新醫(yī)科建設(shè)背景下紅醫(yī)精神價(jià)值意蘊(yùn)和育人策略

戴品怡

(廈門醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院,福建 廈門 361023)

習(xí)近平總書記高度重視紅色資源的利用、紅色傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)與紅色基因的傳承。中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告中指出: “弘揚(yáng)以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人精神譜系,用好紅色資源,深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育?！盵1]黨的二十大將推動(dòng)健康中國建設(shè)、保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。醫(yī)學(xué)教育肩負(fù)著為健康中國建設(shè)提供人才保障的重大使命。新醫(yī)科教育背景下,構(gòu)建中國特色醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系成為醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要任務(wù)。當(dāng)前,發(fā)揚(yáng)紅色傳統(tǒng)、傳承紅色基因,讓紅色基因融入醫(yī)學(xué)生血脈,準(zhǔn)確把握新時(shí)代紅醫(yī)精神的內(nèi)涵意蘊(yùn)和多維價(jià)值,有利于落實(shí)“仁心仁術(shù)”醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)宗旨,筑牢醫(yī)學(xué)生政治靈魂、厚植醫(yī)學(xué)生家國情懷。鑒于此,文章就新醫(yī)科建設(shè)背景下紅醫(yī)精神的時(shí)代內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)與育人策略做如下探討。

1 紅醫(yī)精神內(nèi)涵概述

“紅醫(yī)”是“紅色醫(yī)生”或“紅色醫(yī)療”簡(jiǎn)稱。紅醫(yī)作為專有概念最早出現(xiàn)于1969年天津中醫(yī)學(xué)院出版社出版的《紅醫(yī)手冊(cè)》中。1928年,紅小井紅四軍醫(yī)院成為中國紅軍的一所正規(guī)醫(yī)院[2]。1931年11月,為了解決醫(yī)務(wù)人員缺乏問題,中國工農(nóng)紅軍軍醫(yī)學(xué)校在江西瑞金成立,開創(chuàng)了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的高等醫(yī)學(xué)教育的先河,毛澤東主席為學(xué)校制定了培養(yǎng)“政治堅(jiān)定,培養(yǎng)技術(shù)優(yōu)良的紅色醫(yī)生”的辦學(xué)方針[2]。革命醫(yī)者在中國共產(chǎn)黨指導(dǎo)的醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐中孕育形成了“政治堅(jiān)定、忠誠執(zhí)著、生命至上、救死扶傷、無私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、技術(shù)優(yōu)良、敢于創(chuàng)新”[2]的特色精神體系。

從字面解構(gòu)和重構(gòu)角度,解讀“紅醫(yī)精神”實(shí)質(zhì)?！凹t”字是紅醫(yī)精神區(qū)別于其他醫(yī)療文化的獨(dú)有特性,包含革命醫(yī)者著對(duì)共產(chǎn)主義和社會(huì)主義堅(jiān)定的理想信念,體現(xiàn)了革命醫(yī)療隊(duì)伍鮮明的政治立場(chǎng)和政治屬性,突顯了革命醫(yī)者對(duì)黨忠誠的政治品格,闡明了紅醫(yī)隊(duì)伍對(duì)人民的階級(jí)感情,具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性[3]。紅醫(yī)隊(duì)伍始終踐行為人民健康服務(wù)的宗旨,紅醫(yī)精神與黨的事業(yè)同行,要從先進(jìn)性、人民性和斗爭(zhēng)性來領(lǐng)會(huì)其豐富內(nèi)涵。紅醫(yī)的“醫(yī)”字印刻了醫(yī)生群體的職業(yè)符號(hào)和倫理情懷,蘊(yùn)含“甘于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)”的職業(yè)素養(yǎng),“救死扶傷,服務(wù)人民”的人道主義精神以及“艱苦奮斗、勇于開創(chuàng)”的優(yōu)良作風(fēng)等職業(yè)屬性?！熬瘛眱勺謩t是相對(duì)“物質(zhì)”理論概念,屬于上層觀念形態(tài)。毛澤東在對(duì)中央蘇區(qū)創(chuàng)辦醫(yī)療學(xué)校的建議中提道:“培養(yǎng)紅色革命精神的醫(yī)療衛(wèi)生人員,徹底改造舊思想”[1]。紅醫(yī)精神是紅醫(yī)歷史文化的凝練和濃縮,體現(xiàn)紅醫(yī)隊(duì)伍的信仰、宗旨、情感和追求等內(nèi)涵。

