小學科學生活化教學資源的開發(fā)與應用

☉孫慶慶

生活即教育，生活即教材。生活中處處有科學，生活事物以及生活現(xiàn)象，都蘊藏著科學道理，生活是科學知識的發(fā)源地，是科學教學的資源庫，是科學探究的大課堂［1］。我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉和利用生活中的素材，將其開發(fā)成為科學教學的資源，以豐富科學教學活動，促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展。生活化教學資源就是從生活中開發(fā)的科學教學資源，挖掘生活中一切可以利用的事物，把生活當作科學教學的活教材，從生活中發(fā)現(xiàn)科學問題，引導學生探究生活中的科學秘密。在小學科學教學中，我把生活視作科學教學資源的寶庫，從生活中汲取科學教學的源頭活水，積極開發(fā)和應用生活化教學資源，涵育學生的科學核心素養(yǎng)，促進學生全面和諧發(fā)展。

研究表明，在纖維化或局部缺血的創(chuàng)傷性損傷期間，一系列的NLRP3激動劑被釋放出來[26]。Riteau等[65]利用博萊霉素誘導的小鼠肺損傷來模擬人類的肺纖維化，證實了該途徑在氣道炎癥和組織重塑中的作用。此外，患有特發(fā)性肺纖維化的患者的支氣管肺泡灌洗液含有高水平的ATP，為人類疾病提供體內(nèi)相關性。

一、科學生活化教學資源的開發(fā)原則

任何學科教學資源的開發(fā)都不能隨意，不可以簡單采取“拿來主義”，而是需要遵循一定的基本原則。小學科學生活化教學資源的開發(fā)原則主要有如下幾條。

（一）生活現(xiàn)實，客觀真實

生活現(xiàn)實，客觀真實，是生活化科學教學資源開發(fā)的首要原則。開發(fā)科學教學資源應當堅持生活立場，立足現(xiàn)實世界，從兒童的現(xiàn)實生活中取材?？茖W是生活的、客觀的、真實的，科學資源的擷取應該從生活中來，到生活中去。生活這棵茂盛的科學大樹上掛滿了碩果，等待我們?nèi)ゲ烧?/p>

生活化資源的開發(fā)，要基于兒童的立場，而不是大人的視角。所選擇的科學內(nèi)容與兒童生活有著密切的關聯(lián)，是兒童身邊的事物，是兒童眼中的現(xiàn)象，是兒童發(fā)現(xiàn)的生活實際問題。生活化資源的開發(fā)，要客觀真實，不能杜撰，不能虛假，不搞形式。生活化教學資源的開發(fā)，不僅要用好生活中的各種客觀事物，還要帶領學生真正走進生活，到生活大舞臺中去探究歷練，而不是一直坐在教室里閉門造車，要跳出書本，擁抱自然，徜徉生活。例如，在教學《研究土壤》這一單元時，我們可以帶領學生走進自然，到生活中去觀察土壤，采集土壤，為土壤的成分、類型的研究提供物質(zhì)支持。生活是孕育科學的土壤，生活讓科學教學資源更加豐富，讓科學課堂散發(fā)生活的芳香。

（二）因地制宜，就地取材

教育是在老師和家長的共同努力下完成的，學生在校期間由老師負責教育，校外期間就需要家長的配合。因此，老師與家長之間應加強溝通，將基于游戲的語文習作教學模式滲透給家長，讓家長參與到小學生語文習作練習中，鼓勵支持小學生進行語文習作練習，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，增強小學生語文習作的自信心。比如，小學生在家里玩玩具做游戲時，家長完全可以參與其中，拉近與孩子之間的距離。在游戲結(jié)束后，配合他們將玩具擺放整齊，并引導他們對擺放整齊的玩具說一句話，此時孩子們的思維會高度活躍，例如“我的玩具被擺放的整整齊齊”、“媽媽辛辛苦苦地幫我整理玩具”這些話就會脫口而出，潛移默化的完成了小學語文習作的練習。

（三）趣思融合，探究性強

興趣是成功的秘訣。生活教學資源的開發(fā)要結(jié)合學生探究的興趣愛好。科學生活教學資源要有趣，要能夠吸引學生注意，讓學生喜歡，同時要能激情，引起學生好奇，誘發(fā)學生思疑，讓學生產(chǎn)生探究的欲望。探究式學習是科學學習的重要方式。生活化科學教學資源是用來供學生探究學習的，生活教學資源的選擇應當具有做到趣思融合，選擇的生活問題不僅具有趣味性，還要具有思考性，富含較高的思維含量和探究價值。

