黃河流域生態(tài)保護資源融入幼兒園課程的價值意蘊與路徑探析

肖 雪,焦巖巖

(寧夏大學教師教育學院,寧夏銀川,750021)

一、引言

習近平在黃河流域生態(tài)保護和高質量發(fā)展座談會上指出,黃河是中華民族的母親河,千百年來,奔騰不息的黃河同長江一起哺育著中華民族,孕育了中華文明。［1］加強黃河流域生態(tài)保護治理、保障黃河長治久安、促進黃河全流域高質量發(fā)展、保護傳承弘揚黃河文化,讓黃河成為造福人民的幸福河。幼兒教育是我國基礎教育的開端,也是引導幼兒樹立黃河流域生態(tài)保護意識的重要階段。本研究通過深入挖掘黃河流域生態(tài)保護資源蘊含的價值,提出將黃河流域生態(tài)保護資源融入幼兒園課程的構建路徑。

二、課程價值意蘊

推動黃河流域生態(tài)保護和高質量發(fā)展,對實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興具有重要意義。［2］因此,將黃河流域生態(tài)保護理念融入教育發(fā)展勢在必行。將黃河流域生態(tài)保護資源融入幼兒園課程,幫助幼兒樹立保護黃河流域生態(tài)的自覺意識,提高幼兒保護黃河流域生態(tài)的行動能力,滋養(yǎng)幼兒保護黃河流域生態(tài)的民族情感,從而為黃河流域生態(tài)保護賦能,使幼兒園課程更加豐富多元。

(一)樹立幼兒保護黃河流域生態(tài)的自覺意識

黃河流域的生態(tài)保護需要系統(tǒng)思考與整體設計。［3］黃河流域中的水資源、水環(huán)境、水生態(tài)、水安全和水文化等可以作為幼兒園課程內容的重要來源,而黃河流域生態(tài)保護的多環(huán)節(jié)、多領域、多要素也需要幼兒園的參與。幼兒園可以將黃河流域生態(tài)保護的價值觀念、語言表達、文學藝術成果和行為方式等資源進行甄選和表征,再將其轉化為幼兒園課程素材,從而引導幼兒樹立保護黃河生態(tài)流域的自覺意識。例如,幼兒通過了解黃河沿岸的歷史治水故事,學習古代勞動人民的勤勞和智慧,形成黃河流域生態(tài)保護的自覺意識,養(yǎng)成自強不息、堅忍不拔、吃苦耐勞的性格,增強“自強不息、厚德載物”的民族自豪感。

(二)提高幼兒保護黃河流域生態(tài)的行動能力

以打造融入黃河流域生態(tài)保護資源的幼兒園課程為目的,幼兒園把國家戰(zhàn)略需求同幼兒園實施的理念、思想融入園本教學。將黃河流域生態(tài)保護的具體措施融入課程培養(yǎng)體系各環(huán)節(jié),幫助幼兒認識“黃河流域生態(tài)保護是什么”“為黃河流域生態(tài)保護做什么”。例如,黃河流域生態(tài)保護區(qū)包括重要野生動物棲息地、珍稀植物保護區(qū)、陜甘寧革命根據(jù)地等。教師可結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》中五大領域的指導要點,培養(yǎng)幼兒的動手能力、想象能力與創(chuàng)新能力,增強幼兒保護黃河流域生態(tài)環(huán)境的行動能力,促使幼兒身心和諧健康發(fā)展。［4］

(三)滋養(yǎng)幼兒保護黃河流域生態(tài)的民族情感

深刻理解保護黃河流域生態(tài)資源的時代內涵,滋養(yǎng)幼兒保護黃河流域生態(tài)的民族情感。融入黃河流域生態(tài)保護資源的幼兒園課程體系構建,必須結合黃河流域生態(tài)的鄉(xiāng)情、市情、省情,依托自然資源、文化遺產(chǎn)資源、紅色教育資源和大型公共設施等。例如,自然資源包括九曲黃河第一彎、壺口瀑布、黃河小浪底、晉陜大峽谷等黃河沿岸標志景觀;文化遺產(chǎn)資源既包括黃河流域生態(tài)保護相關的歷史典籍、神話傳說等,也包括黃河題材的文學、曲藝、影視等藝術作品。將這些素材中蘊含的精神和理念進行表征、轉化后,融入幼兒園課程體系,使融入黃河流域生態(tài)保護資源的幼兒園課程成為綜合實踐育人的有效途徑。從本質上看,融入黃河流域生態(tài)保護資源的幼兒園課程更加關注幼兒與自然、幼兒與社會、幼兒與國家的聯(lián)系,旨在滋養(yǎng)幼兒愛黃河、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的民族情感。［5］

