小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實踐與思考

☉朱心怡

一、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵與意義

（一）內(nèi)涵

所謂的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)指的是通過提問引導(dǎo)的模式帶動學(xué)生的自主思考與探索，該方法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的主動性，展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，降低新知識學(xué)習(xí)與理解的難度，提高課堂教學(xué)效率。教師通過設(shè)計與新知識相關(guān)的問題激發(fā)學(xué)生的探索欲和好奇心，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂的距離。此外，教師還應(yīng)優(yōu)化問題內(nèi)容，嘗試將知識點融入真實的問題情境中，使其符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能夠加深學(xué)生對新知識的理解，還能夠鍛煉其創(chuàng)新思維能力。經(jīng)過研究總結(jié)，可以將問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)概括為“三環(huán)六步”，其中的“三環(huán)”就是數(shù)學(xué)教學(xué)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別為課前、課上、課后；而“六步”則詳細羅列了問題導(dǎo)學(xué)的流程與方案，包括課上教學(xué)前期的“問題導(dǎo)入”、由問題引導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)與思考”、以小組形式開展的“合作學(xué)習(xí)”、經(jīng)過合作探究得到的解決問題的“成果展示”、對問題解答成果的“檢測反饋”以及最后的“學(xué)習(xí)小結(jié)”。按照以上問題導(dǎo)學(xué)的流程安排和設(shè)計，數(shù)學(xué)教學(xué)就能夠發(fā)揮出數(shù)學(xué)問題的作用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。問題化的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)模式能夠突出學(xué)生的主體性與自主性，鼓勵學(xué)生的獨立思考，使其在自主探究的過程中完成知識體系的構(gòu)建，加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。［1］

（二）意義

問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式符合新課改的基本教學(xué)要求，從傳統(tǒng)的知識傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎己吞骄拷逃Ｊ剑瑔l(fā)教師培養(yǎng)學(xué)生的思維與實踐能力，徹底扭轉(zhuǎn)以分數(shù)為唯一目標的教學(xué)理念。問題導(dǎo)學(xué)不僅能夠被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其在各個學(xué)科的不同教育階段中都能夠發(fā)揮作用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，低年級學(xué)生在接觸難度較大、抽象性較強的新知識時難免會遭遇困境，無法理解和應(yīng)用新的數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師并不注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維能力方面是存在缺失的，很多學(xué)生只是跟著教師將其給予的知識吞咽下去，至于知識的原理、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技巧等了解非常少，這就導(dǎo)致知識與知識之間難以形成關(guān)聯(lián)，無法構(gòu)建知識體系，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在嚴重的知識割裂問題。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)不僅突出了學(xué)生的主體性和自主性，同時也給予了教師更加廣闊的教學(xué)設(shè)計空間，教師可以更加靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生的實際情況為其創(chuàng)設(shè)真實的、生活化的、趣味性的數(shù)學(xué)問題，這樣就能夠突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重點與難點，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識提供一個新的視角，并循序漸進地加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，推動數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新實踐，打造良好的師生關(guān)系。［2］

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）提問目的不夠明確

經(jīng)過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，盡管數(shù)學(xué)課堂提問引導(dǎo)已經(jīng)成為主要的課堂引導(dǎo)教學(xué)方法，但很多教師提出的問題缺乏目的性，存在較大的隨意性，并不能夠發(fā)揮課堂提問的價值。部分教師單純地將課堂提問看作是推進課堂節(jié)奏、知識導(dǎo)入、增加師生互動的調(diào)節(jié)方式，并未重視課堂提問對于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的意義。因此，在提問設(shè)計時存在隨意性問題，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)提升起到實質(zhì)性幫助。其次，很多教師在提問時并未選中合適的時機，有時候甚至?xí)驍嘣镜慕虒W(xué)節(jié)奏，影響學(xué)生的思維發(fā)展。例如，有的教師將課堂的當眾提問回答看作是對學(xué)生的提醒或者懲罰，因此總是在課堂中挑選不注意聽講的學(xué)生回答問題，而這樣的提問方式以及提問對象的選擇很難回答教師的提問，不僅會導(dǎo)致課堂提問失去價值，還會打斷其他學(xué)生學(xué)習(xí)思考的連續(xù)性。此外，還有的教師在公開課教學(xué)提問中存在嚴重的形式化問題，經(jīng)常會設(shè)計難度較小的問題，盡管這樣的問題學(xué)生大多能夠回答，產(chǎn)生一定的課堂推進效果，但卻無法提升學(xué)生的思維能力。［3］