適合的才是最好的。選擇生活教學資源時，要適合自己的課堂，符合學生的認知，適合學生的發(fā)展需要。因此，我們應當堅持因地制宜，就地取材原則。俗話說得好：“靠山吃山，靠水吃水?！痹陂_發(fā)生活化教學資源時，我們應當結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)教學需要，聯(lián)系當?shù)貙嶋H，選擇本地的富有地方特色的資源。農(nóng)村與城市存在一定的差異，在開發(fā)生活資源時不能盲目模仿，而要根據(jù)各地實際，依據(jù)兒童的個性差異，選擇適宜的材料作為教學資源。城鎮(zhèn)可以根據(jù)城鎮(zhèn)生活實際情況，鄉(xiāng)村應當從鄉(xiāng)村生活實際出發(fā)。例如，在教學《植物的一生》《植物與環(huán)境》兩個單元內(nèi)容時，我們就應當聯(lián)系當?shù)貙嶋H，引導學生充分利用當?shù)氐闹参镔Y源進行探究。

社會即學校，社會是個大課堂，社會生活是鍛煉學生的大舞臺［2］。社會生活是人類的一個整體生活狀態(tài)，具有普適性與真實性，社會教育對學生教育更為重要。社會資源尤為豐富，有許多科學教育教學資源。例如，科學博物館、科技展覽館、新農(nóng)業(yè)生態(tài)園等，這些資源都是非常好的科學教學資源，教師可以組織學生投入社會，走進一些社會實踐基地，開展參觀、考察、探究、體驗等社會實踐活動。社會資源的開發(fā)，不僅拓寬學生的科學視野，促進學生深度探究，而且增加學生社會交往，增強學生社會實踐能力。例如，我們在教學《形形色色的動物》一課時，可以預先組織學生到動物園參觀，與動物近距離接觸，以更好地認識動物的種類和生活習性，感受動物與人的親密關系。在教學《多姿多彩的植物》一課時，可以組織學生到附近的生態(tài)園參觀考察，讓學生通過多種途徑去探索奇妙的植物世界，了解更多的植物知識。

（四）便于操作，經(jīng)濟實用

校園，一個美好而神圣的地方，是學生生活的主要場域，學生有一半的時間在這里度過。校園里的花草樹木、校園中的各種活動、校園中的人際交往，都蘊含著科學的元素。作為科學教師，要有處處皆課程的意識，要有善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，主動捕捉校園生活中的點點滴滴，將校園生活轉(zhuǎn)化為科學課程資源。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育資源配置越發(fā)均衡，基本所有的學校都建有科學實驗室與儀器室，各種儀器基本配置到位，那為什么還要從生活中開發(fā)教學資源，去尋找一些實驗器材？目的是適合教學需求，讓教學資源多元化，更是為了便于操作探究，更要講究經(jīng)濟實用，否則就沒有必要費盡心思去開發(fā)設計生活化資源。有些科學教師，為了完成一個簡單的實驗，卻要到網(wǎng)上購買一些實驗教學材料，花費了精力和財力，其實沒有這個必要，完全可以借助生活中的一些唾手可得的材料。生活化教學資源的開發(fā)，能減少學校開支、降低經(jīng)濟成本。

二、科學生活化教學資源的開發(fā)路徑

三是未來引發(fā)更大水資源壓力的各種因素仍然十分突出，十分活躍。我國是一個水資源嚴重短缺的國家，水資源的時空分布不均衡，而經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理是長期困擾經(jīng)濟社會發(fā)展的難題，也是水資源問題產(chǎn)生和積累的一個重要原因。隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的加快推進，用水需求還會持續(xù)增長，尤其是近期各地出臺了一系列區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，提出了大量新增用水的需求。在水資源總量有限、用水需求不斷增長的背景下，只有守住這“三條紅線”，實行最嚴格的水資源管理制度，壓縮和限制現(xiàn)有的水資源荷載，騰出一定的水資源承載能力，才能滿足經(jīng)濟社會快速發(fā)展的用水需求。

