深度學(xué)習(xí)與幼兒STEM教育活動(dòng)的整合研究

曹 莉

(大同師范高等專科學(xué)校,山西大同,037006)

一、問題提出

近年來,將深度學(xué)習(xí)與STEM教育進(jìn)行整合已成為幼兒教育的一種新思路。STEM教育活動(dòng)旨在為幼兒發(fā)展提供整合性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的探索、理解與解決。二者整合不僅能引導(dǎo)幼兒關(guān)注和思考現(xiàn)實(shí)問題,還有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。雖然學(xué)界就二者整合的重要性達(dá)成了共識(shí),但在具體實(shí)踐中還存在一些問題:一是忽視了整合的重要性,將二者分解成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng);二是缺少整合的可操作性路徑,將其簡(jiǎn)單理解為知識(shí)的疊加或拼接;三是在整合過程中將工程性與實(shí)踐性窄化為“制作”,忽視了幼兒設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng);四是用傳統(tǒng)教具操作代替STEM教育活動(dòng),教師用設(shè)想的問題代替幼兒真實(shí)的生活問題,忽視了培養(yǎng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)和研究問題的能力。這些問題產(chǎn)生的原因在于教師未能準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)與STEM教育活動(dòng)整合的本質(zhì),在開展教學(xué)活動(dòng)過程中缺乏清晰的操作指引與完整的框架思路。鑒于此,為探析二者的整合路徑,本研究先分析深度學(xué)習(xí)與幼兒STEM教育活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系,并根據(jù)具體實(shí)踐,從教育環(huán)境構(gòu)建和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面探索基于深度學(xué)習(xí)的幼兒STEM教育活動(dòng)開展路徑。

二、深度學(xué)習(xí)與幼兒STEM教育活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系

以解決問題為導(dǎo)向、與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的深度學(xué)習(xí),關(guān)注幼兒的真實(shí)體驗(yàn),反思知識(shí)間的深層聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)在迭代學(xué)習(xí)中構(gòu)建全新的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。這與關(guān)注學(xué)習(xí)過程整合的STEM教育活動(dòng)關(guān)系緊密。第一,STEM教育活動(dòng)能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。STEM教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)基于幼兒現(xiàn)實(shí)生活建構(gòu)知識(shí),關(guān)注教育活動(dòng)形式的趣味性,促使幼兒在真實(shí)環(huán)境中整合科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化,從而推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。第二,深度學(xué)習(xí)貫穿于STEM教育活動(dòng)的全過程。雷有光等人認(rèn)為,探究是STEM教育活動(dòng)的本質(zhì)屬性,STEM教育活動(dòng)以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)確定探究主題,引導(dǎo)幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)問題與分析問題,運(yùn)用各類方法解決問題,同時(shí)選出最為適合的解決方法。［1］STEM教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)探究的過程是問題解決的過程,在該過程中幼兒對(duì)問題的思考與評(píng)判、分析與驗(yàn)證依賴于創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維作為深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式,其貫穿于STEM教育活動(dòng)的各個(gè)階段。STEM教育活動(dòng)作為一種跨領(lǐng)域的教育形式,為幼兒深度學(xué)習(xí)提供了發(fā)展機(jī)遇,二者互為補(bǔ)充,貫穿于幼兒學(xué)習(xí)的全過程。合理把握深度學(xué)習(xí)與STEM教育活動(dòng)的關(guān)系,能有效幫助教師了解STEM教育活動(dòng)的目標(biāo)和開展價(jià)值,指導(dǎo)教師更為合理地優(yōu)化STEM教育設(shè)計(jì),確保幼兒在STEM教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的幼兒STEM教育活動(dòng)開展路徑

