高校體育教育與素質(zhì)教育探討

劉子豪

(武漢輕工大學(xué)體育部 湖北武漢 430000)

國家發(fā)展、民族振興依靠的是人才，而要想為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才，高校就要改變以往的應(yīng)試教育理念和方式，要將素質(zhì)教育實(shí)施下去。高校體育教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，因此，在體育教育中，教師也要秉承素質(zhì)教育理念，關(guān)注對學(xué)生能力和態(tài)度的培養(yǎng)，而不只是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生技能訓(xùn)練方面，要將體育課程的素質(zhì)暈染作用充分發(fā)揮出來，推動高校學(xué)生身心健康發(fā)展，使其成為具有實(shí)踐創(chuàng)新能力、抗挫折能力的優(yōu)秀人才。

1 體育教育在素質(zhì)教育中的作用

體育教育在推進(jìn)素質(zhì)教育中有著不可忽視的作用以及重要地位。搞教育先育人，對于體育教育來講也是如此，體育教育一定要將育人作為重要目標(biāo)，對學(xué)生展開素質(zhì)教育，堅(jiān)持正確的育人方向，結(jié)合素質(zhì)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)展開對學(xué)生的教育，以為社會培養(yǎng)出有能力、有特點(diǎn)的優(yōu)秀人才。身體是革命的本錢，也是做好一切工作的基礎(chǔ)，高校只有高度關(guān)注體育教育，才能使學(xué)生體質(zhì)得到增強(qiáng)，并能具備競爭意識、抗挫折能力，這樣學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)以及步入社會之后，得到更好的發(fā)展，勇于面對挫折，即便是在高壓狀態(tài)下也能保持良好的心態(tài)。體育教育可以使學(xué)生具備自信，使其具備敏銳的思維、機(jī)敏的反應(yīng)，這些均是體育教育的素質(zhì)教育作用［1］。

體育教育能帶動其他素質(zhì)的發(fā)展，也是素質(zhì)教育得以成功實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)生體育素質(zhì)是對其綜合素質(zhì)以及思想意志的一種反映，從宏觀層面來講，我國體育教育工作開展的成功與否，也直接關(guān)系到國家民族的精神狀態(tài)。雖然說在經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，文化知識、科學(xué)技術(shù)非常重要，但強(qiáng)健的體質(zhì)、不服輸?shù)木?、能具備持續(xù)工作的身體素養(yǎng)和能力同樣重要。而這些素質(zhì)均要通過體育教育和運(yùn)動來培養(yǎng)。

2 體育教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育是著眼于社會以及被教育者長遠(yuǎn)發(fā)展的需求，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生態(tài)度能力的培養(yǎng)，關(guān)注其德智體美全面發(fā)展。素質(zhì)教育的形成具有一定的必然性，其是隨著時(shí)代社會發(fā)展而產(chǎn)生的。自新中國成立之后，我國便高度重視教育事業(yè)，更是于十三屆三中全會之后確立了基本普及九年義務(wù)教育的工作目標(biāo)，但隨著政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以往傳統(tǒng)教育也已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求，應(yīng)試教育所帶來的社會問題也逐漸暴露。為了能夠改變應(yīng)試教育弊端，黨中央制定了《中國教育改革與發(fā)展綱要》，其中提到了要將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為提高全民素質(zhì)的素質(zhì)教育，并要將素質(zhì)教育貫穿在各個(gè)階段的教學(xué)當(dāng)中，至此，素質(zhì)教育在社會上引起了巨大的反響，也已經(jīng)成為現(xiàn)代人高度關(guān)注的焦點(diǎn)［2］。