2 新醫(yī)科建設(shè)背景下紅醫(yī)精神多維價(jià)值

新醫(yī)科是醫(yī)學(xué)教育供給側(cè)改革的新舉措,醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展是新醫(yī)科題中之義[4]。培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才更強(qiáng)調(diào)對(duì)醫(yī)學(xué)生崇高品格、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的重視,實(shí)現(xiàn)全健康教育與全要素培養(yǎng)。把握紅醫(yī)精神蘊(yùn)含的多維價(jià)值,發(fā)揮其鑄魂育人作用,是推動(dòng)新醫(yī)科人才培養(yǎng)的本然要求。

2.1 歷史維度,紅醫(yī)精神是中國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的重要?dú)v史基因

從歷史維度探源,紅醫(yī)精神是在人民衛(wèi)生事業(yè)創(chuàng)建發(fā)展的戰(zhàn)爭(zhēng)年代形成先進(jìn)精神文化,與中國革命斗爭(zhēng)歷程交相輝映,形成于中央蘇區(qū)時(shí)期,發(fā)展于長(zhǎng)征時(shí)期,壯大于改革開放時(shí)期,創(chuàng)新并發(fā)揚(yáng)于中國特色社會(huì)主義新時(shí)代[2],具有深厚的歷史底蘊(yùn)和豐富的精神內(nèi)涵。紅醫(yī)精神是中國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展重要的歷史基因。革命醫(yī)者在中國革命、建設(shè)和改革時(shí)期,為挽救革命軍隊(duì)和保衛(wèi)人民健康保駕護(hù)航。中央蘇區(qū)紅醫(yī)以“一切為了傷病員和軍民健康”為宗旨[3],贏得了人民支持。羅錦文組建“西北青年抗日前線救護(hù)隊(duì)”,與外科醫(yī)生白求恩并肩戰(zhàn)斗救死扶傷,最后因積勞成疾以身殉職。賀誠、傅連暲等人不僅是新中國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的奠基人,也是人民軍隊(duì)的革命英雄。紅醫(yī)精神孕育、萌發(fā)和發(fā)展歷程見證了中國人民自覺自發(fā)走向革命,擁護(hù)革命的歷史發(fā)展必然。

內(nèi)含意識(shí)形態(tài)的歷史訴求,是紅醫(yī)精神價(jià)值生成的前提。在艱難的戰(zhàn)爭(zhēng)年代和創(chuàng)業(yè)歲月中,革命醫(yī)者用鋼鐵般的意志,舍生取義鑄就的醫(yī)魂。紅醫(yī)精神發(fā)展史是我國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的革命史、創(chuàng)業(yè)史和英雄史。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的衛(wèi)生事業(yè)百年光輝歷程,展現(xiàn)革命醫(yī)者的理想信念、為人民健康謀幸福的責(zé)任擔(dān)當(dāng),具有強(qiáng)大的引領(lǐng)力和號(hào)召力。把握紅醫(yī)精神育人的歷史脈絡(luò),突出紅醫(yī)精神歷史育人,有助于鞏固壯大主流意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀說服力和吸引力,為卓越醫(yī)生培育提供價(jià)值引領(lǐng)和政治生態(tài)支撐點(diǎn)。

