論新媒體環(huán)境下高職數學課程的設計

摘要：隨著科技的發(fā)展，新媒體已經滲透到人們生活、工作、學習的方方面面。新媒體指的是以移動終端、無線網絡為媒介，以智能終端、平板電腦等設備為依托，實現圖像、音頻、文字等內容的傳播。新媒體的出現，使學生的學習環(huán)境產生了較大變化，在高職數學課程設計中運用新媒體，能豐富課程內容，拓展課堂空間，有利于學生對知識的理解和掌握，以及對學生數學思維能力的培養(yǎng)。當前，利用新媒體開展學習活動已經成為高職學生學習的一種方式，其靈活性、便捷性、豐富性等特點深受學生喜愛，對高職數學課程設計帶來了一定積極影響。雖然目前很多高職院校已經認識到新媒體在教學中的重要性，并在實踐中進行了相應探索，但在課程設計方面還存在諸多問題?；诖耍恼率紫冉Y合高職類院校數學教學實際，分析新媒體在高職數學課程中的應用優(yōu)勢；接著分析新媒體環(huán)境下，數學課程設計存在的課程設計目的不明確、忽視學生的主體地位，課程設計缺乏針對性、難以滿足學生個性化需求，課程設計缺少靈活性、難以提高教學效率三項問題；最后分別從教學目標、教學內容、教學方法、網絡資源等角度，提出新媒體環(huán)境下數學課程的設計方法及策略，以此為相關教師提供教學實踐參考。

關鍵詞：新媒體；高職數學；課程設計；教學；應用優(yōu)勢

中圖分類號：O1-4；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）13-0154-03

一、前言

隨著現代科技的不斷發(fā)展，新技術在教學中的應用水平不斷提升。為了保證高職教育的教學質量與效果，教師需要在實際教學過程中積極運用現代教育技術，同時結合新媒體環(huán)境下學生學習需求的變化進行教學設計，在保障教學質量與效果的前提下，確保學生能夠更好地掌握所學知識。

二、新媒體在高職數學課程設計中的應用優(yōu)勢

（一）豐富課程內容

在高職數學課堂上，教師運用新媒體進行教學，能將抽象的數學概念具體化、形象化，使學生易于接受和理解。比如講解“函數的單調性”這一知識點，教師可以運用新媒體，將“函數單調性”抽象成“一條直線上兩個點的距離之和的最大值”這一實例，這樣學生就能通過實例進行學習，加深對“函數單調性”的理解。運用新媒體教學，學生能結合具體事例理解數學概念，從而更好地掌握知識[1]。

（二）拓展課堂空間

基于新媒體的高職數學課程設計，能拓展課堂空間，使學習內容更加豐富，且更具針對性。例如，在講“極限”這一知識點時，教師可讓學生提前查閱相關資料，然后用PPT或微課向學生展示。學生對極限有更深入的認識后，教師再提出“函數的極限”這一概念，并在新媒體平臺上展示相關數學知識[2]。這種方式能把課堂空間延伸到課外，使學生的學習空間不再局限于課堂。另外，高職數學教師還可以將微課視頻上傳至互聯網，供學生隨時隨地觀看、學習。學生通過觀看視頻，可以更直觀地理解數學知識。此外，微課視頻還可以用于課后作業(yè)輔導和知識拓展，延伸課堂教學[3]。

（三）培養(yǎng)學生數學思維能力

在數學教學過程中，學生的思維能力是評價教學質量的重要指標，培養(yǎng)學生的思維能力是數學教學的重點。高職數學課程中，通過新媒體，可以激發(fā)學生對數學課程的學習興趣，鍛煉他們的數學思維能力。教師要充分利用新媒體，讓學生通過手機、電腦等進行自主學習。例如，在微積分課程中，可以讓學生通過手機進行在線學習，讓學生有更多機會參與數學課堂活動，激發(fā)他們對數學的興趣。教師通過課前導入、課堂探究、課后拓展等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生數學思維能力。在教學中，教師可以將微積分概念和基礎知識融入情境中，使學生更好地理解微積分知識[4]。

