以繪本為載體開(kāi)展幼兒共情教育的路徑探究

蔣曉慶,張 莉

(黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,貴州都勻,558000)

一、引言

共情是指設(shè)身處地地站在他人角度,感受對(duì)方的情緒、態(tài)度的情感,是一種以他人為中心的替代性情緒反應(yīng)。［1］羅青提出,共情是一種能設(shè)身處地從別人的角度體會(huì)并理解別人的情緒、需要和意圖的人格特質(zhì)。［2］丁鳳琴等人認(rèn)為,共情和親社會(huì)行為呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。［3］良好的共情能力是幼兒適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的必備條件。3—6歲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期,共情是幼兒社會(huì)性形成的重要因素,對(duì)幼兒積極的社會(huì)性行為發(fā)展起核心作用。這一時(shí)期,幼兒逐漸由自我為中心向關(guān)注他人轉(zhuǎn)變,共情開(kāi)始萌芽。因此,對(duì)幼兒開(kāi)展共情教育,可以讓幼兒能更好地理解共情。

繪本是一種以圖畫(huà)為主要表達(dá)媒介,配合較少文字或沒(méi)有文字來(lái)講述一段故事的書(shū)籍。［4］繪本以一種飛躍的、豐富的表現(xiàn)手法,表現(xiàn)出只是文字或只是圖畫(huà)都難以表達(dá)的內(nèi)容,繪本中的圖畫(huà)與文字之間有獨(dú)特的聯(lián)系。繪本中語(yǔ)言的節(jié)奏感、修飾美、豐富的情感表達(dá)以及故事的動(dòng)態(tài)發(fā)展能喚起幼兒無(wú)限的想象,圖畫(huà)中不同的色彩搭配可以給幼兒帶來(lái)豐富的視覺(jué)體驗(yàn),幫助幼兒揣測(cè)人物情感的變化,激發(fā)幼兒的閱讀興趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出,引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)。［5］幼兒所學(xué)的知識(shí)大部分是通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)獲得的。繪本作為幼兒主要的閱讀材料,能夠?qū)⒐睬檫@種比較抽象的概念,通過(guò)許多生動(dòng)有趣的故事展現(xiàn)得更加現(xiàn)實(shí)、直觀。幼兒學(xué)習(xí)繪本中的故事情節(jié)后,能增加對(duì)共情的認(rèn)知,豐富共情情感,提高共情能力,激發(fā)共情行為。

二、繪本在培養(yǎng)幼兒共情行為中的價(jià)值

(一)圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出,引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面,結(jié)合畫(huà)面討論故事內(nèi)容,建立畫(huà)面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。［6］由此可以看出,看圖是幼兒學(xué)習(xí)繪本的重要途徑。3—6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平處于前運(yùn)算階段,他們的感知覺(jué)處于優(yōu)勢(shì)地位,主要通過(guò)形狀、顏色、聲音認(rèn)識(shí)外部世界。繪本中的圖畫(huà)承載著大量的直觀性信息,圖畫(huà)中的人物形象及故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活相似,能夠幫助幼兒感受和認(rèn)識(shí)客觀世界。另外,繪本強(qiáng)調(diào)圖畫(huà)的情趣、色彩、形態(tài)、思想、情感等因素,每幅圖畫(huà)代表一個(gè)故事情境,幼兒將繪本中的圖畫(huà)串聯(lián)起來(lái)可以更好地理解故事內(nèi)容。

繪本中的每幅圖畫(huà)都在描述一個(gè)故事情境。例如,繪本《城里最漂亮的巨人》講述了這樣一個(gè)故事:主人公喬治是一個(gè)很邋遢的巨人,但是他很有愛(ài)心,是城里心眼兒最好的也是最快樂(lè)的巨人,因?yàn)樗臒o(wú)私奉獻(xiàn)收獲了很多朋友和快樂(lè)。在閱讀中,幼兒可根據(jù)封面上出現(xiàn)的事物推測(cè)故事的主要角色有老鼠、長(zhǎng)頸鹿、巨人。在翻閱完整本書(shū)后,幼兒通過(guò)巨人的表情,能體會(huì)到他由悲到喜的情感變化,從而了解故事內(nèi)容。繪本中的每一幅圖畫(huà)都體現(xiàn)出故事人物當(dāng)時(shí)的情緒,即使幼兒不識(shí)字,也可以根據(jù)圖片的內(nèi)容觀察到主人公的情感變化,并帶動(dòng)自己的情緒變化。