三、篩選黃河流域生態(tài)保護資源

黃河流域承載著華夏文明的璀璨歷史。［6］教師在將黃河流域生態(tài)保護資源融入幼兒園課程時,需要在審視各類資源教育價值的基礎上,明確課程目標,確定課程設計原則和課程內容,從而為課程體系的完善奠定堅實基礎。

(一)課程目標

明確課程目標是設計幼兒園課程的核心?！饵S河流域生態(tài)保護和高質量發(fā)展規(guī)劃綱要》的提出,為構建融入黃河流域生態(tài)保護資源的幼兒園課程目標指明了方向。

1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗

重視黃河流域生態(tài)保護資源與幼兒社會生活之間的聯(lián)系,能夠促使幼兒更好地適應社會生活。黃河流域的文化遺產(chǎn)資源包括保護黃河的歷史故事、諺語、黃河文化傳說、民間歌謠等,是各民族勞動人民在長期的社會生產(chǎn)實踐中形成的寶貴遺產(chǎn),承載著黃河流域生態(tài)保護理念和黃河傳統(tǒng)文化。為了符合幼兒的認知水平、貼近幼兒的社會生活,教師需要對這些素材進行改編和二次創(chuàng)作,從而更好地培養(yǎng)幼兒保護黃河流域生態(tài)的自覺意識和行動能力,豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

2.培養(yǎng)幼兒的家國情懷

黃河流域是民族文化的大熔爐,擁有豐富的紅色文化資源,可以有效培養(yǎng)幼兒的家國情懷。借助《東方紅》《沁園春·雪》《保衛(wèi)黃河》等紅色文化作品,以音樂鑒賞、兒童舞臺劇、朗誦等多樣化的方式,將紅色文化精神融入幼兒園課程目標,讓幼兒學習國家的光榮歷史和人民堅強不屈的斗爭精神,從而培養(yǎng)幼兒的家國情懷。

3.促進幼兒的全面發(fā)展

以促進幼兒的全面發(fā)展為目標,選取黃河流域生態(tài)保護資源中的多種優(yōu)質元素融入幼兒園課程,如傳統(tǒng)美術和手工技藝類的麻編、刺繡、泥塑等。教師可通過音頻、影像等現(xiàn)代科技手段,收集、記錄和整理黃河流域生態(tài)保護的優(yōu)質資源,并將其轉化為課程素材。例如,在開展各種傳統(tǒng)手工藝活動時,幼兒可以通過實物圖片和視頻認識各種傳統(tǒng)手工作品,了解它們的外形特征、歷史背景和制作過程,并分享和展示自己的繪畫和手工作品。幼兒在實踐中體會豐富的黃河流域生態(tài)資源,可以提高動手能力、想象能力與創(chuàng)新能力等,最終達到全面發(fā)展的目的。

(二)課程設計原則

教師在將黃河流域生態(tài)保護資源融入幼兒園課程時,需要遵循以幼兒為主體、在生活中把握滲透教育契機、保持課程整體性等基本原則,從而為實施融入黃河流域生態(tài)保護資源的幼兒園課程打下良好的基礎。

1.主體性原則

幼兒園課程需要以幼兒為主體,鼓勵幼兒積極參與、主動建構,使幼兒將所學知識內化為學習經(jīng)驗,從而促進幼兒身心發(fā)展。在開展幼兒園黃河流域生態(tài)保護課程時,教師要尊重幼兒的主體需要,為幼兒創(chuàng)設豐富的黃河流域生態(tài)保護情境;準確把握幼兒的發(fā)展特點和現(xiàn)狀,為幼兒提供主動學習的機會,并善于激發(fā)幼兒的學習興趣和動機;利用黃河流域生態(tài)保護資源的多樣性,支持幼兒主題活動開展;活動結束后不斷反思和改進,確保幼兒在課程中的主體性地位,避免教育活動流于形式。

