新醫(yī)科視域下醫(yī)學(xué)院校校史文化育人的實踐

袁羽西,劉 偉,李志芬,楊現(xiàn)洲,謝世麒

(重慶醫(yī)科大學(xué):1.科研處;2.附屬第一醫(yī)院;3.護(hù)理學(xué)院;4.校長辦公室,重慶 400016)

新醫(yī)科是實施健康中國規(guī)劃下黨和國家對醫(yī)學(xué)教育的新要求[1],狠抓“五術(shù)”,培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者是新醫(yī)科人才培養(yǎng)新內(nèi)涵[2];校史文化是一所大學(xué)獨特精神的積淀傳承,大學(xué)校史中的人物事跡、奮斗故事、寶貴精神是學(xué)校慎終追遠(yuǎn),激發(fā)學(xué)生勇毅前行不可替代的鮮活教材,其教育力、感召力有著其他思政教育資源所不能達(dá)到的育人效果[3]。全面落實黨的二十大精神,傳承優(yōu)秀校史文化,講好學(xué)校發(fā)展歷史故事,加強醫(yī)學(xué)生對專業(yè)文化的自信[4],是培養(yǎng)“五術(shù)”卓越的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才面臨的現(xiàn)實課題。

1 加強校史文化育人契合新醫(yī)科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

1.1 校史文化是醫(yī)學(xué)院校立德樹人不可替代的獨特育人資源

在“大醫(yī)學(xué)、大衛(wèi)生、大健康”的概念引領(lǐng)下,新醫(yī)科強調(diào)從治療為主向服務(wù)生命全周期轉(zhuǎn)變。新醫(yī)科人才強調(diào)以德為先,醫(yī)德教育在人才培養(yǎng)中具有天然的首要地位[5]。良好醫(yī)德的養(yǎng)成不是一蹴而就,需要學(xué)校濃厚的人文氛圍形成浸潤式育人場域,豐富“醫(yī)學(xué)+”人文內(nèi)涵是推進(jìn)新醫(yī)科人才培育的發(fā)展需要[6]。

習(xí)近平總書記曾說:“最好的老師就是歷史,重溫曾經(jīng)偉大的歷史,可以給心中增加很多正能量[7]?！毙Ｊ肺幕沁B接學(xué)校歷史、現(xiàn)實與未來的精神橋梁,是一代代醫(yī)學(xué)教育者為醫(yī)學(xué)事業(yè)嘔心瀝血的奮斗史,寫入校史的優(yōu)秀人物是學(xué)生的前輩、學(xué)長,是學(xué)生身邊最熟悉最親切的那個人,他們的成長路徑,奮斗歷程極易在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生共鳴,形成學(xué)生對自己專業(yè)文化專業(yè)價值的認(rèn)同,是落實立德樹人根本任務(wù)中不可替代的獨特育人資源。

1.2 醫(yī)學(xué)院校校史文化育人能夠涵養(yǎng)學(xué)生高尚醫(yī)德

新醫(yī)科的本質(zhì)是創(chuàng)新我國醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式,是培養(yǎng)適應(yīng)新的社會發(fā)展,適應(yīng)人民對健康新需求的一場醫(yī)學(xué)教育改革[8];新醫(yī)科的靈魂仍然是醫(yī),目標(biāo)仍然是培養(yǎng)德、醫(yī)雙馨的卓越醫(yī)學(xué)人才。

校史文化是學(xué)校長期發(fā)展形成的一種精神品牌,是學(xué)校一代代教育者們價值追求的凝練。學(xué)校的校訓(xùn)校歌,是師生的精神歸宿;學(xué)校的創(chuàng)校先驅(qū)、優(yōu)秀校友,是學(xué)生前行的標(biāo)桿;學(xué)校的地標(biāo)物、展覽館是學(xué)校發(fā)展歷史的濃縮。學(xué)生浸潤于校史文化場域,于無聲處烙上學(xué)校獨有的文化,展現(xiàn)獨有的專業(yè)文化自信,校史文化育人與新醫(yī)科人才培養(yǎng)同向發(fā)力,涵養(yǎng)學(xué)生高尚醫(yī)德。

1.3 醫(yī)學(xué)院校校史文化育人能夠豐富學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神

人文精神是醫(yī)學(xué)人才的靈魂。新醫(yī)科建設(shè)強調(diào)加強醫(yī)、文學(xué)科交叉[9-10]。改革創(chuàng)新傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式,加強醫(yī)與文深度融合,厚植學(xué)生家國情懷、豐富學(xué)生人文素養(yǎng),培養(yǎng)多學(xué)科、跨文化的卓越醫(yī)學(xué)人才是新醫(yī)科教育的新理念,如果我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才并不認(rèn)同本學(xué)科文化,不捍衛(wèi)自己的學(xué)科,這種培養(yǎng)是失敗的培養(yǎng)[11]。