(二)內(nèi)容豐富情感

3—6歲是培養(yǎng)幼兒良好情感的關(guān)鍵時(shí)期。《綱要》將幼兒的情感教育放在第一位,在發(fā)展幼兒知識(shí)、技能的同時(shí),幼兒的情感發(fā)展也不能忽視。繪本閱讀能給幼兒帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn),當(dāng)孩子閱讀時(shí),他會(huì)移情于故事中的主人公,情緒隨主人公的喜怒哀樂(lè)而波動(dòng)。繪本閱讀是豐富幼兒情感的重要途徑,繪本中的故事內(nèi)容以直觀的形象表達(dá)真善美,故事傳遞著主人公的特定情感。教師可通過(guò)多種形式引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生直觀感受,強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒在閱讀欣賞的過(guò)程中,容易進(jìn)入故事情節(jié),被故事角色的喜怒哀樂(lè)感染,體驗(yàn)到不同的情感。

例如,繪本《愛(ài)心樹(shù)》講述了一棵蘋(píng)果樹(shù)愛(ài)一個(gè)小男孩的故事。大樹(shù)用其豐碩的蘋(píng)果、茂密的枝葉、粗壯的樹(shù)干給童年時(shí)期的小男孩帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè),之后又把所擁有的一切給予小男孩,滿足其成年生活的需要。這是一個(gè)“付出”與“索取”的故事。本故事包含了多種情感,既包含了蘋(píng)果樹(shù)以愛(ài)為核心,對(duì)男孩無(wú)私奉獻(xiàn)的美好信念,又包含了男孩以自我為中心,不斷索取的貪婪欲望。一篇繪本故事可以從多個(gè)角度解讀,不同的幼兒會(huì)有不同的感受:有的幼兒會(huì)因?yàn)榇髽?shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)而感動(dòng),體會(huì)到爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài),從而產(chǎn)生孝敬父母的情感;有的幼兒會(huì)想到幼兒園教師對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)愛(ài),從而體會(huì)到教師的辛苦,產(chǎn)生尊敬教師的美好情感;有的幼兒體會(huì)到蘋(píng)果樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)的意志,不斷為自己和他人提供支持和幫助的奉獻(xiàn)精神。教師可以根據(jù)幼兒的體會(huì),總結(jié)故事啟示,豐富幼兒的情感。

(三)角色引導(dǎo)行為

行為共情主要體現(xiàn)在親社會(huì)行為上。有研究認(rèn)為,親社會(huì)行為的發(fā)生分三個(gè)步驟:識(shí)別特定情境、做出行動(dòng)決定、實(shí)施適宜的行為。［7］在繪本故事中,角色具有擬人化的特點(diǎn),并且角色的性格特點(diǎn)與故事內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,繪本的作者往往通過(guò)繪本中的角色行為表達(dá)某種情感,主人公通過(guò)某種行為表現(xiàn)自己的情感。教師在講解繪本時(shí),可帶領(lǐng)幼兒分析主人公行為發(fā)生的原因,推測(cè)主人公當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)并學(xué)習(xí)故事中主人公的行為。繪本中主人公的行為會(huì)潛移默化地影響幼兒的行為。在實(shí)際生活中,幼兒首先會(huì)對(duì)特定的情境做出判斷,可能聯(lián)想到繪本中的相關(guān)情境、人物情感和對(duì)應(yīng)行為,然后共情對(duì)方的感受,并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

例如,繪本《蟋蟀的琴弦》講的是一只蟋蟀發(fā)現(xiàn)自己的朋友遇到各種各樣的困難,它沒(méi)有幫助他們而是若無(wú)其事地走了,當(dāng)蟋蟀自己也遇到困難需要朋友幫助時(shí),朋友也無(wú)情地拒絕了它的故事。小蟋蟀通過(guò)這件事認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,知道要設(shè)身處地為朋友著想。在幼兒園中,這種情況時(shí)常發(fā)生,如有的幼兒摔倒,其他幼兒徑直往前走;有幼兒把其他幼兒的東西碰掉了,假裝沒(méi)看見(jiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)此繪本,幼兒會(huì)根據(jù)蟋蟀的行為反思自己的行為,學(xué)會(huì)換位思考,及時(shí)幫助有困難的幼兒。

