指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑探索

姜艷萍

【摘要】在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思維認(rèn)知規(guī)律，從多個(gè)維度出發(fā)，展開(kāi)分析研究。在理論闡述的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)引入實(shí)踐性任務(wù)，幫助學(xué)生獲取更豐富的信息資源，提升教學(xué)契合性和匹配度，推動(dòng)閱讀教學(xué)向高品質(zhì)方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀；深度學(xué)習(xí)；路徑

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有多種路徑和方式，不同的展現(xiàn)方式收到的效果不盡相同。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要綜合考量多重因素的影響和限制，尤其關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異以及高中生的思維發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)訓(xùn)練等內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)剖析，找出深度學(xué)習(xí)的最優(yōu)化路徑和方法，以提升課堂教學(xué)實(shí)效性、科學(xué)性。部分教師存在錯(cuò)誤認(rèn)知，盲目追求教學(xué)新穎有趣，課堂看似活躍，但學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握不夠系統(tǒng)深入，教學(xué)過(guò)程“水過(guò)地皮濕”，學(xué)生的分析能力、思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力難以得到有效鍛煉，更難形成完善的認(rèn)知體系。革新教學(xué)形式，需要從縱深維度出發(fā)對(duì)教材資源展開(kāi)深度挖掘，才能消除傳統(tǒng)教學(xué)弊病，真正提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、自主梳理構(gòu)建，捕捉文本信息

作為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，閱讀的基礎(chǔ)性地位是不可撼動(dòng)的。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)成為教學(xué)共識(shí)，學(xué)生閱讀能力的生成是一個(gè)逐漸遞進(jìn)的過(guò)程。為了讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，教師必須從宏觀上展開(kāi)引導(dǎo)。所謂的宏觀指導(dǎo)就是采取有效措施，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索興趣，讓他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀中提取關(guān)鍵信息，明晰單元主題。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之前，教師要做好準(zhǔn)備工作，以單元主題和內(nèi)容為基點(diǎn)，適時(shí)為學(xué)生布設(shè)思考問(wèn)題或閱讀任務(wù)，對(duì)接文本內(nèi)容的同時(shí)，喚醒學(xué)生思維認(rèn)知。學(xué)生閱讀文本往往帶有隨意性，他們毫無(wú)目的地快速瀏覽，很容易遺漏重要信息。大部分學(xué)生處于“看熱鬧”的淺層認(rèn)知階段，教師從專(zhuān)業(yè)性角度出發(fā)，給出引導(dǎo)和干預(yù)，能夠快速提升學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)，讓他們對(duì)文本內(nèi)容有全方位的感知和理解，閱讀活動(dòng)自然發(fā)生。

閱讀信息呈現(xiàn)出散亂性，這是客觀存在的。要想將這些零散的信息整合起來(lái)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們主動(dòng)梳理知識(shí)，從中找到學(xué)習(xí)思路和方法。學(xué)習(xí)外研英語(yǔ)必修一Module 4 A Social Survey-My Neighbourhood時(shí)，教師先由一個(gè)有趣的話題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考?！癇oys and girls， now the teacher wants to conduct an on-site investigation. If you know the answer， please raise your hand. If you don't know the answer， you don't need to raise your hand. First question， do you know what the neighbor across from your house does？”舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾?！癟he second question， do you know what kind of work your neighbor upstairs does？”“The third question， do you know what kind of work your downstairs neighbor does？”大部分學(xué)生回答不出來(lái)。教師借助問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地思考，他們逐漸由浮躁?duì)顟B(tài)沉寂下來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師順勢(shì)給出相關(guān)閱讀任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下順利進(jìn)入閱讀思考狀態(tài)。閱讀活動(dòng)的快速開(kāi)啟需要學(xué)生進(jìn)入感知狀態(tài)，教師以話題為基點(diǎn)，進(jìn)行導(dǎo)入，并借助與文本內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，給學(xué)生以宏觀的學(xué)習(xí)方向指引，學(xué)生的注意力被牢牢吸引，閱讀活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行著。

閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前，教師的指導(dǎo)格外關(guān)鍵，它將直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和視角。文本是教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的操作。教師從教材著手，以單元主題為線索，呈現(xiàn)出總括型學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向，為深度探研的開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備。

二、多重比較剖析，豐盈學(xué)習(xí)方法

在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)陷入一種極端思維模式中，一味地進(jìn)行知識(shí)背誦，似乎只要牢記知識(shí)內(nèi)容，就能萬(wàn)事大吉。顯然，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的。識(shí)記背誦是一種教學(xué)方法，但不是唯一的學(xué)習(xí)形式。背誦知識(shí)雖然能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，然而記憶的時(shí)間較短，知識(shí)很快就會(huì)被遺忘。這樣的背誦形式自然沒(méi)有太大的價(jià)值和意義。從學(xué)習(xí)方法的角度，尋找支點(diǎn)，撬動(dòng)課堂，無(wú)疑是最優(yōu)化的選擇，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。高中英語(yǔ)涉及的知識(shí)點(diǎn)是豐富多樣的，這些知識(shí)點(diǎn)之間定然存在諸多關(guān)聯(lián)。教師不妨從知識(shí)本身的特點(diǎn)著手，將相關(guān)或相似的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中，完成知識(shí)的掌握，強(qiáng)化認(rèn)知。

對(duì)比剖析是整合優(yōu)化教材資源的有效方法。英語(yǔ)閱讀教學(xué)借力對(duì)比剖析，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的多重能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)外研英語(yǔ)必修一Module 1 My First Day at Senior High時(shí)，教師先對(duì)單元內(nèi)容展開(kāi)分析，作為高中英語(yǔ)的開(kāi)始，本模塊內(nèi)容貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生介紹了一位高中生第一天到學(xué)校接觸到的人、事及其感受。單元內(nèi)容很容易引起學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)活動(dòng)伊始，教師以談話的方式導(dǎo)入?！癏ow do you feel when you enter the high school campus？”談話拉近了師生之間的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情逐漸升高，學(xué)生暢所欲言?！癐 feel very excited，everything is new，and I am looking forward to studying and living in high school.”“Facing the new environment，I am very excited，but also a bit nervous and uneasy，not knowing how to start high school life.”在學(xué)生積極主動(dòng)的表達(dá)中，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段。READING AND VOCABULARY的內(nèi)容是以日記的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，主要講述了一名高中生對(duì)比初中、高中學(xué)校的差異。閱讀內(nèi)容本身具有對(duì)比性，教師充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生厘清高中和初中生活的差異，同時(shí)在閱讀過(guò)程中適時(shí)滲透句型、詞匯等知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起嶄新的知識(shí)體系。通過(guò)新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比以及初中、高中學(xué)校的差異性，學(xué)生產(chǎn)生了新的認(rèn)知，教學(xué)目的自然達(dá)到。

在運(yùn)用對(duì)比剖析的過(guò)程中，維度選擇是重要的。英語(yǔ)知識(shí)是多方向、多維度的，教師不妨從橫向和縱向的維度出發(fā)，對(duì)閱讀展開(kāi)規(guī)劃。學(xué)生在分析對(duì)比中對(duì)知識(shí)本身的屬性有了精準(zhǔn)把握，知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。不僅如此，多重剖析的過(guò)程中，課堂呈現(xiàn)出立體化特點(diǎn)，教學(xué)品質(zhì)在潛移默化中得到提升。

三、創(chuàng)優(yōu)交互設(shè)計(jì)，凝聚思維結(jié)晶

教學(xué)過(guò)程中，講解似乎已經(jīng)成為一種共識(shí)。部分教師認(rèn)為，只要進(jìn)行了講解，教學(xué)中的任何難題都不是難題，教師也會(huì)更安心。尤其是到了高中階段，升學(xué)的壓力讓師生都感到焦慮。為了讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)，教師拼盡全力，將自己構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)體系一股腦地投放出來(lái)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描繪、分析，確保學(xué)生快速掌握并突破知識(shí)點(diǎn)。教師講解知識(shí)本身沒(méi)有問(wèn)題，但過(guò)度講解往往會(huì)讓學(xué)生變得懶惰，他們主動(dòng)思考和探究的動(dòng)力慢慢就會(huì)下降。不僅如此，新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須充分彰顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與知識(shí)探索的全過(guò)程。高中英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，本身就具有極強(qiáng)的工具性、交際性，教師不妨大膽放手，設(shè)置合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在多元交互中完成知識(shí)吸收。