校史文化具有天然的人文情懷,對醫(yī)學(xué)生起天然的價值引領(lǐng)、學(xué)科認(rèn)同作用。細(xì)數(shù)各醫(yī)學(xué)院校的校訓(xùn)校歌:扶傷濟世、敬德修業(yè);博學(xué)至精、明德至善;醫(yī)理博精,德能高邃。這些閃耀仁愛之心,救世之責(zé),極具專業(yè)特色的校史文化,歷經(jīng)歲月萃取沉淀,引領(lǐng)學(xué)生們思考“為什么而學(xué)”“學(xué)什么”“如何學(xué)”。校史文化育人豐富醫(yī)學(xué)人文精神培育。

2 醫(yī)學(xué)院校校史文化育人存在的主要問題及原因

德育的終極目標(biāo)是使外顯的道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為人的情感、態(tài)度、行為以及價值觀[12]。校史文化育人的實質(zhì)是講好學(xué)校發(fā)展歷史故事,傳承學(xué)校優(yōu)秀文化,是于專業(yè)課程教學(xué)之外為學(xué)生創(chuàng)建一種文化場域,寓自然、愉悅中讓學(xué)生浸潤感知自己學(xué)校的文化,汲取為醫(yī)為仁的奮斗力量。在新醫(yī)科建設(shè)下,各醫(yī)學(xué)院校的校史文化育人雖取得一定成效,但仍有較多的單科性醫(yī)學(xué)院校,人文磁場較弱,校史文化育人存在一些共性問題。

2.1 校史文化無精神品牌價值引領(lǐng)作用不強

學(xué)校不重視校史文化凝練、升華,缺乏師生認(rèn)同的校史文化精神品牌。學(xué)生無渠道、無路徑深入了解自己學(xué)校的發(fā)展歷史。據(jù)調(diào)研,校內(nèi)人物塑像、標(biāo)志等背后蘊含的內(nèi)涵有44.34%的學(xué)生表示不了解;35.84%的學(xué)生不了解自己專業(yè)的優(yōu)秀校友;校史館設(shè)計無新意,11.32%的學(xué)生不知道或者根本沒去過[13],校史文化創(chuàng)新性、趣味性不足[14]。教師僅熟悉自己的專業(yè)內(nèi)容,對校史文化知之不深,文而少育;學(xué)生對自己學(xué)校的發(fā)展歷史是碎片,文而未化。校史文化沒有很好融入學(xué)?！傲⒌聵淙恕崩砟钕碌尼t(yī)德培育體系,與學(xué)生思想政治教育大體系隔離,價值引領(lǐng)作用不強。

2.2 校史文化單一枯燥激勵示范效應(yīng)不佳

醫(yī)學(xué)教育重專業(yè)輕人文現(xiàn)象普遍存在。部分學(xué)校的校史文化建設(shè)缺少制度上的頂層設(shè)計,加之資金和人員不到位,優(yōu)秀校史資源挖掘不到位,凝練的育人素材無學(xué)科特色,表現(xiàn)內(nèi)容非常單一枯燥,形式非常固化。據(jù)調(diào)查:有82.14%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校人文精神培育方式較單一[15];49.2%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為校史主題活動吸引力一般,僅有33.33%的醫(yī)學(xué)生表示學(xué)校弘揚校史文化的教育教學(xué)活動加深了自己對學(xué)校的感情[16]。學(xué)校宣傳弘揚的校史人物、校友優(yōu)秀事跡于學(xué)生遙不可及,只是故紙堆里、檔案室里冰冷的文字,校史文化激勵示范效應(yīng)不佳。

2.3 校史文化傳承載體陳舊育人實效差

校史文化主要是以網(wǎng)絡(luò)、展覽館、標(biāo)志性建筑、紀(jì)錄片、舞臺情景劇等為載體,通過學(xué)生主題教育教學(xué)活動、第二、第三課堂傳承,學(xué)生只有從形式、內(nèi)容上認(rèn)同,才有可能內(nèi)化、傳承。然而,在較多的醫(yī)學(xué)院校,因發(fā)展需要,學(xué)校教學(xué)科研樓不停拆建,學(xué)校發(fā)展歷史的地標(biāo)性建筑無以依存,校園內(nèi)零散聳立的雕塑蘊含的文化內(nèi)涵與學(xué)校精神不呼應(yīng),有大樓無大師現(xiàn)象,校史文化傳承僅僅是一句口號。在對學(xué)校官網(wǎng)、公眾號上是否有校史文化內(nèi)容的調(diào)查發(fā)現(xiàn),25.09%的學(xué)生回答不清楚或沒有;在對學(xué)校宣傳欄是否有校史內(nèi)容更新的調(diào)查中,27.48%的學(xué)生表示不清楚或從沒關(guān)注;查閱許多醫(yī)學(xué)院校的官網(wǎng)、公眾號,學(xué)校歷史僅是一段無趣的文字,學(xué)生對校史不關(guān)注,校史文化育人實效差。

