編輯視角：教師寫好教育敘事應(yīng)注意的問題

魏繼軍

摘要：教育敘事是常見的寫作文體。教師在教育敘事寫作過程中應(yīng)該注意從素材“量”的積累、教育故事反思以及教育敘事寫作方式等三個(gè)方面進(jìn)行思考和提升。以編輯視角談教師寫作過程中遇到的問題，旨在提升教師寫作教育敘事能力。

關(guān)鍵詞：教育敘事；素材積累；敘事反思；寫作方式

教師專業(yè)化發(fā)展需要教師在教育教學(xué)中不斷反思，須要積累與總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)成熟、高水平的教師必然是筆耕不輟、善于總結(jié)、善于寫作的教師。那么教師在總結(jié)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過程中，應(yīng)該最先從什么文體入手呢？筆者認(rèn)為，從教育敘事入手較為合適。教育敘事相對于教研論文來講，故事性強(qiáng)、可讀性強(qiáng)，又可以引起讀者無限遐想和情感共鳴。

肖川教授認(rèn)為“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作”。在很多名師的成長過程中，教育敘事往往是他們成長的“助推器”。很多教育家、名師的專著也是從教育敘事入手，將自己的教育理念、教育思想融入到一個(gè)個(gè)精彩的故事中，讓讀者有一種沉浸式的情感體驗(yàn)，不知不覺中接受他們的理念，理解他們的做法并內(nèi)化成為讀者自己的經(jīng)驗(yàn)。

那么，教育敘事該如何入手，應(yīng)該注意哪些問題呢？

一、教育敘事應(yīng)注意教育故事“量”的積累

進(jìn)入新時(shí)代，教師有大量培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，能近距離接觸到很多專家、名師，聆聽他們的講座，閱讀到他們的教育著作，學(xué)習(xí)他們的思想和治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將專家、名師的理論和思想內(nèi)化為自己的東西。有教師疑惑，在這些專家的講座或著作中，怎么有那么多有趣、有味道的故事，而且類似的故事又有不同的結(jié)局呢？也有教師說，專家們所寫、所講的內(nèi)容，我們平時(shí)也能遇見，可是為什么我們在寫作過程中，一個(gè)案例都想不起來呢？

這就是一個(gè)成熟的、高水平教師區(qū)別于“教書匠”的重要原因———善于觀察事物，注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累。教育專家和名師也是從一名“小白”教師成長起來的，他們的教育故事、案例，并不是憑空想出來，而是在日常教育教學(xué)過程中點(diǎn)滴積累起來，進(jìn)而思辨、內(nèi)化、升華為自己的教育思想。在每天的學(xué)校生活中，師生之間會(huì)發(fā)生很多事，這些事有些是發(fā)生在課堂中，有些是發(fā)生在課余時(shí)間。對于這些發(fā)生在身邊的小事，有心的教師都會(huì)把他們轉(zhuǎn)化成教育的資源，將其變成培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生不良習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自信，幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育契機(jī)。如果沒有真實(shí)案例的積累，教師在教育敘事寫作過程中就會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的尷尬境況。

多年前，筆者曾特意關(guān)注過一名愛好寫作的新教師。他每天在某論壇中，記錄自己與學(xué)生在學(xué)校發(fā)生的大大小小的事。他一寫就是多年，在論壇上也擁有了大量粉絲，受到歡迎。經(jīng)過幾年的案例積累與寫作實(shí)踐，他逐漸在本學(xué)校中脫穎而出，在各級各類報(bào)刊上發(fā)表教育敘事、教研論文等幾十篇，教育教學(xué)水平不斷提升，逐漸成為在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ㄓ绊懥Φ拿麅?yōu)教師，深受學(xué)生、家長喜愛。

全國知名的教育專家李鎮(zhèn)西老師從教幾十年來，筆耕不輟。從上世紀(jì)八十年代直至退休，他始終記錄著他與學(xué)生之間的故事，幾十年來從未改變。他的育人思想與教育智慧就是通過教育敘事來展示的。教師專業(yè)化發(fā)展是循序漸進(jìn)的過程，寫作水平的提高也不是一蹴而就的。寫好教育敘事需要教師在日常的教育教學(xué)中，勤懇踏實(shí)、腳踏實(shí)地，留意身邊的人和事，及時(shí)將它們記錄下來，為下一步思辨、內(nèi)化和升華夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、教育敘事要注重對教育故事的反思