（一）立足校園，捕捉學校生活資源

生活是個百寶箱，科學教學資源可謂應有盡有，但并不是所有都可以拿來使用，我們在選用時，要堅持操作性與實用性原則，要選用一些便于操作且經(jīng)濟實用的材料，要盡可能便于教師使用，便于學生操作，不要為了追求高大上，弄一些華而不實的素材。

隨著課改的推進，伴著新課標的出臺，科學課程越發(fā)強調(diào)綜合性、實踐性、開放性。我們在開發(fā)科學生活化教學資源中，也應當擁有開放的理念，要開辟大時空，開辟新路徑，從學校生活、家庭生活、社會生活中去廣泛挖掘資源。

立足校園，捕捉學校生活資源，是開發(fā)科學生活教學資源的首要路徑。校園環(huán)境、運動場館、設備設施，無不蘊含著科學道理；校園生活是豐富多彩的，課堂的教學、課間的活動、中午的用餐……無不是科學教學資源的生發(fā)點。例如，在教學《聲音的奧秘》時，我結(jié)合學生在食堂午餐說話這一現(xiàn)象出發(fā)，引導學生探究聲音的產(chǎn)生、傳播，認識噪音及其危害，討論如何保護自己的聽力，學生的校園生活經(jīng)歷和感受，為聲音的探究提供了真切的素材，有效提高了科學教學的實效。

（二）回歸家園，挖掘家庭生活資源

家是學生成長的搖籃，也是學生的第二課堂，家庭教育是學校教育的延伸，在學生成長中起著重要作用。許多學生回家后就是吃吃喝喝、玩玩樂樂，最多是寫寫老師布置的作業(yè)，很少有學生主動探究科學。隨著“雙減”政策的實施，學生的家庭作業(yè)負擔減輕，不再有那么多書面作業(yè)，學生家庭生活中的閑暇時間變得多了。因此，他們就有了更多的時間開展一些實踐性、探究性科學活動。

在家庭生活中，科學教學資源隨處可見。例如，利用學生開展家務勞動的機會開展科學實驗；通過家庭綠植管理，深入研究植物的結(jié)構(gòu)、習性；探究學習家用電器的原理和使用方法；動手制作一些科技作品，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識和能力。結(jié)合科學教學，適當布置一些科學作業(yè)，拓展課堂教學時空，組織學生進一步實踐探究，豐富學生課余生活，提升學生科學探究意識與能力。例如，在教學《珍惜水資源》一課中，我從生活用水出發(fā)，引導學生認識水的用途，談談生活缺水的感受，交流家庭節(jié)水措施和生活節(jié)水經(jīng)驗，在教學結(jié)束時，我布置學生設計家庭節(jié)水方案并實施，比較節(jié)水前后一周的用水量的變化，驗證節(jié)水方案的效果，通過家庭生活實踐，不但深化了科學探究，而且讓學生學以致用，解決了生活問題，提高了生活品質(zhì)。

這家餐廳采取“手機存儲袋”的形式，與員工約定好，上班時間打靜音并且存放在手機袋中，下班再取，并且把這個行為會列入月末的考核當中。

在這種供電方式下，信號源支持交流輸入，通過小容量UPS為信號源供電。 在市電停電情況下，UPS所帶蓄電池為信號源供電。如圖2所示。

（三）投入社會，提煉社會生活資源

生活淡如水，生活是樸實的。生活中的科學，簡單而平實。在提高生活化教學資源的趣味性和思考性時，我們可以對樸實無華的素材稍加提煉，進行適當?shù)乃囆g化處理，可以創(chuàng)設生活場景，或編成故事，或改為游戲，將科學問題情境化，以激發(fā)學生的情感，激活學生的思維，促進學生的探究。

三、科學生活化教學資源的實踐應用

生活化教學資源開發(fā)后的重點是實踐應用，我們要用好開發(fā)出來的教學資源，以提高科學教學的質(zhì)效，促進學生科學素養(yǎng)的提升。

1.2.6大葉芥藍頭 植株生長勢較強。葉片長圓形，葉多而密，葉片厚而大，深綠色，有蠟粉。球莖扁圓形，皮青綠色，具蠟粉，皮較粗厚堅硬，肉質(zhì)纖維多，主要用于加工。該品種具有晚熟、耐熱、豐產(chǎn)、耐貯運等優(yōu)點，從定植到收獲約120天。單株球莖重達1～1.25公斤。