體育素質(zhì)只是素質(zhì)教育中的一項(xiàng)內(nèi)容，也是整體素質(zhì)教育的前提，體育素質(zhì)教育存在于整體素質(zhì)教育中，其會對我國素質(zhì)教育開展成效帶來較大影響。想要將體育課程的素質(zhì)教育價(jià)值充分發(fā)揮出來，需要依附于素質(zhì)教育的指導(dǎo)，所以說體育教育和素質(zhì)教育可以相互促進(jìn)。體育教育在素質(zhì)教育中的影響力不可低估，體育教育在素質(zhì)教育中有著制約和促進(jìn)的雙重作用。現(xiàn)階段，我國大學(xué)生的身體健康狀況、運(yùn)動能力堪憂，且很多學(xué)生存在意志力薄弱、懼怕困難、缺乏自信的問題，所以必須采取有效措施加強(qiáng)高校的體育教育，這樣才能推動學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，提升素質(zhì)教育成效。隨著教育發(fā)展，體育學(xué)科包含的內(nèi)容越來越多，以往單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式也已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段人們對于體育教育的要求，而體育教育系統(tǒng)也在朝著全面綜合的方向發(fā)展，其勢必會有力推動素質(zhì)教育質(zhì)量的提升，促使學(xué)生身心健康、全面發(fā)展?，F(xiàn)代人對于體育的內(nèi)涵也有了更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)我國高校體育教育以及學(xué)生素質(zhì)問題也引起了社會各界的高度關(guān)注，近幾年國家也在不斷強(qiáng)調(diào)體育工作的重要性，而這些均能體現(xiàn)出體育教育在整體素質(zhì)教育中的重要性。

體育教育并不僅僅是一門學(xué)科的問題，其與國家民族整體素質(zhì)有關(guān)，國家素質(zhì)教育的質(zhì)量離不開體育教育的支持，同樣素質(zhì)教育又能為體育教育提供發(fā)展方向。所以各高校教師一定要意識到體育教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系，并要從大局出發(fā)，加強(qiáng)二者的相互滲透，協(xié)調(diào)教育，要能樹立起長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，尋求體育教育與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，以有效提升整體素質(zhì)教育的成效。

3 高校體育應(yīng)具備的素質(zhì)教育特征

3.1 均衡性

體育教育應(yīng)當(dāng)具有均衡性特征，體育教育不僅要關(guān)注學(xué)生體育知識和技能的學(xué)習(xí)，還要增強(qiáng)其體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康的同時(shí)，也要灌輸心理教育方面的內(nèi)容，使學(xué)生能通過體育學(xué)習(xí)逐漸具備穩(wěn)定的情緒，性格剛強(qiáng)，且具有拼搏精神、頑強(qiáng)意志。如果在體育教育中只是重身輕心，就會導(dǎo)致學(xué)生受挫能力比較薄弱，心理出現(xiàn)問題的概率也比較高。學(xué)生健康不僅是指身體健康，還包括學(xué)生的心理健康以及其社會適應(yīng)能力，現(xiàn)代社會競爭比較激烈，所以學(xué)生必須要具備良好的社會適應(yīng)能力，心理素質(zhì)較強(qiáng)，這樣才能在將來步入社會之后適應(yīng)快節(jié)奏的生活。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要將健康放在第一位，在體育教育中不但要進(jìn)行身體教育，還要進(jìn)行心理教育，確保學(xué)生身心均衡發(fā)展［3］。

3.2 全面性

我國憲法規(guī)定，每一位公民都有接受教育的權(quán)利和義務(wù)，我國教育對象面向全體學(xué)生，不只是指一些特定的群體或個(gè)體。同時(shí)，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，也要能夠做到面向全體學(xué)生，確保每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)都能得到提升。所以，在體育素質(zhì)教育的過程中一定要保證全面性。

3.3 個(gè)體性

學(xué)生生活環(huán)境有所不同，發(fā)育水平也存在一定的差異性，對于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，教師應(yīng)當(dāng)重視。目前來看，很多大學(xué)體育教師在教學(xué)中采取的是一刀切的教學(xué)模式，而這對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是非常不利的。因此，在大學(xué)體育教育中，教師要堅(jiān)持以人為本的原則，因材施教，這樣才能將每一個(gè)人的潛能特長充分發(fā)揮出來，使學(xué)生都能學(xué)有所成，在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展［4］。