STEM教育與深度學(xué)習(xí)均以促進(jìn)幼兒獲得成長(zhǎng)性經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn),STEM教育貫穿于幼兒學(xué)習(xí)全過程,一方面,基于學(xué)習(xí)理論的視角對(duì)幼兒在STEM教育活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行全面審視。STEM教育和深度學(xué)習(xí)存在內(nèi)在聯(lián)系,因此,STEM教育活動(dòng)應(yīng)以幼兒經(jīng)驗(yàn)為核心,以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)為路徑,將深度學(xué)習(xí)融入STEM教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。另一方面,立足于深度學(xué)習(xí)的幼兒STEM教育活動(dòng)必須從整體角度進(jìn)行審視,孤立的碎片知識(shí)無益于幼兒的發(fā)展,教師在教學(xué)過程中要合理設(shè)計(jì),充分引導(dǎo)幼兒利用已習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)遷移。同時(shí),教師還應(yīng)通過交流、總結(jié)等方式培養(yǎng)幼兒反思與計(jì)劃的能力,使其學(xué)會(huì)反思個(gè)體學(xué)習(xí)行為,并最終形成終身學(xué)習(xí)的思維。鑒于此,本研究嘗試從教育環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面探析基于深度學(xué)習(xí)的幼兒STEM教育活動(dòng)開展路徑。

(一)STEM教育環(huán)境構(gòu)建

教育源于生活,且與幼兒現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。STEM教育活動(dòng)具有靈活性和開放性。因此,教師需要構(gòu)建有趣的教育環(huán)境,開展有價(jià)值的教育活動(dòng),實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目的。

1.創(chuàng)建可視化的活動(dòng)情境

創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)空間能夠讓幼兒更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。STEM教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn),在創(chuàng)設(shè)的虛擬情境中促使幼兒創(chuàng)造性地解決生活中存在的各種問題。學(xué)前階段的幼兒以具象思維為主,他們面臨的各種活動(dòng)都是在具體情境中展開的,其中幼兒年齡也有層次差別,教師可通過創(chuàng)設(shè)不同的情境培養(yǎng)幼兒興趣,激發(fā)幼兒探索未知的欲望。例如,在STEM教育開展過程中,教師可借助圖畫、音視頻等方式將幼兒置身于可直觀感受的情境。對(duì)年齡稍大的幼兒,教師可將他們帶到具有探索性的場(chǎng)所,引導(dǎo)其收集樹葉或動(dòng)植物標(biāo)本,學(xué)習(xí)材料來源于日常生活,幼兒也能夠在這種真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)中激發(fā)探索興趣。

2.營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍在STEM教育活動(dòng)中尤為重要。深度學(xué)習(xí)有兩條主線:一是探究問題,幼兒對(duì)問題的興趣構(gòu)成了學(xué)習(xí)過程;二是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)并解決問題。平等、和諧、能體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的氛圍是提升幼兒探索欲的關(guān)鍵。身處STEM教育活動(dòng)的幼兒會(huì)產(chǎn)生好奇心,這種不斷提升的興趣,為他們沉浸探究帶來了無窮動(dòng)力。［2］當(dāng)幼兒對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí),就會(huì)主動(dòng)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn),鼓勵(lì)他們積極尋求答案,培養(yǎng)幼兒好學(xué)好問的良好習(xí)慣,從而與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵相呼應(yīng)。

3.提供自由的學(xué)習(xí)空間

設(shè)置開放的空間既是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的外部支持,也是開啟深度學(xué)習(xí)的外部支撐。［3］教師需要保證幼兒自由探索的時(shí)間,減少講解時(shí)間。除教師以外,家長(zhǎng)也要合理規(guī)劃幼兒的每日學(xué)習(xí)時(shí)間,為幼兒探索提供合理的空間與時(shí)間。例如,家長(zhǎng)可安排一個(gè)固定時(shí)間開展每日閱讀、睡前親子活動(dòng)等,同時(shí)注意把控幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間與空間。此外,科技館、圖書館等也可作為空間資源,讓幼兒在STEM教育活動(dòng)中完成深度學(xué)習(xí)。