2.滲透性原則

幼兒園課程應盡可能選擇與幼兒生活息息相關的學習資源,從而激發(fā)幼兒的學習興趣。黃河故事能夠很好地反映當?shù)氐膫鹘y(tǒng)風俗和風土人情,貼近幼兒的實際生活,對幼兒認知、情感、技能的發(fā)展有良好的促進作用。例如,在課程資源開發(fā)過程中,教師可以以動植物自然探究、黃河文化遺存等活動為實踐契機,讓幼兒通過主動觀察和實踐獲取直接經(jīng)驗。教師則可以針對幼兒遇到的問題尋找教育契機,鼓勵幼兒通過總結生活中的知識經(jīng)驗或實地走訪等多種途徑,獲取解決問題的辦法,從而促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.整體性原則

不同于中小學的分科課程教學,幼兒園課程是相互關聯(lián)、緊密結合的。在構建幼兒園黃河流域生態(tài)保護課程時,教師需要進行多方面的考量,思考如何將黃河流域生態(tài)保護資源巧妙地融入幼兒園主題課程,同時課程需要涵蓋五大領域的內容。例如,種植活動《黃河岸邊的花生》、體育活動《快樂小鳥》等屬于健康與科學領域;黃河故事《小鯉魚躍龍門》《大禹少年治黃河》等屬于語言與社會領域;棉簽畫《小小柳葉書簽》《柳樹媽媽的頭發(fā)》和音樂活動《黃河童謠》《保衛(wèi)黃河》等屬于藝術領域。教師將黃河流域生態(tài)保護資源進行表征后轉化為課程素材,可以讓幼兒感受黃河的無窮魅力。

(三)課程內容

黃河流域生態(tài)保護資源中有豐富的自然資源,包括黃河石、賀蘭山巖畫、動植物、水資源和農業(yè)種植等。挖掘優(yōu)質資源對科學保護黃河流域的生態(tài)環(huán)境和發(fā)展幼兒園課程具有重要意義。

1.以農業(yè)種植活動為依托的生命教育課程

黃河流域的農業(yè)種植頗具特色,如黃河灘西瓜、地瓜、花生等。幼兒園可以借鑒這些種植經(jīng)驗,帶領幼兒開展黃河農業(yè)種植活動,讓幼兒在播種、養(yǎng)護、收獲過程中學習植物生長、黃河流域環(huán)境和必要勞動方面的知識,培養(yǎng)幼兒觀察、記錄、勞動、合作等多方面能力,以此完成對幼兒的生命教育。例如,在給農作物澆水過程中,幼兒需要學習操作水閥、控制水量,從而形成珍惜水資源的意識,樹立保護黃河流域生態(tài)環(huán)境的責任感與獲得成就感。幼兒的身心健康成長與大自然有密切聯(lián)系。黃河流域的農業(yè)種植活動,可以為幼兒身心發(fā)展提供心理氛圍、思想情感、實踐場域等廣泛內容。在課程實踐中,幼兒通過感知、分享和合作親身領略大自然的魅力。

2.以周邊動植物為對象的自然探究課程

以黃河流域周邊的動植物為對象的自然探究課程,讓幼兒通過多感官的觀察認識類活動,了解動植物的外形特征和內部結構,學習掌握知識的方法,提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。例如,教師引導幼兒認識和辨別珍稀動植物,培養(yǎng)幼兒保護動植物的意識。通過觀察、比較、分類、收集資料、討論交流等方式,幼兒了解黃河流域周邊動植物種類的多樣性和差異性,環(huán)境與人文間的關系,從而學會保持生態(tài)平衡的重要性。