3.4 發(fā)展性

發(fā)展性主要針對的是體育教育過程。體育教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，只有學(xué)生具備終身體育的意識，才能在整個(gè)生命過程中利用一切資源展開體育鍛煉。身心健康的推進(jìn)需要長期的過程，學(xué)校體育教育在其中只是一個(gè)階段，且大學(xué)體育教育是最關(guān)鍵的階段，這一階段一定要注重對學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)，關(guān)注體育教育的發(fā)展性，使其能逐漸養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

4 高校體育教育現(xiàn)狀

4.1 教學(xué)方法有待更新

受以往傳統(tǒng)教育模式的影響較深，大學(xué)教師無法在短時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)固定的教學(xué)模式，在體育教育的過程中依然采取以教師灌輸式講解為主的模式，這一教學(xué)模式雖然能使學(xué)生快速掌握知識，但對于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻非常不利，也難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。同時(shí)，單一的灌輸式講解模式也無法滿足不同層次學(xué)生的需求，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面、身體素質(zhì)方面是存在差異的，但統(tǒng)一的內(nèi)容、教學(xué)方式難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生對于體育課程存在畏難情緒，甚至?xí)钟|體育課程［5］。

此外，高校體育教師還存在創(chuàng)新意識薄弱的問題，對于體育教師的重視程度不足，而這也導(dǎo)致一些體育教師教學(xué)熱情不高，難以投入自我能力的提升中，實(shí)際教學(xué)中只是滿足于以往的課堂講解方式，沒有對教學(xué)模式內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，缺乏創(chuàng)新意識，不愿積極投入對體育發(fā)展前沿知識的了解中，所以不能給學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，而這對學(xué)生各方面能力培養(yǎng)也是非常不利的。

4.2 課程設(shè)計(jì)與目標(biāo)不符，素質(zhì)教育流于形式

體育課程開設(shè)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉能力，增強(qiáng)其體質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)包括心理教育方面、德育方面，應(yīng)將學(xué)生德智體全面發(fā)展作為體育教育的目標(biāo)。但目前，我國很多高校在設(shè)計(jì)體育課程時(shí)不符合素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，在課程教學(xué)中會將關(guān)注點(diǎn)放在運(yùn)動技能培訓(xùn)方面，但對學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握、思維培養(yǎng)、體育意識培養(yǎng)等方面卻很少關(guān)注。很多高校只在一、二年級開設(shè)課程，同時(shí)體育教育也僅僅只局限在課堂上，在課外時(shí)間，學(xué)生接觸體育學(xué)習(xí)的機(jī)會比較少，而這對于學(xué)生體育鍛煉的積極性、終身體育意識的培養(yǎng)非常不利［6］。

4.3 課程設(shè)計(jì)比較單調(diào)

因很多高校對于體育課程的重視程度遠(yuǎn)不及專業(yè)課程，所以在體育課程設(shè)計(jì)時(shí)整體也比較單調(diào)，加上學(xué)校體育課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)不足，往往是一周兩學(xué)時(shí)，甚至?xí)驗(yàn)槠渌顒訉?dǎo)致體育課程被占用，而這也會造成體育課程對學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的作用有限，無法達(dá)到預(yù)期的體育教育目的。因課程設(shè)計(jì)單調(diào)、趣味性不足，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，甚至很多學(xué)生認(rèn)為體育活動可有可無，其也會將更多的精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)中。

4.4 體育教師綜合素質(zhì)有待提升

高校體育教師承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)，所以其專業(yè)水平必須過硬，并要具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。雖然目前我國高校大多數(shù)體育教師具有體育教育方面的專業(yè)知識，但在綜合素質(zhì)上依然有一定的提升空間。具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新意識的教師人數(shù)較少，尤其是具有權(quán)威影響的帶頭人更是少之又少。同時(shí)，很多高校的體育教師還存在斷層和年齡老化的問題，在科研水平方面有較大的提升空間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到現(xiàn)階段體育素質(zhì)教育的需求。隨著社會發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在體育學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，更多先進(jìn)的教育手段也涌現(xiàn)出來，但因?yàn)楦咝Ｒ恍w育教師自身知識結(jié)構(gòu)不夠完善，掌握的知識內(nèi)容陳舊，信息教學(xué)水平不高，因此，體育教育創(chuàng)新性不足，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效，更不用說提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［7］。

