一、充分凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群的素養(yǎng)培育目標(biāo)

對(duì)于2020年以來(lái)由教育部教育考試院命制的歷份新高考語(yǔ)文試卷，我們都可以將其選材納入相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，也能將命題的指向與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平各層級(jí)的要求相對(duì)應(yīng)。但以往這些試卷中隨文命制的題目，或多或少缺乏文本材料被納入的學(xué)習(xí)任務(wù)群所指向的素養(yǎng)、能力特征。2023年新高考語(yǔ)文Ⅰ卷的變化是有目共睹的，表現(xiàn)在兩方面：一是文本材料能對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，形象地說(shuō)，它們都是“復(fù)合型”文本材料；二是試題精準(zhǔn)地切中學(xué)習(xí)任務(wù)群的素養(yǎng)、能力要求。這使得考試呈現(xiàn)出不考查教材篇目具體內(nèi)容，但考查通過(guò)教材學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)群所要求的素養(yǎng)，即教與不教大不同，教得精準(zhǔn)與不精準(zhǔn)大不同。

信息類文本的材料節(jié)選自《后真相時(shí)代》，首先帶有學(xué)術(shù)著作類整本書閱讀的意味。它預(yù)設(shè)了學(xué)生想了解在紛繁復(fù)雜的社會(huì)如何去辨別、尋求真相的“閱讀預(yù)期”，但受試卷形式的限制又不可能呈現(xiàn)“序言”“后記”“目錄”等體現(xiàn)其寫作背景、寫作目的和目錄包含的章節(jié)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，所以節(jié)選的部分直接面向?qū)W生“抓住核心概念”的能力，即能否明白作者是怎樣提出核心概念的，核心概念所折射的社會(huì)現(xiàn)象有哪些，等等。如第4題“請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明文本中的西方媒體在報(bào)道時(shí)使用了哪些‘競(jìng)爭(zhēng)性真相”中，“競(jìng)爭(zhēng)性真相”既是節(jié)選部分的核心概念，也是全書的核心概念。學(xué)生必須通過(guò)理解節(jié)選部分最后一節(jié)對(duì)概念的詮釋，了解“競(jìng)爭(zhēng)性真相”的特征，才能辨別西方媒體的哪些報(bào)道符合“競(jìng)爭(zhēng)性真相”的范疇。其次，材料內(nèi)容明顯屬于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，貼合“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”中“辨識(shí)媒介信息”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。如第5題“作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤？請(qǐng)根據(jù)文本概括”，考查學(xué)生是否具有辨識(shí)信息真?zhèn)蔚姆椒ê湍芰σ约澳芊窀鶕?jù)文本信息將作者運(yùn)用的方法提煉出來(lái)。再次，材料中馬克·貝勒馬爾等幾位經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)“秘魯家庭支出數(shù)據(jù)”所做的跟蹤調(diào)查和作者去秘魯科爾卡山谷“了解藜麥種植情況”的相關(guān)內(nèi)容與“當(dāng)代文化生活”學(xué)習(xí)任務(wù)群所要求的掌握調(diào)查技術(shù)高度關(guān)聯(lián)。之所以沒(méi)有出現(xiàn)與調(diào)查研究相關(guān)的題目，是因?yàn)樾赂呖颊Z(yǔ)文Ⅱ卷的信息類文本就是據(jù)此來(lái)選材、命題的。

文言文貫通了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群和“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。就前者而言，材料一《韓非子·難一（節(jié)選）》和材料二《孔叢子·答問(wèn)（節(jié)選）》聚焦于“賞罰”問(wèn)題形成了“立與駁”的辯論場(chǎng)境，第14題“子鮒用以批駁韓非的事實(shí)依據(jù)是什么”要求學(xué)生運(yùn)用批判性思維來(lái)尋找韓非立論的漏洞，這比歷年高考文言文主觀題考查概括、分析、闡釋等更契合必修階段文言文教學(xué)的目標(biāo)和素養(yǎng)要求。就后者而言，兩則材料通過(guò)法、儒在同一問(wèn)題上的思想交鋒，更能幫助學(xué)生直觀思考它們的思想特征，以“客觀、科學(xué)、禮敬”的態(tài)度，認(rèn)識(shí)它們的“精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值”以及“對(duì)中國(guó)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)”。同時(shí)，也要意識(shí)到，詩(shī)歌閱讀的文本《答友人論學(xué)》并不屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，而同屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，反映在教材中，應(yīng)在必修上冊(cè)第六單元“學(xué)習(xí)之道”主題內(nèi)。所以，第16題“詩(shī)的尾聯(lián)提到魏了翁的名言：‘不欲于賣花擔(dān)上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也。結(jié)合本詩(shī)主題，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解”不涉及鑒賞，而要求進(jìn)行論學(xué)觀點(diǎn)的理解，命題的指向是非常精準(zhǔn)的。