三、以繪本為載體的幼兒共情教育建議

(一)選擇優(yōu)秀且適宜的繪本

教師要選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本。有研究發(fā)現(xiàn),在3—6歲年齡階段,幼兒的情緒共情能力和認(rèn)知共情能力隨著年齡的增長(zhǎng)不斷提高。［8］教師要掌握幼兒心理發(fā)展規(guī)律,根據(jù)幼兒的共情發(fā)展水平,結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論,選擇能夠提高幼兒共情水平的繪本。例如,小班幼兒要能夠辨別對(duì)方的情緒,教師可以選擇《情緒小怪獸》這類繪本,幫助幼兒認(rèn)識(shí)不同情緒的外在表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)這類繪本時(shí),幼兒可以學(xué)習(xí)用不同的顏色代表不同的情緒,從而學(xué)會(huì)辨別并調(diào)節(jié)自己的情緒。中班幼兒要能夠感受他人的情緒,并體貼和關(guān)心他人。教師可以選擇《我會(huì)關(guān)心他人》這類繪本,幫助幼兒關(guān)注他人情緒,并給予關(guān)心。大班幼兒不僅要關(guān)注對(duì)方的情緒,還要能提供力所能及的幫助。教師可以選擇《我有超能力》這類關(guān)于同理心的繪本?！段矣谐芰Α分械陌敽鸵谅莾蓚€(gè)普通的孩子,但當(dāng)身邊人有困難時(shí),他們總是用善意的行動(dòng)給予他人幫助。通過(guò)學(xué)習(xí)這類繪本,教師可以向幼兒介紹主人公的行為,展示故事場(chǎng)景,幫助幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別和理解他人的感受,向他人提供及時(shí)的幫助。

(二)在生活中融入繪本內(nèi)容

幼兒園的教育與幼兒的生活密切相關(guān)。繪本作為一種書(shū)面語(yǔ)言,需要與幼兒周圍的環(huán)境相呼應(yīng),因?yàn)橛變和ㄟ^(guò)親身體驗(yàn)?zāi)芨庇^地感知外部世界。幼兒生活中的所見(jiàn)所聞是繪本教學(xué)的主要依據(jù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)本班幼兒普遍存在的問(wèn)題或近期幼兒感興趣的話題,并結(jié)合實(shí)際情況選擇合適的繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。小班幼兒的溝通能力不足,經(jīng)常出現(xiàn)搶別人玩具的行為。教師可以針對(duì)爭(zhēng)搶的行為展開(kāi)教育活動(dòng),如選擇繪本《我不隨便拿別人的東西》,借助繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒體會(huì)自己心愛(ài)的玩具丟失時(shí)的心情,教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)換位思考,從而避免爭(zhēng)搶的行為。在活動(dòng)結(jié)束后,教師可以將繪本內(nèi)容進(jìn)行延伸,引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象:如果自己很喜歡別人的玩具應(yīng)該怎樣辦,并引導(dǎo)幼兒將自己的想法畫(huà)下來(lái),在班級(jí)進(jìn)行展示。另外,圖書(shū)區(qū)是幼兒自由閱讀的重要場(chǎng)所,教師可以在圖書(shū)區(qū)投放一些相關(guān)的繪本。

(三)豐富繪本教學(xué)的形式

繪本具有圖文并茂的特點(diǎn),繪本中包含著豐富的情感,具有重要的教育意義,是適合幼兒的讀物。近年來(lái),越來(lái)越多的幼兒園認(rèn)可和采納繪本教學(xué),但目前教師開(kāi)展共情繪本教學(xué)的形式比較單一,多采用傳統(tǒng)講述的教學(xué)形式。共情繪本教學(xué)應(yīng)是以繪本為載體開(kāi)展多種形式的教學(xué),需要教師依據(jù)自身的教育理念挖掘其中的教育價(jià)值,應(yīng)用多種方式為幼兒解讀共情這一抽象的概念,豐富課堂的趣味性,使幼兒對(duì)共情有全面的了解。