3 新醫(yī)科視域下醫(yī)學(xué)院校校史文化育人的行動實踐

針對單科性醫(yī)學(xué)院校人文氛圍不濃厚,文化積淀較弱,學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大,對校史關(guān)注度不高,校史文化育人難有成效等現(xiàn)實問題,在新醫(yī)科建設(shè)中,重慶醫(yī)科大學(xué)深挖校史內(nèi)涵,拓展傳承載體,講好“愛黨愛國與愛校榮校故事”[17],將校史文化融入學(xué)生思想政治教育體系,積極探索構(gòu)建新醫(yī)科下“醫(yī)學(xué)+”校史文化育人創(chuàng)新體系,踐行校史文化育人的實踐路徑,取得顯著的育人實效。

3.1 高度重視校史文化建設(shè)著力打造校史文化品牌

重慶醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)建于1958年,為促進(jìn)祖國西部醫(yī)學(xué)發(fā)展,復(fù)旦大學(xué)(原上海醫(yī)學(xué)院)先驅(qū)一分為二,400多名上醫(yī)前輩,聽黨指揮、溯江而上、拓荒巴渝,用愛國、奮斗、擔(dān)當(dāng)鑄就了學(xué)校的“西遷”校史文化。

學(xué)校高度重視校史文化建設(shè),深挖細(xì)耕“西遷”校史,著力打造校史文化精神品牌,形成極富醫(yī)學(xué)學(xué)科特色的“弦歌西進(jìn)——一代人的理想與守望”的校史文化名片,以此豐富“醫(yī)學(xué)+”文化內(nèi)涵。學(xué)校從制度上將校史文化納入學(xué)生思想政治教育大體系,結(jié)合新醫(yī)科建設(shè)目標(biāo),成立以專職輔導(dǎo)員為主,專業(yè)教師、管理人員密切融合的專兼結(jié)合校史文化育人團隊,將校史文化無縫融入學(xué)生日常思想政治教育的方方面面,形成文化育人合力。

3.2 升華校史文化精神發(fā)揮文化價值引領(lǐng)功能

2021年,學(xué)校組織修訂各專業(yè)培養(yǎng)計劃,全面審視新醫(yī)科背景下課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合,明確醫(yī)學(xué)人才“五術(shù)”培育的具體目標(biāo),加大跨學(xué)科專業(yè)融合課程的開設(shè)。以“西遷”校史文化為依托,將400多位上醫(yī)西遷前輩創(chuàng)建重醫(yī),奮斗不輟的感人事跡再現(xiàn)于專業(yè)課程思政案例庫,編寫出極富特色的《醫(yī)學(xué)院校課程思政案例集》,為課程思政的實施提供豐富的教學(xué)素材。至此,校史文化全面升華,生動融入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中,再現(xiàn)到課堂教學(xué)中,形成新醫(yī)科下的育人新格局[18],充分發(fā)揮了校史文化價值引領(lǐng)功能。

3.3 豐富內(nèi)容拓展載體織就校史文化育人立體“網(wǎng)”

學(xué)校豐富校史文化內(nèi)容,拓展育人載體,校園網(wǎng)、公眾號、博物館,校史人物顯赫呈現(xiàn);校園內(nèi),富含校史文化的地標(biāo)隨處可見;校史文化融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程,各環(huán)節(jié),織就一張校史文化入腦、走心、踐行的育人立體“網(wǎng)”。

第一課堂入腦:濃墨重彩謳歌學(xué)校西遷前輩的動人事跡、奮斗歷程,校史人物進(jìn)課堂、進(jìn)考卷、進(jìn)課程思政教學(xué)大賽;歷時半年拍攝細(xì)節(jié)滿滿的《向西而歌》紀(jì)錄片震撼人心,師生觀后熱淚盈眶;學(xué)生更改自己的微信簽名,寫上以校史人物為偶像的名言錄;學(xué)校公眾號上每期的西遷前輩口述史一經(jīng)發(fā)出,閱讀轉(zhuǎn)發(fā)點贊量呈幾何倍數(shù)增長,成為朋友圈里傳誦的別人家故事。校史文化深入師生頭腦。