（二）提問設(shè)計不夠合理

數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入問題的設(shè)計十分考驗教師的專業(yè)能力，而數(shù)學(xué)問題的質(zhì)量也將直接影響課堂教學(xué)的有效性。但目前來看，很多教師在設(shè)計問題的時候存在隨意性、臨時性的特點，并未認真對待問題導(dǎo)學(xué)，更別說提前設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題、調(diào)整問題難度與形式、增加問題趣味性。其次，部分教師在設(shè)計問題時忽略了學(xué)生的實際情況與需求，這就出現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)問題難度過大或者過低的問題，學(xué)生在面對難度過大的問題時會產(chǎn)生畏難的心理，更加排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而面對難度過低的問題則會出現(xiàn)隨意性的心理，無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，教師在問題設(shè)計時還會忽略學(xué)生個體之間的差異性，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)問題失去層次性，降低了導(dǎo)學(xué)問題的應(yīng)用價值。最后，教師在設(shè)計問題時不僅需要考慮知識點內(nèi)容，還應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣點，在問題中融合一些學(xué)生感興趣的元素，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，將其代入到數(shù)學(xué)問題情境中不斷探索數(shù)學(xué)知識。［4］

（三）提問情景較為單一

情景化教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要形式，尤其是在實踐性比較強的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，有趣的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，還能夠通過問題導(dǎo)入的方式引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生對知識的理解。但就目前情況來看，大多數(shù)小學(xué)教師設(shè)置的教學(xué)情境都比較單一，很難將學(xué)生代入到情境中進行思考，尤其是在高年級教學(xué)中，課堂教學(xué)節(jié)奏非常緊湊，再加上應(yīng)試的壓力，很多教師都更加重視應(yīng)試題目的訓(xùn)練，并未將數(shù)學(xué)知識與實際情境聯(lián)系起來，這樣就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的缺失。對于剛進入小學(xué)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的難度，體現(xiàn)出邏輯性與抽象性的基本特征，一旦課堂缺乏代入感的情境支撐，那么學(xué)生就會處于被動學(xué)習(xí)的境地，無法產(chǎn)生自主思考，更別說解答課堂提問。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實踐策略

（一）優(yōu)化問題設(shè)計，體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)

受到學(xué)生成長教育環(huán)境以及自身潛能的影響，不同的學(xué)生個體之間存在較大的差異，其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有著不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)需求，只有明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，才能夠落實分層教育，實現(xiàn)個性化提問。具體來說，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并分別設(shè)計針對性的課堂提問，引導(dǎo)不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考，同時為不同學(xué)生提供不同的思維角度，最大程度地促進所有學(xué)生的成長與進步。在這樣的教育理念下，教師應(yīng)注意提問的針對性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障最終的教學(xué)成果。例如，當教師在進行《認識分數(shù)》知識點教學(xué)的時候，教師就應(yīng)提前了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將班級學(xué)生分為不同的層次，針對不同層次設(shè)計不同的問題，增強課堂教學(xué)的效果。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以從知識點概念入手，提問學(xué)生“分數(shù)的概念是什么？”；對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以加深知識內(nèi)容，提問學(xué)生“思考一下分數(shù)一般可以用來解決生活中的什么問題呢”，強化學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生深入思考知識內(nèi)容，開展多角度的思考與探索；對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、自學(xué)能力比較強的學(xué)生，教師可以提問“分數(shù)具有哪些性質(zhì)？其具體的表示方法有哪些”，強化學(xué)生對知識概念理解的同時鍛煉知識應(yīng)用能力。

（二）鼓勵課堂質(zhì)疑，鍛煉數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在其自主思考與學(xué)習(xí)的過程中，主動提問與質(zhì)疑則是學(xué)生自主思考的重要表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)采取問題導(dǎo)學(xué)的方式鼓勵學(xué)生在課上進行自主思考，并勇敢表達自己的思考結(jié)果，同時質(zhì)疑他人的想法。在質(zhì)疑與解答的過程中，學(xué)生的思維將會得到完善，尤其是在與他人思維的碰撞中，學(xué)生將不斷汲取知識與營養(yǎng)，修正自己的錯誤之處，加深自己對知識的理解，不斷提升自己的思維能力。提問導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主動思考，在思維碰撞中學(xué)生能夠接收不同的信息。此時，勇敢質(zhì)疑并表達自己的意見能夠體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。具體來說，教師在提問引導(dǎo)中應(yīng)給予學(xué)生自由思考的機會，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑不同意的結(jié)論，在講解時先肯定學(xué)生質(zhì)疑的行為，創(chuàng)建一個開放的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在進行《時、分、秒》內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以提前準備不同造型的時鐘進行課上展示，并引導(dǎo)學(xué)生認識各指針，之后教師可以提問學(xué)生有關(guān)表盤數(shù)字含義的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，鼓勵其表達自己的意見并質(zhì)疑他人的解答，經(jīng)過不斷討論之后得到最終的答案。再如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察時鐘表盤上的數(shù)字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)表盤上一共12 個數(shù)字卻能夠代表24 小時的不同含義，此時教師可以提問時鐘為什么不是24 個數(shù)字的疑問。對此，教師可以讓一部分學(xué)生先進行思考和回答，再鼓勵其他學(xué)生提出自己的想法，最后再從理論與實踐兩個角度為學(xué)生講解時鐘的設(shè)計與原理，加深學(xué)生對知識的理解。