交互設(shè)計(jì)，并不是讓教師什么都不管，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師從整體視角出發(fā)，進(jìn)行把握和調(diào)控。學(xué)習(xí)外研英語(yǔ)必修一Module 3 My First Ride on a Train時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：“What types of transportation have you taken？ What are the characteristics of different modes of transportation？”學(xué)生很快陷入沉思中。“I have flown before， and the speed of the plane is really fast.”學(xué)生表述結(jié)束后，教師順勢(shì)引入“My First Ride on a Train”的內(nèi)容，因?yàn)橛星懊娴脑掝}引導(dǎo)作為鋪墊，教師直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。“Can you present the story content in one sentence or table after reading the following content？”這項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，他們可以自主完成。在閱讀理解的過(guò)程中，他們產(chǎn)生了很多質(zhì)疑?！癐 think taking the train is a very boring thing. Why doesn't Alice Thomson take a plane？”既然學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師就要及時(shí)給出解答?！癆s a group， discuss this issue and share your opinions and perspectives.”以小組為單位進(jìn)行交流互動(dòng)的方式最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)探知熱情極高。在小組合作的推動(dòng)下，課堂教學(xué)逐步深入。

高中階段，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了大量的知識(shí)，對(duì)文本有自己的看法。教師搭建交互平臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的認(rèn)知，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是開(kāi)放性課堂的具體體現(xiàn)，也是高品質(zhì)課堂的重要保障。在表述自己看法的過(guò)程中，學(xué)生的思維逐漸活躍起來(lái)，思維品質(zhì)得到提升，學(xué)習(xí)潛能得到最大限度地挖掘。

四、深度剖析鑒賞，觸動(dòng)知識(shí)內(nèi)核

文本是以主題的形式呈現(xiàn)出來(lái)的。文字信息是其最基礎(chǔ)的組成部分，對(duì)文字內(nèi)容展開(kāi)閱讀感知是必要的。但如果學(xué)生僅僅停留在詞匯的層面，學(xué)習(xí)活動(dòng)注定是低效的。真正意義上的教學(xué)一定是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。抓住了本質(zhì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)才可能達(dá)成。要想進(jìn)入到文本的中心區(qū)域，并不是背一背、讀一讀就能達(dá)到的，必須對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)閱讀鑒賞。閱讀鑒賞屬于深層次的學(xué)習(xí)形式，能夠進(jìn)一步深入文本，探尋到知識(shí)的本真。文本鑒賞的層面也是多元的，語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)、結(jié)構(gòu)形式等內(nèi)容都可以作為切入點(diǎn)。鑒賞剖析能夠?qū)⑿畔⑦M(jìn)行集中處理，促使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)，給他們帶來(lái)更豐富的啟迪力量。

高中階段，學(xué)生身心發(fā)展日趨成熟，已經(jīng)能夠從專(zhuān)業(yè)性角度出發(fā)，對(duì)文本展開(kāi)剖析鑒賞。教師要給出閱讀思路規(guī)劃，幫助學(xué)生開(kāi)啟鑒賞之門(mén)。學(xué)習(xí)外研英語(yǔ)必修一Module 2 My New Teachers中READING AND VOCABULARY的內(nèi)容，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知?！癛ead the following content by using circles and dots.”閱讀活動(dòng)順利推進(jìn)。文本中涉及諸多知識(shí)點(diǎn)，教材中主要介紹了三位教師的相關(guān)情況。為了讓學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)，教師展示教材中第二位教師的資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行細(xì)致分析?！癢ho is the protagonist of this information？ What is the author's evaluation of her？ Why is this evaluation made？”分析內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生濃厚興趣。教師順著學(xué)生的認(rèn)知和思維，進(jìn)入到具體句子的分析中，很多語(yǔ)法知識(shí)也得到了突破，學(xué)生快速找到思維認(rèn)知對(duì)接點(diǎn)。教師以展示出來(lái)的資料為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探知其他兩個(gè)素材，成功調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的探知主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了全面感知后，教師進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將知識(shí)點(diǎn)完整呈現(xiàn)出來(lái)，在文本鑒賞剖析中學(xué)生進(jìn)入知識(shí)內(nèi)核。