2.2 現(xiàn)實(shí)維度,紅醫(yī)精神是新醫(yī)科人才培養(yǎng)的人文支撐

從現(xiàn)實(shí)維度定位,探尋紅醫(yī)精神育人的實(shí)踐邏輯。新醫(yī)科教育推動(dòng)新一輪醫(yī)學(xué)教育改革,“醫(yī)學(xué)+人文”學(xué)科交叉融合建設(shè)是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容,提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量是新醫(yī)科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出以“道術(shù)、學(xué)術(shù)、仁術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)”等“五術(shù)”[5]新內(nèi)涵推進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。要求加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育,強(qiáng)調(diào)對(duì)人民健康的關(guān)注,重視醫(yī)學(xué)生群眾史觀、愛國主義、集體主義精神培育。這對(duì)醫(yī)學(xué)生政治素養(yǎng)和人文素質(zhì)提出更高的要求。

政治特質(zhì)和職業(yè)屬性“雙要素”融合,是紅醫(yī)精神的內(nèi)在特質(zhì),展現(xiàn)了其不同于其他醫(yī)療文化和革命精神的獨(dú)特之處。紅醫(yī)精神實(shí)現(xiàn)工具理性和價(jià)值理性的融通,在思想政治教育和醫(yī)學(xué)倫理道德教育間起到橋梁作用,使兩者協(xié)同促進(jìn),良性發(fā)展。醫(yī)學(xué)生的初心使命事關(guān)我國未來新醫(yī)科建設(shè)質(zhì)量和健康中國戰(zhàn)略的實(shí)施。紅醫(yī)精神包括思想上堅(jiān)定立場(chǎng),行為上無私奉獻(xiàn),專業(yè)上精進(jìn)技術(shù),心態(tài)上仁心大愛,對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的初心使命,補(bǔ)足醫(yī)學(xué)生“精神之鈣”,滋養(yǎng)其醫(yī)學(xué)人文精神具有重要教育意義。紅醫(yī)精神成為“健康中國”戰(zhàn)略下培育新醫(yī)科人才的人文支撐,是醫(yī)學(xué)教育落實(shí)立德樹人任務(wù)的重要載體,對(duì)培養(yǎng)人民滿意的“四有”新時(shí)代醫(yī)療衛(wèi)生人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.3 精神維度,紅醫(yī)精神是中國醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的重要來源

從精神維度尋根,紅醫(yī)精神是紅色革命精神、醫(yī)療救治精神和醫(yī)學(xué)教育精神的融合,是馬克思主義普遍原理同我黨指導(dǎo)的醫(yī)療衛(wèi)生具體實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物,是馬克思主義中國化在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的具體體現(xiàn),成為中國共產(chǎn)黨精神譜系的重要組成部分。紅醫(yī)精神既與中國共產(chǎn)黨精神譜系一脈相承,又有獨(dú)特的思想內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn),是中國特色醫(yī)療文化精神,具有鮮明的涵養(yǎng)價(jià)值、砥礪價(jià)值、教育價(jià)值與激勵(lì)價(jià)值[6]。

紅醫(yī)精神忠誠向黨的政治立場(chǎng)、醫(yī)者仁術(shù)的職業(yè)理想、為民服務(wù)的職業(yè)立場(chǎng)、救死扶傷的職業(yè)目的和勇于創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì),是中國醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的重要來源。新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育改革提出“將為國家、為人民服務(wù)的家國情懷教育和醫(yī)學(xué)職業(yè)精神融入人才培養(yǎng)全過程,致力于培養(yǎng)‘仁心仁術(shù)’的卓越醫(yī)學(xué)人才”[7]。紅醫(yī)精神是科學(xué)精神和人本精神的結(jié)合體,是培育卓越醫(yī)學(xué)人才的思想引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)航。其蘊(yùn)含的“救死扶傷”職業(yè)特質(zhì)、“心中有愛”倫理品質(zhì)、“知識(shí)扎實(shí)”理論素質(zhì)、“優(yōu)良技術(shù)”實(shí)踐資質(zhì)、“方法科學(xué)”創(chuàng)新潛質(zhì)[8]構(gòu)成新時(shí)代“五術(shù)”醫(yī)學(xué)人才內(nèi)涵的思想源頭。堅(jiān)持立德樹人,學(xué)醫(yī)先修德,弘揚(yáng)偉大的紅醫(yī)精神有利于堅(jiān)定醫(yī)學(xué)生職業(yè)理想、提高醫(yī)學(xué)生服務(wù)意識(shí)、強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)責(zé)任、樹立醫(yī)學(xué)生文化自信。