三、新媒體環(huán)境下高職數學課程設計存在的問題

（一）課程設計目的不明確，忽視學生的主體地位

從目前的情況來看，很多高職院校的數學課程設計目的不夠明確，往往只是基于課程標準、教學大綱或者其他要求開展工作，沒有體現出課程設計的重要性，更沒有突出新媒體環(huán)境下學生的主體地位。從新媒體資源建設看，其主要目的是豐富教學內容、擴大學生知識面。但很多教師沒有認識到學生才是學習的主體，僅僅是把學生當成教學的客體和工具，將課程設計的目的簡單歸結為增加知識點、擴大知識面。雖然很多教師對新媒體環(huán)境下學生主體地位的重要性有了一定認識，但在實踐中又未能真正落實[5]。

（二）課程設計缺乏針對性，難以滿足學生個性化需求

目前，很多高職院校對數學課程進行了模塊化設計，但由于教材的編寫人員不同，所依據的數學知識體系也不同，導致各個模塊之間存在一定重復，有的模塊之間內容銜接不夠緊密，存在知識斷層。同時，很多教師在進行課程設計時，更多考慮的是高職學生基礎差、學習時間短、學習習慣差等因素，往往忽視了高職學生在數學課程中的個性化需求。由于缺少針對性的教學設計，很多學生都是抱著“聽不懂就不聽了”“反正老師也講不完”的心態(tài)學習數學課程的，這種狀態(tài)下很難激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。因此，在新媒體環(huán)境下進行數學課程設計，一定要充分考慮學生需求和教學內容之間的關系，設計出更具針對性、個性化的課程[6]。

（三）課程設計缺少靈活性，難以提高教學效率

目前，很多高職院校的課程設計仍以傳統(tǒng)的課堂教學為主，采用的是填鴨式教學，教師講得多，學生聽得多，教師和學生都很被動。在這樣的情況下，教師要想提高教學效率是非常困難的。而新媒體環(huán)境下，由于教學資源豐富、學習方式多樣、學習環(huán)境開放，學生可以根據自己的興趣和需求選擇學習方式，從而極大地提高課堂教學效率。學生在新媒體環(huán)境下自主學習、自主探究的能力也能大大提高。如果課程設計缺少靈活性，則很容易導致教師“滿堂灌”，學生“被動聽”甚至“不聽”等現象。長此以往，學生學習數學的積極性會越來越低，對數學知識的理解和掌握也會越來越差[7]。

四、新媒體環(huán)境下高職數學課程的設計要點

（一）確定高職數學課程的目標

高職數學課程設計要以學生的學習需求為核心，在課程設計過程中，首先要結合高職學生的具體情況，了解其專業(yè)課程內容的需求，進而制定出符合專業(yè)特點的教學目標，在保障教學質量與效果的前提下，促進學生全面發(fā)展。數學作為一門基礎學科，其本身具有一定的抽象性，為了提高學生學習數學的興趣，教師需要結合高職學生實際學習情況進行課程內容設計。例如，在進行數學基礎課程數學建模的教學時，教師可以從數學建模的本質入手，以實際問題為中心，對其進行深入分析。教師可以將案例涉及的實際問題轉化成數學模型，通過對其進行求解與計算，幫助學生更好地理解和掌握相關數學知識。在完成數學建模課程教學之后，教師需要將課程內容拓展到高等數學中去。教師要深入分析高職學生的學習需求，在此基礎上對教學內容進行設計與開發(fā)，從而提高學生學習數學知識的興趣和積極性[8]。

（二）選擇恰當的教學方法

在新媒體環(huán)境下，高職數學教師可以結合學生的實際情況，選擇合適的教學方法，從而保證數學課堂的教學質量與教學效果。

在實際教學過程中，教師要結合新媒體環(huán)境下學生學習需求的變化進行教學設計，同時要保證教學內容與學生實際情況相符合，從而提高學生學習數學課程的興趣與積極性。例如，在講解函數極限這一概念時，教師可以通過多媒體教學法進行授課。教師可以播放一段視頻，通過視頻展現函數的一些圖像與性質，并對這些圖像與性質進行講解與分析，從而使學生對函數概念有更深入的了解。在展示函數圖像的過程中，教師可以設置相關問題，讓學生通過回答問題理解函數圖像所代表的含義?？偟膩碚f，教師應在教學課程中積極應用多媒體課件，以提高學生學習興趣[9]。