(二)STEM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

開展幼兒STEM教育活動(dòng)應(yīng)基于幼兒的理解能力和學(xué)習(xí)效果兩方面,這是完成由淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換,以確保幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。鑒于此,針對(duì)幼兒STEM教育活動(dòng)開展作出合理的設(shè)計(jì)與規(guī)劃顯得尤為重要,本研究試圖從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主題、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開探析。

1.主題設(shè)計(jì)

主題活動(dòng)是指在集體活動(dòng)中以某個(gè)主題為線索,圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)與交流。與傳統(tǒng)分科教學(xué)不同,主題活動(dòng)更為靈活,可以根據(jù)時(shí)間、季節(jié)、節(jié)日和幼兒的興趣靈活確定主題內(nèi)容,這種靈活性是傳統(tǒng)分科教學(xué)不具備的,其更注重幼兒自主探究能力的培養(yǎng)。鑒于幼兒STEM教育具有較強(qiáng)的可控性與互動(dòng)性特征,教師應(yīng)考慮將幼兒STEM教育與深度學(xué)習(xí)結(jié)合起來,基于幼兒STEM教育自身特點(diǎn)進(jìn)行主題設(shè)計(jì),將幼兒自主探究作為設(shè)計(jì)宗旨。［4］在主題設(shè)計(jì)過程中,教師既要遵循幼兒已有經(jīng)驗(yàn),也要觀察幼兒,敏銳地抓住他們感興趣的關(guān)注點(diǎn),這樣才能在聚焦幼兒興趣的過程中確定主題,將深度學(xué)習(xí)由被動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)形式。例如,在“船的故事”主題活動(dòng)中,教師并未主觀確定教育主題,而是根據(jù)幼兒興趣確定主題。幼兒在活動(dòng)中暢所欲言,利用繪畫的形式記錄對(duì)船的疑問。幼兒的疑問主要集中在“船為何會(huì)在水中動(dòng)”這一問題。面對(duì)幼兒的興趣與需求,教師通過一系列主題設(shè)計(jì)帶給幼兒一場(chǎng)前所未有的科學(xué)之旅,幫助其探索“船為何會(huì)在水中動(dòng)”的奧秘,讓幼兒在趣味解密中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.形式設(shè)計(jì)

幼兒STEM教育多元化的活動(dòng)形式支撐著深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。在開展幼兒STEM教育活動(dòng)的過程中,教師以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)、注重幼兒個(gè)體差異為前提,設(shè)計(jì)幼兒STEM教育小組的學(xué)習(xí)形式,逐步形成各年齡段幼兒間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍,大班幼兒幫助小班幼兒理解STEM教育的內(nèi)涵,提高小班幼兒對(duì)STEM教育活動(dòng)的興趣,從而更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。幼兒STEM教育小組的學(xué)習(xí)形式有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的共享價(jià)值,幫助幼兒在交往中發(fā)現(xiàn)自身不足,從而促進(jìn)幼兒的反思性思維發(fā)展。需要注意的是,在與幼兒的交流過程中,教師要以問題為導(dǎo)向,為幼兒間的合作交流創(chuàng)造機(jī)會(huì),確保其能夠集思廣益地解決問題,形成合作共贏的意識(shí)。如“干花”教育活動(dòng),幼兒將問題集中于“什么是干花”“如何制作干花”,教師組織幼兒共同探討哪些花可以制成干花、制作干花有哪些方法、制成的干花如何保存等問題。教師將幼兒分成三個(gè)小組,各組分別負(fù)責(zé)收集干花材料、制作干花與保存干花。在收集小組內(nèi),幼兒分別收集玫瑰、滿天星等易制作干花的材料;在制作小組內(nèi),考慮到安全因素,采用自然風(fēng)干,幼兒分別將鮮花洗凈、捆綁,并置于通風(fēng)環(huán)境中;在保存小組內(nèi),幼兒負(fù)責(zé)干花的防蟲、防潮與防褪色等工作。各組成員分工合作,幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不斷被挖掘,彼此間的互助性與合作性被激發(fā),從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.內(nèi)容設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步提升深度學(xué)習(xí)的效果,教師可將教育內(nèi)容與游戲結(jié)合起來。學(xué)前教育階段的幼兒會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生興趣,若能寓教于樂,在趣味化的游戲中完成教學(xué),幼兒既能獲得更多知識(shí),也能在游戲中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)置游戲時(shí),教師可從STEM教育活動(dòng)的各方面挖掘游戲元素,隨后再進(jìn)行游戲優(yōu)化,讓游戲與教育內(nèi)容充分融合,從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。例如,在搭建積木游戲中,教師可將不同部件在各類結(jié)構(gòu)中發(fā)揮的穩(wěn)定性作為STEM教育活動(dòng)內(nèi)容,如三角形因其結(jié)構(gòu)穩(wěn)定,多用于基礎(chǔ)類結(jié)構(gòu)與加固結(jié)構(gòu)的建筑構(gòu)造,最為常見的就是傳統(tǒng)建筑的地基加固。在講解工程結(jié)構(gòu)時(shí),教師可借助游戲讓幼兒思考“建筑在沒有混凝土技術(shù)的情況下該如何利用材料或結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)加固效果”,進(jìn)而促進(jìn)幼兒對(duì)力學(xué)的初步認(rèn)識(shí)。