3 新醫(yī)科建設(shè)背景下紅醫(yī)精神育人困境

新醫(yī)科建設(shè)凸顯學(xué)科整體化趨勢(shì),加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育既是新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育的本然追求,更是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生思想政治教育的應(yīng)有內(nèi)涵[9]。紅醫(yī)隊(duì)伍是社會(huì)主義衛(wèi)生事業(yè)的排頭兵,他們秉承仁愛濟(jì)世思想,用行動(dòng)詮釋信仰,在奮斗中砥礪精神。革命醫(yī)者崇高信仰和高尚人格,引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生樹立職業(yè)認(rèn)同感和使命感,不斷匡正醫(yī)學(xué)生價(jià)值觀認(rèn)知體系。要將紅醫(yī)精神育人價(jià)值用好用足,讓其真正發(fā)揮寶貴的價(jià)值。當(dāng)前,紅醫(yī)精神育人困境主要表現(xiàn)如下。

3.1 紅色育人環(huán)境遭遇現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

當(dāng)前,社會(huì)意識(shí)形態(tài)面臨紛繁復(fù)雜的變化,多元價(jià)值沖擊醫(yī)學(xué)生價(jià)值選擇。醫(yī)務(wù)人員“見病不見人”“認(rèn)錢(權(quán))不認(rèn)人”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,部分醫(yī)學(xué)生存在信仰模糊、理想淡化、精神空虛問題,為“醫(yī)”學(xué)“醫(yī)”,不懂醫(yī)學(xué)之“用”、家國之“道”。這對(duì)主流意識(shí)形態(tài)重塑提出強(qiáng)烈訴求。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代加速了觀念大碰撞,中西方各種力量競(jìng)相發(fā)聲、各種思想、觀點(diǎn)涌現(xiàn)成為常態(tài)。給主流價(jià)值觀話語構(gòu)筑制造了話語屏障,對(duì)醫(yī)學(xué)生思想道德和價(jià)值觀培育帶來消極影響。如何有效破除話語權(quán)干擾屏障,鞏固主流意識(shí)形態(tài)成為當(dāng)下醫(yī)學(xué)教育面臨的重大課題。新醫(yī)科建設(shè)旨在醫(yī)學(xué)教育走向開放,醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)互補(bǔ)是其必然要求。然而,一些醫(yī)學(xué)院校還存在“重科學(xué)、重專業(yè)、輕人文、輕思政”的誤區(qū),思想政治教育、醫(yī)學(xué)人文教育和專業(yè)教育各自為政,嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。須知,思想政治教育是醫(yī)學(xué)人文教育的基礎(chǔ)支撐,醫(yī)學(xué)人文教育是思想政治教育的延伸與拓展,兩者高度統(tǒng)一于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐,共同承擔(dān)著造就良醫(yī)的教育責(zé)任[10]。醫(yī)學(xué)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型期,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)精神培養(yǎng)相融合是新時(shí)代提出的迫切要求。堅(jiān)持“紅醫(yī)精神”立德樹人,提升醫(yī)學(xué)生思想政治水平和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)刻不容緩。

3.2 對(duì)紅醫(yī)精神認(rèn)知“表層化”