3.以文化遺存為載體的社會文化體驗課程

幼兒園課程要關注黃河流域沿岸的文化遺存與社會生活的關系。結合相關社會活動,該課程對人文資源的探究可以拓展至社會領域,同時體現(xiàn)黃河的地域特征。例如,以具有代表性的寧夏賀蘭山巖畫為載體的主題課程,集科學性、趣味性、文化性、教育性于一體,彰顯了地域和文化的印記。結合幼兒的身心發(fā)展特點,將黃河流域中人類的飲食和風俗習慣等融入“愛黃河、護黃河”的園本課程,可以生成文化自信的生動課堂,培育幼兒的中華文化主體意識,使幼兒通過親身體驗和實際觀察了解黃河流域生態(tài),品悟黃河精神。

四、課程的構建路徑

立足黃河流域生態(tài)保護資源構建幼兒園課程,要充分考慮其人文資源、自然資源等與幼兒發(fā)展需求的契合度,從而實現(xiàn)豐富幼兒知識經(jīng)驗和情感體驗的教育目標。幼兒園黃河流域生態(tài)保護課程的構建路徑包含對黃河流域生態(tài)保護資源的收集與整理、開發(fā)與利用、審議與管理。

(一)收集與整理

幼兒園課程的構建離不開課程資源的強大支持。因此,收集和整理黃河流域生態(tài)保護資源是構建幼兒園黃河流域生態(tài)保護課程的基本前提。黃河流域生態(tài)保護資源內容豐富、形式多樣,具有潛在性和待開發(fā)性等特征,需要家長、教師、社區(qū)人員等多元主體的共同協(xié)作。例如,通過實地走訪、田野調查、實物收集和任務訪談等途徑,全面深入挖掘園所附近的黃河流域生態(tài)保護資源,了解其分布情況和基本特征,形成資源開發(fā)的整體效應和優(yōu)勢。收集黃河流域生態(tài)保護資源后,需要對其進行科學分類整理。由于黃河流域不同區(qū)段都有獨特的生態(tài)保護資源,所以需要根據(jù)不同資源的特點研制適應園本課程資源建設的分類標準,并在這一標準之上對收集到的資源逐層進行分類和編碼。

(二)開發(fā)與利用

黃河流域生態(tài)保護資源的開發(fā)與利用主要服務于幼兒園課程建設和提升幼兒發(fā)展水平。幼兒園應明確開設黃河流域生態(tài)保護課程的目標,充分挖掘附近黃河流域生態(tài)保護資源的教育價值,使其與幼兒的社會生活相聯(lián)系,符合幼兒的認知水平,從而培養(yǎng)幼兒愛家愛國情懷,促進幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園在開展黃河流域生態(tài)保護課程時,除了要注重與幼兒實際生活的聯(lián)系,還應利用多種形式的課程活動,支持幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

(三)審議與管理

黃河流域生態(tài)保護資源的審議與管理是幼兒園課程構建的重要環(huán)節(jié)。幼兒園需要組織教師、家長等主體,對黃河流域生態(tài)保護資源開發(fā)和利用過程中存在的問題進行商議,從而做出恰當?shù)倪x擇和決策,以支持幼兒的學習與發(fā)展。根據(jù)課程目標和幼兒認知水平,教師需不斷考量黃河流域生態(tài)保護資源的適宜性,通過反復討論和調整,逐步提高課程資源開發(fā)和利用的效果。按照一定的準則和標準對現(xiàn)有的課程資源進行合理規(guī)劃和管理,可以有效支持課程活動的開展。同時,幼兒園還可運用信息技術手段建立黃河流域生態(tài)保護資源庫,實現(xiàn)對現(xiàn)有資源的有效整合,線上對資源質量進行評估,從而為教師提取課程建設所需要的資源提供便捷有效的服務。

五、結語

在黃河流域生態(tài)保護的背景下,將相關資源融入幼兒課程, 可以為培養(yǎng)和造就具有黃河精神的新時代幼兒提供有效途徑。本研究從實際出發(fā),結合黃河流域生態(tài)環(huán)境的特點,積極探索將黃河流域生態(tài)保護資源融入幼兒園課程的具體路徑,以實現(xiàn)豐富幼兒生活經(jīng)驗、培養(yǎng)幼兒家國情懷、促進幼兒全面發(fā)展的課程目標。