至于文言文考查的第11題以及語(yǔ)言文字運(yùn)用的各題，都凸顯了“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：第11題指向“通過(guò)文言文閱讀，梳理文言詞語(yǔ)在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語(yǔ)詞義的異同……避免用現(xiàn)代意義理解古義”，第19題指向“在自主修改病句……的過(guò)程中，……進(jìn)一步領(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)律”，第20、21題指向“通過(guò)在語(yǔ)境中解讀詞匯、理解語(yǔ)義的過(guò)程，樹立語(yǔ)言和言語(yǔ)的相關(guān)性和差別性的觀念”，“體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的靈活性和創(chuàng)造性”。同時(shí)，文言文、科普文、小說(shuō)等不同文體的材料也顯示了該任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修、選修各階段的特征。

二、直接回應(yīng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的意圖

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)是課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容——學(xué)習(xí)任務(wù)群所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容得以落地和實(shí)施的設(shè)計(jì)示例或建議。在這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，蘊(yùn)含著教材編寫者對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的可能路徑，達(dá)成相應(yīng)素養(yǎng)目標(biāo)的“預(yù)期”。那么，以這些學(xué)習(xí)任務(wù)為藍(lán)本，基于考試材料本身做改造、設(shè)計(jì)，或基于這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖做關(guān)聯(lián)性的重新設(shè)計(jì)，就能起到評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有相應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)的作用。

以詩(shī)歌閱讀為例，上文已經(jīng)說(shuō)明《答友人論學(xué)》應(yīng)屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)應(yīng)了教材必修上冊(cè)第六單元，不妨來(lái)對(duì)照一下試題與該單元中兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的表述。

詩(shī)歌閱讀的第16題為：

詩(shī)的尾聯(lián)提到魏了翁的名言：“不欲于賣花擔(dān)上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也?！苯Y(jié)合本詩(shī)主題，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

第六單元的學(xué)習(xí)任務(wù)一為：

本單元的文章，從不同角度探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，闡發(fā)了一些深刻的道理?！瓘膸灼n文中摘錄一些名言警句，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

可以發(fā)現(xiàn)，魏了翁的話就是詩(shī)人林希逸“摘錄”的關(guān)于學(xué)習(xí)的名言警句，這首詩(shī)可視作林希逸以魏了翁的話為要旨，結(jié)合自己學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典的經(jīng)歷，對(duì)友人所說(shuō)的心得體會(huì)。試題命制指向?qū)Α靶牡皿w會(huì)”的準(zhǔn)確把握和理解，在教學(xué)中如果教師能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表心得體會(huì)，學(xué)生就可能在考場(chǎng)上準(zhǔn)確理解此詩(shī)之意。

詩(shī)歌閱讀的第15題為：

下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）

A 詩(shī)的首聯(lián)描述了當(dāng)時(shí)人們不畏艱難、努力學(xué)習(xí)圣人之道的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

B 詩(shī)人認(rèn)為，“皮毛”之下精要思想的獲得，不能簡(jiǎn)單依靠口耳相傳。

C 頸聯(lián)中使用“自”“親”二字，以強(qiáng)調(diào)要獲得真正學(xué)識(shí)必須親自鉆研。

D 詩(shī)人采用類比等方法闡明他的治學(xué)主張，使其淺近明白、通俗易懂。

第六單元的學(xué)習(xí)任務(wù)二為：

本單元的文章以說(shuō)理為主，運(yùn)用了多種說(shuō)理方式……閱讀本單元課文，梳理作者的論述思路，體會(huì)其說(shuō)理藝術(shù)，看看作者是如何闡釋“學(xué)習(xí)之道”的。