幼兒可以通過(guò)角色扮演的形式理解故事內(nèi)容,體驗(yàn)故事人物的情感。例如,繪本《杰瑞的冷靜太空》講述了小男孩杰瑞因?yàn)樗ち艘货?打碎了為爸爸生日做的陶碗,回到家后大發(fā)脾氣。在媽媽的引導(dǎo)下,他建立了自己的“冷靜太空”,學(xué)會(huì)了控制自己發(fā)脾氣的方法的故事。在此繪本教學(xué)中,教師可以讓幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。首先,教師引導(dǎo)幼兒觀察幾幅關(guān)鍵的圖畫(huà),幫助幼兒梳理大致的故事內(nèi)容。其次,通過(guò)角色扮演,將幼兒帶入主人公杰瑞和媽媽的故事人物中,運(yùn)用語(yǔ)言、肢體、表情等形式將杰瑞由憤怒到平靜的情緒變化淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái),讓幼兒深刻體會(huì)故事人物的心理過(guò)程。最后,引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)的方式設(shè)計(jì)自己的“冷靜太空”,作為自己情感的抒發(fā)地。

另外,教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容開(kāi)展繪本劇表演。幼兒需要深入了解繪本內(nèi)容,并依據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行臺(tái)詞創(chuàng)編、道具制作、舞臺(tái)表演。在這一過(guò)程中,幼兒反復(fù)回顧故事情節(jié),將自己代入到故事中,體會(huì)故事人物的心理變化,和故事中的角色產(chǎn)生共情。

辯論對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的提高具有重要作用。大班幼兒已經(jīng)能夠理解和運(yùn)用更加復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言規(guī)則,并且有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。教師可以借助繪本的內(nèi)容開(kāi)展一場(chǎng)辯論會(huì),引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如,在讀完《愛(ài)心樹(shù)》后,不同的幼兒會(huì)有不同的想法,教師可帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展一場(chǎng)辯論賽,讓幼兒各抒己見(jiàn)。這不僅可以使幼兒更加深刻地理解繪本內(nèi)容,還能發(fā)散幼兒的思維,提高其表達(dá)能力。

信息技術(shù)的發(fā)展給幼兒園教學(xué)帶來(lái)了更多的便利。教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體的優(yōu)勢(shì),使繪本中的圖畫(huà)“動(dòng)起來(lái)”,讓幼兒可以通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)融入故事情境,體會(huì)情節(jié)的跌宕起伏。教師還可以引導(dǎo)幼兒自制繪本,可與幼兒確定一個(gè)共情主題,幼兒圍繞本主題挑選故事角色,規(guī)劃故事內(nèi)容。

(四)家園合作開(kāi)展繪本活動(dòng)

幼兒出生后最先接觸的就是家庭,父母是幼兒的第一任教師。幼兒教育目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)家庭教育。通過(guò)搜索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),家園合作中涉及的共情教育較少,幼兒園多開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng),各類活動(dòng)很少與情感主題繪本相結(jié)合。

在共情繪本教學(xué)中,教師可以開(kāi)展家長(zhǎng)進(jìn)課堂的活動(dòng)。家長(zhǎng)先自行閱讀繪本,在課堂上根據(jù)自己的理解向幼兒講解繪本,和幼兒共同分享繪本內(nèi)容。教師還可以實(shí)施繪本漂流活動(dòng),根據(jù)共情繪本開(kāi)展節(jié)日主題活動(dòng)。例如,在父親節(jié)時(shí),組織幼兒和父親分享繪本《我爸爸》,在國(guó)慶節(jié)時(shí),組織幼兒與家長(zhǎng)共同閱讀繪本《我愛(ài)你中國(guó)》《我愛(ài)五星紅旗》《我們的中國(guó)》等,培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)之情。教師還要引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中經(jīng)常與幼兒共同閱讀共情類繪本,交流感受,在和諧的閱讀氛圍中,促進(jìn)幼兒共情能力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

共情教育作為幼兒情感教育的重要組成部分,越來(lái)越受到人們的關(guān)注。教師利用繪本對(duì)幼兒開(kāi)展共情教育不僅可以豐富幼兒的認(rèn)知,提高幼兒的認(rèn)知水平,還能夠幫助幼兒樹(shù)立正確的人際交往觀念,讓幼兒更好地融入社會(huì)群體。因此,教師要充分挖掘繪本中的共情元素,并與幼兒的身心發(fā)展水平結(jié)合起來(lái),通過(guò)豐富的活動(dòng)發(fā)展幼兒的共情能力。