（三）注意由易到難，發(fā)揮提問價值

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問導(dǎo)學(xué)中，教師應(yīng)遵循一定的教學(xué)順序與提問原則，從啟發(fā)和介紹開始吸引學(xué)生的注意力，逐漸在數(shù)學(xué)問題中引入新的數(shù)學(xué)知識，并從新知識的簡單概念開始，一步步開展深入的教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解和接受新知識的概念、意義、性質(zhì)，最后則掌握數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的技巧。整個教學(xué)過程中應(yīng)循序漸進，由易到難，這同時也是課堂提問設(shè)計的基本原則和思路。教師不要在課程剛開始時就提出難度較大的問題，這樣容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性。而是應(yīng)從簡單的問題開始，讓學(xué)生進入探究與思考的氛圍中，根據(jù)課堂節(jié)奏的推進不斷增加提問的難度，實現(xiàn)學(xué)生思維的延伸，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，這樣才能夠發(fā)揮課堂問題的價值，加深學(xué)生對課堂知識點的理解。

例如，當教師在進行《平移和旋轉(zhuǎn)》知識教學(xué)時，不應(yīng)直接提問學(xué)生有關(guān)不規(guī)則圖形旋轉(zhuǎn)的問題，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，避免在課堂最開始就提出難度過大的問題，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的熱情。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同難度層次的問題，并從最簡單的問題開始逐漸增加問題的難度，將學(xué)生帶入到思考與探究的環(huán)境中，追求思維的突破。具體來說，教師可以先提問學(xué)生：“普通長方形平移后能夠得到什么圖形？”這樣的問題比較簡單，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗得到答案。在此基礎(chǔ)上，教師可以增加問題難度提問學(xué)生：“長方形旋轉(zhuǎn)之后能夠得到什么圖形呢？”此時，學(xué)生可能會給出不同的答案，教師就可以針對以上問題帶領(lǐng)學(xué)生進行更深層次的學(xué)習(xí)與探究，加深學(xué)生對平移與旋轉(zhuǎn)知識點的理解。

（四）營造問題情景，引導(dǎo)深刻思考

真實有趣的問題情景更加能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因此教師可以營造問題情景，將學(xué)生帶入情境中，豐富導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對生活數(shù)學(xué)問題的思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。營造情境的方法有很多，其中比較形象且簡便的就是利用信息技術(shù)與多媒體設(shè)備，教師可以使用圖片、視頻、音頻等作為教學(xué)輔助，營造問題情境，實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)，調(diào)動學(xué)生的好奇心，使其主動參與到問題情景的探究中去。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生采取親身體驗與角色扮演等實踐方法參與到問題情景探究活動中去，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的體會，讓學(xué)生在實踐問題的解決中領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。

例如，當教師在進行《乘法》知識點教學(xué)時就可以為學(xué)生營造一個真實的問題情景，并引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，深入體會生活問題中蘊含的數(shù)學(xué)知識。具體來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演收銀員和消費者，為其提供基本的價格信息，利用多媒體設(shè)備為其創(chuàng)設(shè)相關(guān)的商場場景與音效，為學(xué)生設(shè)計如下問題情景：“A 去超市買了2 支鉛筆，已知A 一共支付20 元，得到找零6 元，請問每支鉛筆單價多少呢？”學(xué)生通過演繹，在真實情景中進行思考和計算，進而掌握乘法的計算技巧，加深對知識點的理解。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)優(yōu)化問題設(shè)計，遵循從易到難的教學(xué)引導(dǎo)原則，結(jié)合實際生活設(shè)計問題情景，讓學(xué)生在實踐體驗中理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與知識應(yīng)用能力。