可以發(fā)現(xiàn)，如果不看A項(xiàng)對(duì)首聯(lián)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)風(fēng)氣的扭曲理解來(lái)設(shè)置錯(cuò)誤的話，從描述當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)風(fēng)氣，到提出治學(xué)主張，再到用類比來(lái)闡釋，最后引用前代學(xué)人名言來(lái)強(qiáng)調(diào)，該題完整地梳理了詩(shī)人的論述思路，展現(xiàn)了他闡釋“學(xué)習(xí)之道”的說(shuō)理藝術(shù)。

再來(lái)看文學(xué)類文本閱讀的第9題：

讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評(píng)思路。

此題更是根據(jù)必修上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作指導(dǎo)“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”提到的要點(diǎn)來(lái)命制的。要點(diǎn)內(nèi)容如下：

寫文學(xué)短評(píng)……對(duì)作品的情感、形象、思想內(nèi)涵、藝術(shù)特點(diǎn)等有自己的理解，抓住讓你感觸最深的地方，以此展開評(píng)論?！朴诰劢?，從“小”處切入?！饕\(yùn)用敘議結(jié)合的方式，……“敘”要精當(dāng)……“議”要緊密結(jié)合“敘”，思路清晰，態(tài)度鮮明，最好有自己獨(dú)特的見解。

或許題目可以“刪繁就簡(jiǎn)”：請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，圍繞“未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)”和“河流”這兩組（個(gè)）關(guān)鍵詞中的一組（個(gè)），寫出你的短評(píng)思路。但原題的價(jià)值在于它營(yíng)造的學(xué)習(xí)情境暗含了文學(xué)短評(píng)教學(xué)的完整過(guò)程：“經(jīng)討論”是建立在對(duì)作品有深入了解和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上的，學(xué)生已經(jīng)對(duì)評(píng)論內(nèi)容有了自己的思考；兩組（個(gè)）關(guān)鍵詞即“聚焦”的過(guò)程，也是最能展現(xiàn)文本特色的地方，題目給出了主題和意象（隱喻）兩個(gè)角度；“寫出短評(píng)思路”展現(xiàn)“議”的思路，即能整合諸多評(píng)論觀點(diǎn)。這對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論寫作具有方法論的意義。

此外，最令人關(guān)注的寫作命題材料的角度也來(lái)源于選擇性必修中冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)任務(wù)三中“學(xué)寫申論”的材料——發(fā)表在2018年9月2日《人民日?qǐng)?bào)》上的《不斷提升中華文化影響力——論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議重要講話精神》一文中論述“講好中國(guó)故事的重要性”的部分，寫作材料中“好的故事”“可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象”，“故事是有力量的”等表述與之高度契合。而命題者為拓寬學(xué)生的寫作思路，豐富寫作內(nèi)容，展現(xiàn)寫作個(gè)性，又增加了“幫我們更好地表達(dá)和溝通”“可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧”“可以改變一個(gè)人的命運(yùn)”等維度，給了學(xué)生廣闊的寫作空間。

至于文學(xué)類文本第7題對(duì)文中四處畫線句子的分析與鑒賞，語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ第20題分析語(yǔ)段中三處疊詞與其單字形式在語(yǔ)意上的不同，第21題分析兩處畫線句逗號(hào)是怎樣增強(qiáng)表現(xiàn)力的，第22題分析語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ和Ⅱ各一處相同句型表意上的不同等，都緊緊圍繞選擇性必修下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于語(yǔ)言的錘煉提出的“語(yǔ)言表達(dá)……很多時(shí)候還要講究新穎、獨(dú)特，富于藝術(shù)性”的要求來(lái)立意，考查學(xué)生是否具有探究文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)技巧和鑒賞文學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)力、感染力的相應(yīng)能力。

三、加大考查語(yǔ)文實(shí)踐方式，能力方向有開放性

“無(wú)情境不命題”已成為試卷命制的共識(shí)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）明確提出要“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)”。這個(gè)精神在新高考語(yǔ)文Ⅰ卷中得到了很好的貫徹。比較明顯的有，第8題“‘下田去吧，兒子這個(gè)段落，寫出了多重的身心感受。請(qǐng)加以梳理概括”即要求學(xué)生代入角色后進(jìn)行想象；第9題“讀書小組”、第16題中魏了翁的名言都營(yíng)造了學(xué)習(xí)情境，由情境或帶出體驗(yàn)要求，或提出思辨要求；而語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ的三道題，分別從字詞的重疊形式、標(biāo)點(diǎn)標(biāo)示的停頓和相同句型的不同表意上，構(gòu)建了關(guān)于語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用的學(xué)科認(rèn)知情境。