4.5 缺乏科學(xué)合理的體育考核方式

目前，高校在體育課程考核的過程中依然采取傳統(tǒng)的仿競技方式，如在完成跳遠(yuǎn)教學(xué)之后，教師會通過標(biāo)準(zhǔn)踏跳板等競技體育規(guī)則進(jìn)行考核，這些考核方式適用于高水平運(yùn)動員比賽，將其應(yīng)用在大學(xué)生體育考核中，必然會導(dǎo)致考核結(jié)果不夠科學(xué)。評價(jià)體育成績時(shí)會將學(xué)生跑步速度、跳遠(yuǎn)距離、推鉛球距離作為主要標(biāo)準(zhǔn)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)率，認(rèn)為只有這樣才算是將體育工作做好，但此種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離素質(zhì)教育的目的，無法將學(xué)校綜合情況充分反映出來。此外，教師在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)考核的過程中，未結(jié)合學(xué)生不同情況分層進(jìn)行考核，而是統(tǒng)一按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)考核，卻未意識到不同學(xué)生的身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力有差異性，一些學(xué)習(xí)能力弱、身體素質(zhì)差的學(xué)生即便付出了較多的努力，也無法達(dá)到素質(zhì)較好的學(xué)生的水平，所以久而久之，其對體育課程的學(xué)習(xí)興趣也會被逐漸磨滅。

5 高校體育課程教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合策略

基于素質(zhì)教育展開高校體育教育，不僅能使學(xué)生的身體素質(zhì)得到增強(qiáng)，還可實(shí)現(xiàn)對其心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，并能使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中具備競爭意識、抗挫折能力。對此高校應(yīng)當(dāng)有正確的認(rèn)知，并要基于素質(zhì)教育來展開對體育課程的改革［8］。

5.1 營造良好的校園氛圍

高校領(lǐng)導(dǎo)層要意識到基于素質(zhì)教育展開體育教育的重要性，并要加大體育鍛煉宣傳力度，可以借助學(xué)校廣播宣傳海報(bào)等多種形式，就體育鍛煉理論方法廣泛進(jìn)行宣傳，使學(xué)生樹立起體育鍛煉的意識。也可結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，為其組織體育健身俱樂部，定期進(jìn)行體育競賽活動、運(yùn)動會的開展，鼓勵學(xué)生積極參與到體育活動中，并使其在活動中獲得更好的體驗(yàn)，逐漸對體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，高校還應(yīng)針對體育教育進(jìn)行鼓勵機(jī)制的建立，對于愿意積極參與和組織體育活動的學(xué)生及教師予以精神和物質(zhì)方面的雙重獎勵，通過獎勵，激發(fā)師生參與體育學(xué)習(xí)鍛煉的積極能動性。此外，高校還要投入足夠的資金，完善校內(nèi)體育設(shè)施建設(shè)，開放校內(nèi)體育設(shè)施，包括舞蹈房、健身房、球場等，創(chuàng)建良好的硬件環(huán)境，從而為學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)［9］。

5.2 優(yōu)化教學(xué)模式

在體育教育的過程中，應(yīng)意識到不同學(xué)生的需求和能力有所不同，要采取多樣化、人性化的教學(xué)方式，改變以往傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，逐漸朝著啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)方法，以滿足不同個(gè)體的體育學(xué)習(xí)需求，使每一位學(xué)生都能在體育學(xué)習(xí)中獲取技能，推動身心發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)有所不同，所以在體育鍛煉時(shí)一定要充分考慮其身體素質(zhì)情況，如在快速跑步教學(xué)比賽的過程中，可對學(xué)生科學(xué)進(jìn)行分組，每組成員中有身體素質(zhì)較好的學(xué)生，也有身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，在具體比賽活動的過程中，身體素質(zhì)較弱的學(xué)生安排的距離相對較短，而身體素質(zhì)較好的學(xué)生安排的距離較長，使每一位學(xué)生都能在自身能力范圍之內(nèi)盡力做到最好，達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程中可以采取互動學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法，也可將一些體育游戲融入教學(xué)當(dāng)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果最大化，并使其在合作互動學(xué)習(xí)的過程中具備與他人協(xié)作、溝通交流的能力，在游戲、競賽活動中能夠具備競爭意識。除此之外，高校還要將體育教育延伸到課外，可建立各種俱樂部，以鼓勵學(xué)生參與體育比賽活動中。并且，還要延長場館時(shí)間，為高校學(xué)生課外體育鍛煉提供良好的條件，將其內(nèi)部潛能充分挖掘出來。同時(shí)，還可定期開展體育競賽活動，通過體育比賽激發(fā)高校學(xué)生主動鍛煉的積極性，使其能逐漸養(yǎng)成良好的體育行為，并能在競賽過程中提升良好的競爭意識［10］。