（三）合理規(guī)劃教學內容

新媒體環(huán)境下，教師在設計教學內容時，需要充分結合學生的實際學習情況與學習需求，同時結合高職數學課程的教學目標，進而提升高職數學課程的教學質量。為了保證學生能夠獲得更多有價值、有意義的知識與信息，教師需要對高職數學課程教學內容進行合理規(guī)劃，確保教學內容具有層次性與針對性。教師需要針對不同的章節(jié)制定相應的教學目標，同時結合高職數學課程教學內容以及學生對知識的需求情況，制訂科學合理的教學計劃與方案。比如在學習函數章節(jié)時，教師可以準備不同類型函數在實際生活中應用的案例，讓學生能夠將所學知識應用到實踐中。同時教師還需要對課堂上知識講解與練習環(huán)節(jié)進行合理設計，利用多媒體設備為學生提供更豐富多樣的學習資源與信息。例如在學習微積分章節(jié)時，教師可以為學生提供不同類型微積分應用案例，還可以利用移動終端設備為學生提供微積分習題練習[10]。

為了更好地提高高職數學課程教學效果，教師需要對網絡資源進行整合，充分利用網絡資源，提高學生對知識的掌握程度。同時，教師在進行課程設計時也要充分利用網絡資源，通過微課視頻、微課PPT等多種形式呈現教學內容，保證教學內容更直觀化、形象化、趣味化，使學生更容易掌握知識[11]。

（四）通過對高職數學課程的不斷優(yōu)化，促進數學知識的實際應用

高職數學課程的教學目的是培養(yǎng)學生的應用能力，讓學生在掌握基本數學知識的基礎上，增強分析問題、解決問題的能力[12]。在高職數學課程設計過程中，教師要注意對課程內容進行優(yōu)化，讓學生掌握更實用的數學知識[13]。例如，教師可以讓學生通過新媒體了解高等數學課程中的相關內容，讓學生掌握其概念和理論，同時引導學生將這些概念和理論應用到實際生活中去，在實踐過程中更好地理解和掌握這些知識[14]。例如，在高職數學課程教學活動中，教師可以利用新媒體對相關知識進行講解和分析，讓學生了解函數概念在實際生活中的應用。教師在進行高職數學課程設計時要注意對相關知識內容進行優(yōu)化，使其更好地為高職教育教學活動服務。高職數學課程教學過程中教師要利用新媒體為學生提供更好的學習平臺，讓學生能夠通過新媒體將所學知識應用到實際生活中去[15]。

引入互動和多媒體元素將數學概念、解題過程或實例演示等內容制作成教學視頻。這些視頻可以包括講解、示范、實驗模擬等形式，通過視覺和聽覺的雙重刺激，幫助學生更好地理解和記憶數學知識。同時，可以根據學生的反饋，及時更新和調整視頻內容，以滿足不同學習需求。利用在線平臺或應用程序，設計針對不同主題的互動練習。學生可以通過計算、選擇、填空、拖拽等方式參與其中，并即時獲取反饋和解析。這樣的互動練習可以使學生積極參與，鞏固所學知識，并發(fā)現和糾正錯誤。同時，可以設置競賽、排行榜等機制，激發(fā)學生的學習興趣和動力。借助新媒體技術提供的虛擬實驗室和模擬器，讓學生能夠進行數學實驗和探索。例如，在統(tǒng)計學中，可以使用虛擬實驗室模擬抽樣調查過程，并通過觀察和分析結果來理解概率和統(tǒng)計的基本概念。這樣的實踐經驗可以幫助學生將抽象的數學概念與實際問題聯系起來，從而激發(fā)他們的學習動力。此外，還可結合新媒體技術，開發(fā)數學游戲和交互式應用程序，讓學生在游戲和娛樂中學習數學知識。這些應用可以包括謎題、解謎游戲、數學競賽等，通過挑戰(zhàn)和競爭，培養(yǎng)學生的問題解決能力和數學思維。同時，這些應用還可以提供學習進度記錄和個性化建議，幫助學生自主學習。

五、結語

在新媒體環(huán)境下，高職數學課程的設計需要對具體課程內容進行深入研究，分析其中存在的問題，并結合學生的學習特征，在遵循高職數學課程設計原則的基礎上，采用有針對性的方法和手段，對教學內容進行合理選擇，將新媒體融入高職數學課程的教學中。

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作者簡介 郝曉英，助教，研究方向：計算數學、模糊數學。