4.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

為評(píng)估幼兒的深度學(xué)習(xí)效果,教師需要合理的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和多樣化的評(píng)價(jià)方式,以判斷他們的知識(shí)和能力水平。具體的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要包括兩方面。(1)形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)與互動(dòng)的過程,教師可通過形成性評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)性監(jiān)控,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。形成性評(píng)價(jià)不能單純以教師感受為學(xué)生評(píng)分,應(yīng)依據(jù)嚴(yán)格劃分的等級(jí)并對(duì)照學(xué)生表現(xiàn)評(píng)分。以STEM教育活動(dòng)中的工程知識(shí)為例,按照工程過程分為識(shí)別問題、藍(lán)圖設(shè)計(jì)、建立模型、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和再設(shè)計(jì)、交流結(jié)果、撰寫建議書等步驟,將幼兒在各步驟中所達(dá)到的水平分為5級(jí),對(duì)應(yīng)分值為0—5分。教師在開展形成性評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)照能力要求對(duì)幼兒各步驟的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。(2)總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是使用最多的評(píng)價(jià)方式,既可了解STEM教育活動(dòng)的成果,也可以檢驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力是否得到了提高?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要考察幼兒知識(shí)、能力和態(tài)度三方面的內(nèi)容。第一階段,教師要了解已有知識(shí)體系是否適合幼兒開展深度學(xué)習(xí);第二階段,教師應(yīng)及時(shí)觀察幼兒是否具備與其他幼兒溝通和合作的能力;第三階段,教師應(yīng)對(duì)此次活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析總結(jié),以便今后更好地開展此類STEM教育活動(dòng)。由此可見,系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)幼兒自我反思,在提高教育質(zhì)量的同時(shí),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)與展望

綜上,幼兒時(shí)期不僅是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期,同時(shí)也是幼兒知識(shí)技能培養(yǎng)與情感意志塑造的關(guān)鍵階段。在此過程中,STEM教育發(fā)揮著不可取代的重要作用。STEM教育是幼兒教育的有機(jī)組成,其關(guān)注幼兒的探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)既是實(shí)現(xiàn)幼兒STEM教育的保障,也是體現(xiàn)幼兒STEM教育的外在表現(xiàn)。在深度學(xué)習(xí)理念下組織STEM教育活動(dòng),有利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)嘗試、大膽提問、獨(dú)立探究的能力,最大限度地強(qiáng)化幼兒思維,激發(fā)各個(gè)感官。對(duì)此,教師應(yīng)深入幼兒實(shí)際,積極貫徹深度學(xué)習(xí)理念,在觀察過程中提升自身的STEM教育素養(yǎng),不斷探索幼兒STEM教育的全新內(nèi)容。