令人困惑的是，命題中構(gòu)建了情境、設(shè)計(jì)了任務(wù)，就能考查學(xué)生的核心素養(yǎng)嗎？未必。課標(biāo)“命題思路和框架”明確提出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展，并通過(guò)具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、展示出來(lái)的?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是試題的命制還是教學(xué)活動(dòng)，我們更多強(qiáng)調(diào)“閱讀與鑒賞”，信息類、文學(xué)類、古代詩(shī)歌乃至語(yǔ)言文字運(yùn)用，大多圍繞“信息提取、理解闡釋、賞析評(píng)價(jià)”來(lái)做文章，如果能達(dá)成“推斷探究”的目標(biāo)，就能給人耳目一新的感覺(jué)。而基于交流的表達(dá)考查受制于情境設(shè)置，因而難度較大，像2022年全國(guó)乙卷第18題“文中畫橫線的兩處，都由三句話并列而成，但第一處主語(yǔ)‘我只出現(xiàn)一次，第二處主語(yǔ)‘你再三出現(xiàn)，二者的表達(dá)效果有什么差別？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明”之類的題目可以說(shuō)是鳳毛麟角。梳理的前提是材料應(yīng)有足夠的篇幅且語(yǔ)言點(diǎn)豐富，這在試卷上是很難呈現(xiàn)的，造成我們看到的梳理大多指向文章思路、情感脈絡(luò)等。這樣的梳理其實(shí)與闡釋、分析無(wú)異，真正基于梳理的對(duì)學(xué)生“積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問(wèn)題”等能力的考查如羚羊掛角，一題難求。今年的新高考Ⅰ卷則在此方面作出了重大突破，顯現(xiàn)出高超的命題技術(shù)。

比如信息類文本第2題是推斷題，推斷基于信息提取，通過(guò)對(duì)信息的整合、理解來(lái)判斷結(jié)論的合理性。來(lái)看其中兩項(xiàng)表述：

A 從第一段的內(nèi)容可以看出，當(dāng)一起事件超出了我們直接觀察的范圍時(shí)，有些人會(huì)根據(jù)他人提供的信息，并結(jié)合自己的判斷，生成對(duì)該事件的看法。

C “每個(gè)新手辯論者”“都知道如何挑選最有利于自己的真相”，可見有些“溝通者”會(huì)選擇有助于推進(jìn)個(gè)人意圖的真相，而這種選擇具有一定的靈活性。

這兩項(xiàng)表述還是簡(jiǎn)單的信息推斷考查嗎？不是的。它已經(jīng)是在社會(huì)生活情境中考查學(xué)生的信息素養(yǎng)乃至媒體素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生反思材料中的典型現(xiàn)象，并上升到理論高度。

強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的梳理是本張?jiān)嚲淼娘@著特征。一是強(qiáng)化梳理的方式，如文言文閱讀第11題“對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)”，A項(xiàng)“襄子圍于晉陽(yáng)中”的“圍”和“傅說(shuō)舉于版筑之間”的“舉”指向語(yǔ)境中的詞語(yǔ)活用現(xiàn)象；B項(xiàng)“遏奸勸善”的“勸”和“不可以不勸愛人”中的“勸”指向詞義在語(yǔ)境中的理解；C項(xiàng)對(duì)“具臣”的理解需要通過(guò)比較“有功”的含義，屬于語(yǔ)句形式（對(duì)舉）中的詞義判斷；D項(xiàng)“誣說(shuō)”與“誣蔑之辭”則是古今同語(yǔ)素詞意義的辨析?？梢赃@么說(shuō)，該題較全面地為學(xué)生文言文詞語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)的積累整合作出了方式示范，對(duì)教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。二是強(qiáng)化在梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、鑒賞、探究的意識(shí)。比如課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體”“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”，那么如何基于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用去開展文學(xué)閱讀以培養(yǎng)審美方面的素養(yǎng)呢？且看命題者對(duì)《駱駝祥子》選段的處理。第20題“文中有三處重疊形式‘處處、微微、早早，說(shuō)說(shuō)它們和‘處、微、早相比，語(yǔ)意上各自有什么不同”，先梳理出了文中三處重疊形式，再給出疊詞語(yǔ)意理解的方法——與其單字形式進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生探究疊詞在語(yǔ)境中表情達(dá)意的功用。第21題“對(duì)文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，標(biāo)點(diǎn)標(biāo)示的停頓，有時(shí)很有表現(xiàn)力。文中有兩處畫橫線部分，請(qǐng)任選一處，分析其中的逗號(hào)是怎樣增強(qiáng)表現(xiàn)力的”也是先梳理出兩處中間可停頓可不停頓的句子，在“停頓有時(shí)很有表現(xiàn)力”的學(xué)科認(rèn)知情境中讓學(xué)生產(chǎn)生為什么要停頓的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的想象祥子拉車時(shí)的情境，達(dá)成對(duì)妙用逗號(hào)的賞析。第22題更是打通了語(yǔ)言文字運(yùn)用的兩個(gè)語(yǔ)段，梳理出兩處“像……似的”的句子，引導(dǎo)學(xué)生探究不同文體、不同語(yǔ)境下相同句型的不同表意。