第二課堂走心:學(xué)校實施5+N第二課堂成績單,將“五育并舉、五術(shù)同育”的人才培養(yǎng)理念融入第二課堂項目,校史元素在新生入學(xué)、升旗儀式、志愿服務(wù)、心理健康咨詢、讀書分享等活動中融入;在開學(xué)第一堂課、清明節(jié)大體獻(xiàn)禮、5.12護(hù)士節(jié)、中醫(yī)文化節(jié)等重大活動中,校史人物、西遷二代、三代走上舞臺,以話劇、情景劇等學(xué)生喜樂形式分享靈動真實的校史人物感人故事。校史文化直抵學(xué)生心靈。

第三課堂踐行:學(xué)校成立“西遷傳人”志愿服務(wù)基地。在三下鄉(xiāng)活動中,“西遷傳人”們的義診服務(wù)收獲無數(shù)贊譽;在樣板支部建設(shè)中,黨建帶團建,西遷校史文化有效傳承;在抗疫期間,百衣執(zhí)甲的西遷傳人們穿梭在病房、社區(qū)、核酸檢測現(xiàn)場,以實際行動詮釋校史文化精神,為全民健康構(gòu)筑起一道亮麗的屏障。

近三年,學(xué)校入選市級“三全育人”綜合改革試點單位;獲人民日報、光明日報等報道人物事跡240余篇;獲國家級、市級課程思政示范項目22項;19個專業(yè)獲國家一流專業(yè)建設(shè)點;校史文化育人取得顯著實效。

4 持續(xù)增強醫(yī)學(xué)院校校史文化育人實效性的思考

4.1 系統(tǒng)規(guī)劃形成聯(lián)動育人機制

新醫(yī)科建設(shè)是以豐富的“醫(yī)學(xué)+”人文內(nèi)涵為育人場域,學(xué)校在落實校史文化育人的實踐中,以講好學(xué)校發(fā)展歷史故事,傳遞學(xué)校育人精神為切入點,將校史文化納入思想政治教育大體系,落細(xì)落實“立德樹人”根本任務(wù)。首先,可從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),擬定第一課堂、第二課堂、第三課堂“五育并舉”的具體目標(biāo)和實施細(xì)則;其次,研究校史,深挖杰出事例,凝練升華,形成學(xué)校獨有的文化品牌,組織撰寫《校史文化》系列微故事,培育一支講好學(xué)校發(fā)展歷史故事的專兼職教學(xué)團隊,將《校史文化》微故事納入第一課堂作為選修課、在第二課堂主題教育活動、第三課堂團隊建設(shè)中無縫融入,形成聯(lián)動育人機制。

4.2 精心設(shè)計緊扣學(xué)生需求

調(diào)研學(xué)生需求,精心設(shè)計,打造學(xué)生喜聞樂見的傳承載體。學(xué)?？筛鶕?jù)醫(yī)學(xué)發(fā)展,應(yīng)用現(xiàn)代光媒新技術(shù),建設(shè)富含專業(yè)特色,體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展歷史的醫(yī)學(xué)博物館,在校園游覽日面向社會開放,形成校園網(wǎng)紅打卡點,輻射到市民;同時,對校園進(jìn)行美學(xué)設(shè)計,精心布局,校史地標(biāo)建筑、校史林、校史名人長廊,形成學(xué)校獨有的人文場域景觀,在這些場域前附上二維碼進(jìn)行主題介紹,營造濃郁獨有的校史文化氛圍,于無聲處傳遞學(xué)校精神,引領(lǐng)學(xué)生對專業(yè)文化價值的認(rèn)同。

4.3 激發(fā)活力提升育人實效

在大學(xué),科學(xué)精神、科學(xué)家精神與校史是緊緊聯(lián)系在一起的[19]。新醫(yī)科建設(shè)是要培養(yǎng)新時代“五術(shù)”卓越醫(yī)學(xué)人才,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,為學(xué)生勇毅奮斗提供能感知的具體學(xué)習(xí)榜樣是校史文化育人的目標(biāo)。創(chuàng)新校史文化育人方式,激發(fā)校史文化活力,在官網(wǎng)、公眾號、短視頻、抖音等學(xué)校網(wǎng)媒上開辟校史文化專欄,由學(xué)生自己撰寫、錄制、講述;用話劇、情景模擬劇、微故事、微電影等還原演繹校史人物的平凡故事,傳承校史文化精神內(nèi)核,讓歷史走進(jìn)現(xiàn)實,讓校史優(yōu)秀人物的光芒照耀學(xué)習(xí)實踐之路,指引學(xué)生前行,提升育人成效。

5 結(jié)語

追其流者繼往開來,站在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新改革關(guān)鍵時期,醫(yī)學(xué)院校如何利用好自己富有鮮明育人特色的校史文化,弘揚優(yōu)秀歷史文化,講好學(xué)校發(fā)展歷史,增強專業(yè)自信,培育“五術(shù)”卓越的一流醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才,助力“健康中國2030”宏偉目標(biāo)的實現(xiàn),必將成為新醫(yī)科建設(shè)探索的新使命。