在深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化政策的背景下,要充分發(fā)揮高等教育階段的比較優(yōu)勢(shì)。針對(duì)醫(yī)學(xué)生年齡特征和專業(yè)性質(zhì),不能僅滿足于氛圍的營(yíng)造和故事的呈現(xiàn),停留于表面淺層的感性認(rèn)知,要更側(cè)重往實(shí)里走、往深里走、往心里走,注重內(nèi)在職業(yè)修養(yǎng)的提升和外化優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成。要加強(qiáng)紅醫(yī)精神的學(xué)理性研究,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從學(xué)思到踐悟,促進(jìn)紅醫(yī)精神理論和實(shí)踐不斷結(jié)合。當(dāng)下,有相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)院校教師沒有深入探索紅醫(yī)精神和專業(yè)課程契合點(diǎn),還未把握紅醫(yī)精神對(duì)于醫(yī)學(xué)教育的獨(dú)到性,沒有找準(zhǔn)紅醫(yī)精神與學(xué)科話語的契合點(diǎn),未能充分挖掘紅醫(yī)精神鮮活生動(dòng)的育人元素。只是零星地、生硬地將紅醫(yī)人物故事、紅醫(yī)文獻(xiàn)資料照搬到課程中,內(nèi)容缺乏吸引力和感染力。紅醫(yī)精神是中國特色紅色文化的重要組成部分。只有深刻挖掘紅醫(yī)精神和專業(yè)課程獨(dú)到性的內(nèi)在價(jià)值聯(lián)系,精準(zhǔn)融入課程思政[11],形成最大程度專業(yè)育人特點(diǎn),才能充分發(fā)揮紅醫(yī)精神育人優(yōu)勢(shì),構(gòu)建“三全育人”的邏輯力量,把住其育人價(jià)值的總開關(guān)。

3.3 紅醫(yī)精神傳播“窄淺化”

新醫(yī)科建設(shè)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文精神培育體系,引導(dǎo)教育回歸育人本質(zhì),以意義建構(gòu)為轉(zhuǎn)型點(diǎn),從醫(yī)學(xué)技術(shù)教育的片面性、低層次教學(xué),走向全面性、深層次的思想意義建構(gòu)。紅醫(yī)精神蘊(yùn)含的人本精神,有利于醫(yī)學(xué)教育從病人走向全人,從治病轉(zhuǎn)向人的全面照護(hù)復(fù)歸。紅醫(yī)精神育人實(shí)踐對(duì)塑造醫(yī)學(xué)生正確的道德觀和職業(yè)觀,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生崇高的人格具有重要意義。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校紅醫(yī)精神傳播形式窄化,表現(xiàn)在:融入醫(yī)學(xué)生教育日常的傳播途徑不夠豐富、通暢[12],紅醫(yī)元素融入設(shè)計(jì)聚焦不夠,實(shí)踐活動(dòng)課程碎片化、實(shí)踐渠道不寬,普及化和生活化實(shí)踐不足、主題活動(dòng)吸引力不強(qiáng),在活動(dòng)開展實(shí)施過程中存在內(nèi)容缺損、過程缺失、流于形式。紅醫(yī)精神有效資源的供給不足,還沒有真正被醫(yī)學(xué)生接收和認(rèn)可,未形成整體性育人格局,在紅醫(yī)精神傳播中存在學(xué)生“學(xué)而不思、思而不踐、踐而不悟”的問題,尚未實(shí)現(xiàn)紅醫(yī)精神育人效果的最大化。如何讓紅醫(yī)精神入腦入心、落實(shí)落地是新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)育人體系建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。

4 紅醫(yī)精神在新醫(yī)科人才培養(yǎng)中的實(shí)踐策略

紅醫(yī)精神育人價(jià)值是永恒的,我們要堅(jiān)持“要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[13],才能使其育人作用達(dá)到最大化。以新醫(yī)科建設(shè)為契機(jī),堅(jiān)持“大健康、大思政、大人文”交叉融合的改革思路[9],用教學(xué)轉(zhuǎn)變引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵式發(fā)展,實(shí)現(xiàn)全程、全域、全員參與的育人新格局。

4.1 培育紅醫(yī)精神育人新生態(tài)