英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)鑒賞可切入視角較為多元。品析句子是最常用的方法，句子是篇章的重要組成部分。如果學(xué)生能夠靈活掌握句子，并在分析的過(guò)程中對(duì)句型、語(yǔ)法知識(shí)有系統(tǒng)構(gòu)建，剖析鑒賞活動(dòng)就是成功的，學(xué)生逐漸對(duì)文本有了深刻的認(rèn)知，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的真諦。

五、多維訓(xùn)練融合，內(nèi)化學(xué)科素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，要讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中獲得應(yīng)有的能力和素養(yǎng)。教學(xué)中，教師從不同模塊著手，精準(zhǔn)挖掘教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生吸收文本精髓，思維認(rèn)知逐步提升，但這是知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始。真正意義上的教學(xué)一定需要實(shí)踐活動(dòng)的參與。智慧型教師決不會(huì)只停留在講述文本的層面，因?yàn)榻滩闹皇且粋€(gè)例子。圍繞著例子，找到學(xué)習(xí)的方法和技巧，舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)，這才是教學(xué)的終極目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要途徑。高中英語(yǔ)教學(xué)也要為高考做準(zhǔn)備。高考試題中的閱讀理解素材內(nèi)容是獨(dú)一無(wú)二的，但語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)存在重合之處。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要靈活設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、遷移。

光說(shuō)不練假把式。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況如何，需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)外研英語(yǔ)必修一Module 6 The Internet and Telecommunications中READING AND VOCABULARY的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)單元主題非常感興趣，很快進(jìn)入文本學(xué)習(xí)探索中。教師以教材中展示的問(wèn)題為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。解決完教材中的問(wèn)題后，教師從語(yǔ)法、句型和詞匯的角度出發(fā)，幫助學(xué)生梳理具體知識(shí)點(diǎn)。緊接著教師投放各種類(lèi)型的訓(xùn)練任務(wù)，以“自助”的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行適當(dāng)選擇。填空、表達(dá)、判斷、角色演繹、閱讀訓(xùn)練等多元化的訓(xùn)練形式滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生熱情迸發(fā)，快速投入到訓(xùn)練活動(dòng)中。在實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生的感知是鮮活的，情感體驗(yàn)異常豐富。

創(chuàng)新訓(xùn)練形式，為學(xué)生提供更豐富多元的閱讀訓(xùn)練視角，這是教師的主要任務(wù)。針對(duì)教材文本內(nèi)容，展示口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，搜集素材進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)都能形成強(qiáng)勁學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生吸收、消化知識(shí)精髓，促使他們科學(xué)高效地內(nèi)化閱讀信息，形成嶄新學(xué)習(xí)動(dòng)能。

在新課改的大背景下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅停留在語(yǔ)言技能的掌握上，而是要讓學(xué)生在積累語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，生成運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生能力素養(yǎng)的生成不是一蹴而就的，需要以文本為依據(jù)，在漸進(jìn)式的探索中逐步深入到知識(shí)的中心。高中階段，學(xué)生能力有了一定程度的發(fā)展，但依然需要教師給予一定的提示和引導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，從學(xué)生和教材這一教學(xué)源頭出發(fā)，展開(kāi)創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)，科學(xué)處理影響教學(xué)的多重因子，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中建立信息整合系統(tǒng)，快速進(jìn)入知識(shí)核心區(qū)域，突破教學(xué)阻滯。

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