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。學生只有對科學內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生探究學習的動機。而激發(fā)學生科學興趣的最好方法就是創(chuàng)設生活情境，這也是科學教學常用的教學方法。在生活化教學資源庫中，有一類屬于教學內(nèi)容類素材，這些可以用來創(chuàng)設生活情境。科學課堂創(chuàng)設生活情境有兩種方式：一種是將生活搬進課堂，通過模擬生活場景，給學生身臨其境的感覺；一種是將課堂搬進生活，帶領學生走進自然，到現(xiàn)實生活中去觀察感知、實踐體驗。兩種方式各有千秋，第一種情境創(chuàng)設方便，但真實感欠缺；第二種方式操作上有一定的困難，但真實感更強，學生更為喜歡。不過，我們需要根據(jù)具體教學的需要，選擇適宜的情境創(chuàng)設方法。例如，在教學《認識液體》一課時，我通過“下雨”情境導入，通過雨水引出“液體”一詞，然后在“給汽車加油”“喝牛奶”“醫(yī)生打針”等一些生活場景中尋找液體，熟悉的生活場景不僅喚醒學生回憶，激發(fā)了學生興趣，而且自然引出教學主題，引導學生初步了解“液體”，感知一些液體的特征。

（二）借助生活實物，支撐實驗

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”實驗是科學學習的一種重要方法，也是科學教學的重要手段。然而，實驗離不開物質(zhì)材料的支撐，需要借助材料的操作，通過現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的分析等，獲得實驗結(jié)論。而許多實驗器材在實驗室里卻沒有，這就需要科學教師自己想辦法去尋找。有了科學生活化教學資源庫，就為我們獲取實驗器材帶來便捷，我們可以從中選擇適合的材料，借助生活實物，來支撐實驗的開展。

在生活化教學資源中，有一類屬于學實驗材料類素材，用來作為實驗教學的教具或?qū)W具。教師在科學課堂中，可以借助生活中的實物進行演示實驗，給學生以直觀展示，也可以利用生活中的材料開展分組實驗，讓學生親手操作。生活中的實物作為實驗材料，性價比較高，經(jīng)濟實惠，隨用隨取，操作簡便，效果明顯。例如，在教學《研究土壤》單元時，我們幾乎每一課都要用到土壤，都需要借助土壤進行實驗，否則，就無法相應的研究活動。在教學《種子發(fā)芽了》一課時，我就讓學生從家里帶來蠶豆、蕓豆、玉米等各種不同的種子，進行觀察和實驗，了解種子的構(gòu)造，研究種子發(fā)芽的條件。

（三）布置生活作業(yè)，豐富探究

雖然素質(zhì)教育實施多年，但學生的作業(yè)負擔卻越來越重，以至于國家出臺了“雙減”政策，為不堪重負的學生減輕過重作業(yè)負擔。當然，學生家庭作業(yè)負擔重的原因與科學老師沒有關系，其中給學生布置科學家庭作業(yè)的老師微乎其微。再說，學生的家庭作業(yè)原本就比較多，我們科學老師絕不會給學生“雪上加霜”。

“雙減”政策實施以后，學生的家庭作業(yè)變少了，在家空余的時間就多了。此時，科學老師可以適當給學生布置一些家庭作業(yè)，當然，我們不是給學生那種機械的抄寫性作業(yè)，而是給學生設計一些觀察、實驗、制作等形式的科學探究性作業(yè)，讓他們結(jié)合家庭生活，充分利用生活資源，開展一些有意義的操作、體驗類科學探究活動，如開展一些生活小實驗、種植飼養(yǎng)活動、生活小制作等。例如，在教學《食物與營養(yǎng)》一課后，我布置學生應用所學知識，為家人設計一份科學的菜譜，體現(xiàn)均衡營養(yǎng)的理念，并利用周日親手制作出來，和家人共同分享美食。生活類家庭作業(yè)的布置，不僅調(diào)節(jié)了學生的學習氛圍，豐富了他們的生活內(nèi)容，讓家庭生活多姿多彩，而且延展了課堂教學，深化了探究時空，促進了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

生活如同浩瀚的海洋，蘊藏著豐富的科學資源，可以開發(fā)出許多生活化科學素材。生活化教學資源，有助于拓寬學生視野，調(diào)動學生生活經(jīng)驗，幫助學生認知理解，提高科學探究質(zhì)效。