紅醫(yī)精神育人新生態(tài)是指通過深化改革和創(chuàng)新,培育一種有利于紅色資源育人的教育教學(xué)氛圍[14]。只有樹立正確育人觀、使命觀、課程觀、教學(xué)觀,學(xué)校、教師和學(xué)生凝聚共識(shí),同向發(fā)力、齊心協(xié)力才能形成全方位育人大格局。教師是課程有效實(shí)施的關(guān)鍵,教師的觀點(diǎn)輸出會(huì)影響學(xué)生觀念形成。習(xí)近平總書記號(hào)召廣大教師爭(zhēng)當(dāng)“塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”而不只是傳授書本知識(shí)的“教書匠”[15]。一方面,打造教師過硬的素質(zhì)。做理想之師、厚德之師,強(qiáng)化教師對(duì)紅醫(yī)精神信念認(rèn)同、情感認(rèn)同,只有教師真信、真學(xué)、真懂,以傳道情懷為根基,做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生;做博學(xué)之師、仁愛之師,注重對(duì)紅色醫(yī)療黨史、革命史、改革開放史和社會(huì)主義建設(shè)史的學(xué)習(xí),以淵博的知識(shí)底蘊(yùn)讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)、豐富,將紅醫(yī)精神講深、講透、講活;另一方面,學(xué)生通過探究式、自主式學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),師生間形成研學(xué)共同體。學(xué)生從具象上感悟紅醫(yī)精神力量,深化對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)道德信息和價(jià)值意義的理解,促進(jìn)“知、情、意、行”的遞進(jìn)式生成。最后,學(xué)校要把紅醫(yī)文化融入學(xué)風(fēng)建設(shè)中,通過專題培訓(xùn)課程、教學(xué)工作坊等,提升教師紅醫(yī)素養(yǎng),增強(qiáng)課程感染力和話語魅力;建立集體教研機(jī)制,組建跨專業(yè)集體備課隊(duì)伍,協(xié)同打造紅醫(yī)史料案例庫品牌項(xiàng)目,加大對(duì)“紅醫(yī)精神”研究支持力度;表彰講好講活紅醫(yī)內(nèi)涵的先進(jìn)典型,構(gòu)建理論學(xué)習(xí)、品牌建設(shè)、正向激勵(lì)相融合的育人新模式,塑造醫(yī)文、醫(yī)政交叉融合的育人新生態(tài),讓醫(yī)學(xué)教育“多張皮”擰成“一股勁”。

4.2 塑立紅醫(yī)精神育人大格局

新醫(yī)科建設(shè)要求遵循醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)律,對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。加強(qiáng)頂層規(guī)劃,推進(jìn)醫(yī)科與多學(xué)科深度交叉融合,將紅醫(yī)精神融入育人大格局中,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)特色“思想政治+醫(yī)學(xué)人文”的一體化設(shè)計(jì),促進(jìn)教育各環(huán)節(jié)同向而行,協(xié)同育人。一要學(xué)深悟透。學(xué)校上下結(jié)合黨的二十大精神,深入學(xué)習(xí)紅醫(yī)精神豐富內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì),做到學(xué)懂弄通做實(shí)。推動(dòng)表層認(rèn)知向深層次情感態(tài)度轉(zhuǎn)變,從碎片化學(xué)習(xí)走向整體性實(shí)踐。要充分發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)、校黨委講師團(tuán)、校外專家學(xué)者、思政課教師、大學(xué)生宣講團(tuán)等的作用,開展分層分類宣講,同時(shí)專業(yè)課教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)講好課程思政,扎實(shí)推動(dòng)紅醫(yī)精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦。二要突出特色。以課程改革為介質(zhì),打造紅醫(yī)精神為主題的知識(shí)單位,分專業(yè)分類推動(dòng)形成特色案例,讓紅醫(yī)精神有效滲透、在各門課程中落地生花。三是優(yōu)化供給形式。利用可視化、具象化形式,創(chuàng)設(shè)紅醫(yī)生動(dòng)場(chǎng)景,綜合運(yùn)用情景教學(xué)、案例法、沉浸式、代入式等教學(xué)方法,通過故事引導(dǎo)、心理畫面的創(chuàng)造,在沉浸式教學(xué)中逼真再現(xiàn)紅醫(yī)奮斗的崢嶸歲月,讓醫(yī)學(xué)生在全新體驗(yàn)中深刻感悟紅醫(yī)精神。采用紅醫(yī)精神虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、中共閩贛邊區(qū)紅醫(yī)精神歷史發(fā)源地調(diào)查虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)等,打造VR虛擬教學(xué)場(chǎng)景,讓學(xué)生身臨其境參觀陳塘紅軍醫(yī)院、福音醫(yī)院、蛟洋紅軍醫(yī)院等,并在虛擬對(duì)話中重塑實(shí)踐情景,學(xué)生代入角色完成傷員運(yùn)送和脫困任務(wù);打造中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民“愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)”虛擬情景,學(xué)生在虛擬對(duì)話中了解常見水腫類型的發(fā)病機(jī)制,并以助手身份參與臨床診療、查體以及手術(shù)操作等環(huán)節(jié)。通過交互式體驗(yàn)學(xué)習(xí)和考核,提高傳播的精準(zhǔn)性和有效性,達(dá)成知識(shí)、能力和情感多維育人目標(biāo)。