教育敘事的魅力和價(jià)值在于對事情描述后的反思。教育敘事最基本的方式就是敘事加上自我反思，這是最樸素、最基本的格式。描述事件時(shí)，作者應(yīng)該以一個(gè)旁觀者的心態(tài)來看待在事件中的“自己”和學(xué)生，用感想、啟示、體會(huì)等方式來呈現(xiàn)全面冷靜的批判性思考，以“旁觀者清”的角度審視和總結(jié)教育故事中的得與失，保留、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的做法，調(diào)整或修正存在問題的教育行為，從而使自己的教育實(shí)踐進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，并給予讀者較為深刻的啟迪和思考。

首先，教育故事本身是真實(shí)存在的，這是敘事反思的前提條件。在教育敘事寫作過程中，故事案例要真實(shí)發(fā)生，不能虛構(gòu)故事或者根據(jù)一些事情的起因進(jìn)而臆測事情的發(fā)展和結(jié)果。如果沒有真實(shí)的案例，隨后寫出的敘事反思就是無本之源、無根之木。虛假故事案例本身就與教育初衷背道而馳，寫出的反思會(huì)散發(fā)出虛假的味道，讀者會(huì)認(rèn)為不可信、不能信。教育故事一定是與教師實(shí)際工作緊密結(jié)合的，教育敘事的著重點(diǎn)不是教育故事的情節(jié)本身，而是要在此基礎(chǔ)上闡發(fā)教師的認(rèn)知、理解，提出教育觀點(diǎn)，進(jìn)而抒發(fā)教育情懷。

其次，教育故事不一定要追求“新、奇、特”。曾有教師問，我們身邊的事情就是普普通通的事情，習(xí)以為常、司空見慣，也沒有什么特別的感想，反思不出來什么。教師的有些工作內(nèi)容具有重復(fù)性，比如班級的日常管理，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練等。所帶的學(xué)生一批又一批，與這屆學(xué)生發(fā)生的故事，很可能在上一屆學(xué)生身上也發(fā)生過。似乎習(xí)以為常的事情太普通，沒什么好寫的?！盁艄庠掠皩こＪ?，開掘聯(lián)想出奇文”。教育敘事不是劇本創(chuàng)作，不是來源于生活又要高于生活的藝術(shù)加工，不需要高潮迭起的戲劇沖突，而是要從真實(shí)的生活中來，又要回到真實(shí)的情境中去。同樣發(fā)生過的事情，從不同角度、不同思路去提煉，寫出作者內(nèi)心真實(shí)感受，就會(huì)賦予它們獨(dú)特的情感體驗(yàn)和價(jià)值味道。

比如，在日常班級管理中，教師總會(huì)遇見學(xué)生撒謊的情況。這種事情教師司空見慣，似乎沒有什么繼續(xù)挖掘的價(jià)值。有一位教師另辟蹊徑，寫了一篇教育敘事《“謊言”折射出教育的真諦》[詳見《黑龍江教育》（教育教學(xué)版）2022年8期]，不僅寫出了自己的真實(shí)感受和教育情感，還上升到了一定教育價(jià)值高度。本文用了三個(gè)說謊的案例，分別探討了學(xué)生說謊的原因。第一個(gè)案例中學(xué)生為推卸責(zé)任進(jìn)而說謊，原因是懼怕家長。家庭教育粗暴導(dǎo)致學(xué)生不敢說真話。第二個(gè)案例，學(xué)生忘記寫作業(yè)，卻因?yàn)楹ε陆處熍u導(dǎo)致說謊。第三個(gè)案例是學(xué)生因貪玩遲到卻撒謊因自己腿腳受傷。這三個(gè)案例每一個(gè)都是那么普通，但是結(jié)合在一起，卻又不普通。本文作者重組看似不相關(guān)的撒謊案例，卻直指一個(gè)根本原因，那就是“信任”問題。學(xué)生不信任家長、不信任教師、不信任同學(xué)，導(dǎo)致他們犯下說謊的錯(cuò)誤。有錯(cuò)不怕，需要改正，怎么改，用什么方法教育學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤，本文作者給出了答案，那就是信任。文末作者用“信任，是一個(gè)多么美好的詞匯”為總領(lǐng)，進(jìn)行反思，賦予解決這類問題的原則，讓人讀后感受到作者的教育智慧，并從中學(xué)到解決此類問題的方法。

在寫作中，作者要將真實(shí)的教育故事展現(xiàn)在讀者眼前，將內(nèi)心真實(shí)的情感呈現(xiàn)給他們，讓讀者悟到教育的真諦，感受到教育智慧進(jìn)而體會(huì)到作為教師的幸福和偉大。