如果從語(yǔ)文實(shí)踐方式的角度來(lái)觀察，本卷試題命制還呈現(xiàn)出一個(gè)突出特色：命題預(yù)留了能力方向調(diào)整的空間，賦予“開放性”原則以新的內(nèi)涵。比如，第4題考查在理解概念的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確辨別并梳理現(xiàn)象的能力，如果加一句“這些‘競(jìng)爭(zhēng)性真相和結(jié)論間各自呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)”，就需要做理性的分析和提煉，如片面的事實(shí)和數(shù)據(jù)推出錯(cuò)誤的結(jié)果，真相和結(jié)論間沒(méi)有必然的邏輯關(guān)系等。第5題的命制“機(jī)心”在于教師的“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”教學(xué)重在辨識(shí)媒介信息的真?zhèn)危嬖V學(xué)生一種重要的辨識(shí)途徑就是信息是否來(lái)自有高信用力、高影響力的報(bào)刊和政府官網(wǎng)。而材料列出的是《獨(dú)立報(bào)》《紐約時(shí)報(bào)》《衛(wèi)報(bào)》等外國(guó)有影響、有信用的報(bào)紙上的真實(shí)新聞報(bào)道中的錯(cuò)誤結(jié)論，要求學(xué)生分析作者如何證明報(bào)道結(jié)論有誤。雖然它“擊中”了教學(xué)的盲點(diǎn)（教師常會(huì)忽略單元學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)習(xí)分辨信息的良莠”的要求），但依然考查“信息提取、解釋分析”的能力，如果轉(zhuǎn)換成“作者運(yùn)用了一些方法證明了關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤。這對(duì)我們?cè)凇笳嫦鄷r(shí)代如何作出正確的結(jié)論有何啟示？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解”，那就指向整合信息、解決問(wèn)題了，如：尋求有能力核查事實(shí)的專家、組織的幫助；更全面、客觀地思考、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、訪談等方式尋求更多的渠道來(lái)核實(shí)、分析；通過(guò)邏輯思辨的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)謬誤，推導(dǎo)正確的結(jié)論等。文言文第14題也是一個(gè)很好的例子。試題指向考查學(xué)生是否具有通過(guò)事實(shí)判斷觀點(diǎn)真?zhèn)蔚哪芰Γ牧现凶吁V卻用事實(shí)判斷來(lái)對(duì)韓非子本人及其觀點(diǎn)做價(jià)值判斷，這也是論辯謬誤的表現(xiàn)?？鬃幼渲赀@個(gè)事實(shí)，只能證明韓非子引用孔子的話語(yǔ)是假的，并不能否認(rèn)韓非子不是圣人，因?yàn)槭ト瞬徽f(shuō)假話的前提是不存在的，也不能否認(rèn)他關(guān)于“賞罰”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。如果在原題后加“你認(rèn)為他能說(shuō)服武臣嗎”的提問(wèn)，考查就指向了邏輯思辨。最后來(lái)看第20題，如果把“文中有三個(gè)重疊形式‘處處、微微、早早”改成“把文中三個(gè)重疊形式‘處處、微微、早早進(jìn)行分類”，不就是考查學(xué)生的歸整分類能力了嗎？

總而言之，2023年新高考語(yǔ)文Ⅰ卷所釋放出的“‘教—學(xué)—評(píng)一體化”的強(qiáng)烈信號(hào)，提醒教師要真正從“教教材”走向“用教材教”，在深刻理解課標(biāo)要求和教材任務(wù)設(shè)計(jì)目的的基礎(chǔ)上，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。