4.3 找準(zhǔn)紅醫(yī)精神和醫(yī)學(xué)課程對(duì)接點(diǎn)

學(xué)科交叉融合、相互滲透是新醫(yī)科建設(shè)的重要建設(shè)內(nèi)涵。美國教育家多爾提出課程目標(biāo)科學(xué)性、敘事性和精神性三者相結(jié)合的理論,要求課程要兼顧“揭示原理和思維方式”的科學(xué)性特征、授課過程“經(jīng)驗(yàn)參與情景依賴”的敘事性特征和“通過學(xué)生反思、感悟等獲得內(nèi)隱精神”的精神性特征[16]。找準(zhǔn)紅醫(yī)精神和醫(yī)學(xué)課程對(duì)接點(diǎn),兩者結(jié)合要精而有用,力求“鮮活”,避免生搬硬套和強(qiáng)化灌輸。一方面,挖掘課程內(nèi)生性資源,重視課程內(nèi)容本身的價(jià)值增值[17]。篩選符合課程特點(diǎn)和教學(xué)需要的紅醫(yī)元素,梳理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和紅醫(yī)元素的內(nèi)在聯(lián)系。如學(xué)習(xí)中醫(yī)理論“黃帝內(nèi)經(jīng)”中展現(xiàn)的心系國民健康觀點(diǎn)、人本思想與紅醫(yī)精神中生命至上、全心全意為人民健康服務(wù)的理念一致。在講授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“麻風(fēng)”章節(jié),介紹李恒英敢為人先,潛心麻風(fēng)病防治工作,創(chuàng)設(shè)短程聯(lián)合化療法填補(bǔ)醫(yī)學(xué)空白的事跡。以大醫(yī)先驅(qū)為示范和榜樣,以“情感參與”促進(jìn)“認(rèn)知參與”,發(fā)揮紅醫(yī)精神中濃厚的情感元素,讓醫(yī)學(xué)課程有態(tài)度、有溫度,在學(xué)生心里播撒溫暖的種子。另一方面,拓展課程外生資源。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出科學(xué)“拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度”。發(fā)揮課程開放性、兼容性、涌現(xiàn)性特征[18]。瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿,結(jié)合專業(yè)崗位特點(diǎn),從行業(yè)視角解讀紅醫(yī)精神,將醫(yī)術(shù)、醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)相結(jié)合,切實(shí)落實(shí)“課課有特色、人人重育人”的指導(dǎo)思想;以世界眼光對(duì)比國外醫(yī)療思想,關(guān)注醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展事業(yè)“四史”,引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”,增強(qiáng)其民族自豪感和幸福感;從文化視角感悟黨和人民偉大實(shí)踐中孕育的醫(yī)療文化,宣講和平年代、當(dāng)代“紅醫(yī)抗疫”“紅醫(yī)扶貧”[6]典型事跡,將紅醫(yī)精神的歷史發(fā)展與當(dāng)代醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐相結(jié)合,讓紅醫(yī)精神和專業(yè)課程融會(huì)貫通。