三、教育敘事應(yīng)注意寫作方式

首先，教育敘事不是教育故事的堆砌，需要重新解構(gòu)、重在分析。

有些教師在教育敘事創(chuàng)作過程中，喜歡將幾件教育故事堆放在一起，然后起個(gè)題目就作為教育敘事的文章。這樣的做法是弄混了教育故事與教育敘事的區(qū)別。教育故事是原材料，教育敘事就是用原材料修建的“漂亮房屋”。教育敘事需要有教育故事和情節(jié)，但是故事和情節(jié)不是教育敘事的目的，是服務(wù)于需要闡述的觀點(diǎn)、教育道理，抒發(fā)教師教育情懷的“底色”，二者不能混為一談。教育敘事最終是要跳出“事例”看事例，從事例走向道理。

教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)貜囊延械奈恼?、著作中尋找真知灼見，要從公認(rèn)的專家、名師的“思想資源庫”中移植到自家的思想“自留地”，從自身實(shí)際出發(fā)，把名家、方家的經(jīng)驗(yàn)、理論融化成自己的東西，變“他山之石”為“自家之玉”，悟出教育真諦，踐行教育理想。

其次，教育敘事要恰當(dāng)?shù)厥褂眯形募记?，注重?cái)⒆h結(jié)合。

教育敘事行文表達(dá)中，以敘事、議論為主，恰當(dāng)?shù)厥褂糜洈?、議論顯得尤為重要。常見的行文表達(dá)方式有如下幾種。

第一，先敘事后議論。這是我們最常見的教育敘事方式。先把教育故事放在文章前邊，開門見山，將教育故事的起因結(jié)果交代清楚，屬于記敘文范疇。記完事再集中議論。如果側(cè)重記事，要詳細(xì)描述事件發(fā)展過程，注重細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)也要側(cè)重當(dāng)事人的心理描寫。議論時(shí)要有研究的態(tài)度，揭示這些事情的意義，探究事情的背后價(jià)值。

第二，先議后敘。這也是比較常見的行文方式。文章開篇要開門見山，直抒胸臆，直接闡述作者對某個(gè)問題或某一類事情的看法或觀點(diǎn)。隨后，再描述真實(shí)的教育故事，用案例來印證自己的觀點(diǎn)。

第三，議敘兼容。在教育故事記敘中加入作者的觀點(diǎn)議論。這種寫法要求比較高，需要作者深思熟慮，有感而發(fā)，需要選準(zhǔn)客觀公正不失偏頗的議論觀點(diǎn)。在教育故事的某個(gè)環(huán)節(jié)，或者重點(diǎn)節(jié)點(diǎn)，寫出自己的觀點(diǎn)、評論。在議論結(jié)束后，繼續(xù)描述教育故事。這種寫法可以加入一些抒情的語言，理性與感性并重。

第四，多敘少議。這種寫法側(cè)重于對事情本事的描述，全文描述的是一件對作者十分重要且難忘、觸動(dòng)又最大的事情。這種寫法不需要大段的議論，在描述過程中，用看似“輕描淡寫”的三言兩語來升華文章主題，頗有些四兩撥千斤，意味深長的味道。

第五，多議少敘。這種敘事方式側(cè)重于作者理性觀點(diǎn)的抒發(fā)，是對某一類事情長期積淀想法，不吐不快，更側(cè)重于層次分明，類似于一個(gè)小型的議論文。一般是先簡單描述事情背景，不過多著墨于教育故事本身。教育故事更像是引發(fā)議論的“藥引子”，接下來的議論應(yīng)該是辯證、理性，多層次的，認(rèn)知是深刻的，直指教育核心問題的。這種寫法對作者要求較高，應(yīng)有寬闊的教育視野、扎實(shí)的理論功底、豐富的知識儲(chǔ)備以及相關(guān)的教育專業(yè)知識。

教育敘事不是重復(fù)前人的經(jīng)驗(yàn)，要從已有經(jīng)驗(yàn)中引申和發(fā)展。教育敘事是教師總結(jié)自己教育得失，迅速提高自己教育教學(xué)水平的助推劑。我們所熟知的全國教育專家吳正憲、于永正、李鎮(zhèn)西、魏書生等這些教育界“大咖”，無一不是教育敘事寫作的高手。他們的成功部分原因應(yīng)該歸結(jié)于他們教育敘事寫作的積累。教育敘事是寫作的一種行文方式，寫作是需要長期堅(jiān)持并且須不斷總結(jié)的耐心活兒。只要教師勤思考、勤實(shí)踐，不斷充盈自己，提高自己眼界，一定會(huì)在寫作上取得成功。

編輯/李莉