5.3 科學(xué)安排體育課程

高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行體育課程的合理安排，確保體育教育能實(shí)現(xiàn)全過程教育，可結(jié)合學(xué)生的愛好需求和所學(xué)專業(yè)來組織體育課程類型，教學(xué)形式也要靈活多樣。要對體育課時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑黾?，可嘗試每周開設(shè)3～4節(jié)體育課程，除一、二年級開設(shè)體育課程之外，也要將體育課程延長到三、四年級，使體育教育能夠覆蓋全過程。要結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)?shù)卦黾芋w育課程教時(shí)，使體育教育更加系統(tǒng)化，以將教師特長發(fā)揮出來，學(xué)生在體育知識技能學(xué)習(xí)時(shí)也會更加全面，同時(shí)還有利于其體育鍛煉意識的培養(yǎng)［11］。

5.4 加強(qiáng)教師篩選與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在選拔高校體育教師的過程中，一定要確保其專業(yè)能力過硬，具備先進(jìn)的素質(zhì)教育意識，對于體育素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容有全面的了解。體育教師是體育素質(zhì)教育的踐行者，所以必須要確保其綜合素養(yǎng)達(dá)標(biāo)。對于現(xiàn)有體育教師也要加強(qiáng)培養(yǎng)，使其能明確素質(zhì)教育的重要性，并具備素質(zhì)教學(xué)的意識，能夠切實(shí)將這一教育思想方針貫徹下去。此外，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理也是目前高校體育教育改革的一個(gè)難點(diǎn)，所以高校一定要能夠結(jié)合實(shí)際優(yōu)化教師隊(duì)伍整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，做好職前職后教育工作，定期對其展開培訓(xùn)，確保體育師資隊(duì)伍能迅速成長壯大，為素質(zhì)教育與體育教育的融合奠定良好的基礎(chǔ)。

5.5 結(jié)合實(shí)際科學(xué)構(gòu)建測評體系與標(biāo)準(zhǔn)

落實(shí)素質(zhì)教育必須要對傳統(tǒng)的考試制度進(jìn)行優(yōu)化完善，構(gòu)建起完善的素質(zhì)教育評價(jià)體系。除關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)之外，還要將過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)緊密結(jié)合起來，提高體育評價(jià)的綜合性。同時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也要結(jié)合不同群體的實(shí)際情況，科學(xué)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于部分身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，應(yīng)盡量降低評價(jià)要求，除關(guān)注學(xué)生體育技術(shù)的好壞之外，還要適當(dāng)增加考評體系中的學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)內(nèi)容，提高考評的科學(xué)性［12］。

6 結(jié)語

總之，身體是革命的本錢，所以必須要高度重視體育教育。而高校在體育教育的過程中除關(guān)注知識技能傳授外，還要加強(qiáng)對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，全面貫徹素質(zhì)教育理念，使學(xué)生能在體育學(xué)習(xí)的過程中逐漸具備競爭意識、責(zé)任意識、與他人溝通協(xié)作的能力等，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，為今后學(xué)習(xí)和步入社會發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高校要使學(xué)生具備較強(qiáng)的抗壓能力，能更好地面對生活、學(xué)習(xí)以及今后工作中的各項(xiàng)壓力。