4.4 夯實(shí)紅醫(yī)育人依托根基

課程教育最終目的和生命力在于實(shí)踐。通過搭建多元化醫(yī)學(xué)實(shí)踐平臺(tái)夯基壘臺(tái),著力拓寬實(shí)踐渠道,構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育模式,讓紅醫(yī)精神入腦入心入行有依托。一是豐富主題實(shí)踐活動(dòng)。樹立整體整合醫(yī)學(xué)學(xué)科新理念,堅(jiān)持紅醫(yī)精神與時(shí)偕行,緊扣紅醫(yī)精神時(shí)代內(nèi)涵,結(jié)合“新冠肺炎疫情防控”“攜手共建人類衛(wèi)生健康共同體”等主題,整合各類實(shí)踐資源,營(yíng)造濃郁的教育氛圍,強(qiáng)化“做中學(xué)”,強(qiáng)化結(jié)果導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟職業(yè)精神真諦,探索基于勝任力的整合課程實(shí)踐體系,促進(jìn)醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐中形成思想、知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)力和建構(gòu)力。二是實(shí)踐形式多樣化。通過志愿服務(wù)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等形式,創(chuàng)辦形式多樣的“紅醫(yī)行走課堂”。堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合,通過紅醫(yī)歷史劇展演、紅醫(yī)革命學(xué)習(xí)報(bào)告、紅醫(yī)故事講述,紅醫(yī)實(shí)踐基地參觀感悟等重塑實(shí)踐語境,通過組建紅醫(yī)宣講團(tuán),促進(jìn)師生共學(xué)、共講、同發(fā)展,將紅醫(yī)元素和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生命體驗(yàn)深層結(jié)合,內(nèi)化為醫(yī)學(xué)生自覺意志,外化為主動(dòng)行為。三是創(chuàng)建色彩鮮明、常態(tài)開展、多方受益紅醫(yī)精神實(shí)踐品牌。如“紅醫(yī)養(yǎng)老行動(dòng)”“紅醫(yī)公益行走進(jìn)社區(qū)”“紅醫(yī)護(hù)健康志愿服務(wù)”“互聯(lián)網(wǎng)+紅醫(yī)精神”等系列品牌項(xiàng)目。貫通線上線下,打通課外課內(nèi),以傳承紅醫(yī)精神為目標(biāo),加強(qiáng)與疾控中心、社區(qū)醫(yī)療、衛(wèi)生管理實(shí)踐中心合作,深入醫(yī)院、養(yǎng)老院、農(nóng)村中小學(xué)等開展實(shí)踐活動(dòng),錘煉技能本領(lǐng)。特別是將新冠肺炎疫情防控實(shí)踐為守初心擔(dān)使命的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn),引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì),施展熱血抱負(fù),展現(xiàn)青年風(fēng)采,以實(shí)際行動(dòng)做抗疫的積極參與者、實(shí)踐者,在流調(diào)實(shí)踐中了解民生、增長(zhǎng)見識(shí),以身體力行踐行紅醫(yī)精神,在有力作為中體現(xiàn)新時(shí)代醫(yī)學(xué)生的使命和擔(dān)當(dāng)。

5 結(jié)語

紅醫(yī)精神豐富的科學(xué)內(nèi)涵和多維價(jià)值,對(duì)推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育改革,提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要價(jià)值引領(lǐng)意義。在新醫(yī)科建設(shè)“大健康、大思政、大人文”交叉融合背景下,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),挖掘紅醫(yī)精神育人要素,落實(shí)知識(shí)為基、能力為主、價(jià)值為魂的教學(xué)理念,促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變、價(jià)值體系的形成、精神層次的升華,自覺將個(gè)人理想融入實(shí)現(xiàn)“健康中國”規(guī)劃的偉大實(shí)踐中,助力健康中國發(fā)展。